青島初中信息技術教材培訓：新課程背景下初中信息技術教學的追求與實施

1、1 新課程背景下初中信息技術教學的 追求與實施 青島初中信息技術教材培訓 2 內(nèi)容綱要內(nèi)容綱要 初中信息技術課程定位分析初中信息技術課程定位分析 初中信息技術教材使用建議初中信息技術教材使用建議 初中信息技術課堂教學實施初中信息技術課堂教學實施 初中信息技術教學評價策略初中信息技術教學評價策略 信息技術教師專業(yè)發(fā)展探討信息技術教師專業(yè)發(fā)展探討 3 一、初中信息技術課程定位分析一、初中信息技術課程定位分析 初中新課程的基本理念初中新課程的基本理念 初中信息技術課程定位初中信息技術課程定位 初中信息技術課程目標初中信息技術課程目標 4 1.1.初中新課程的基本理念初中新課程的基本理念 素質(zhì)教育是我

2、國教育改革的主旋律，教育中一切工作素質(zhì)教育是我國教育改革的主旋律，教育中一切工作 的出發(fā)點和落腳點都必須圍繞著它。課程作為教育中的核的出發(fā)點和落腳點都必須圍繞著它。課程作為教育中的核 心部分，它的改革和發(fā)展必須圍繞素質(zhì)教育這個主旋律。心部分，它的改革和發(fā)展必須圍繞素質(zhì)教育這個主旋律。 從這個意義講從這個意義講, ,面向?qū)W生，面向生活，面向社會，著眼于促面向?qū)W生，面向生活，面向社會，著眼于促 進學生的發(fā)展進學生的發(fā)展( (尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展) )，著眼于促進學生，著眼于促進學生 當前與未來生活質(zhì)量的提高，著眼于促進社會的進步和可當前與未來生活質(zhì)量的提高，著眼于促進社會的進步

3、和可 持續(xù)發(fā)展持續(xù)發(fā)展，成為新課程的新視野。，成為新課程的新視野。 5 1.1.初中新課程的基本理念初中新課程的基本理念 （1 1）為了每位學生的發(fā)展）為了每位學生的發(fā)展 課程要著眼于學生的發(fā)展課程要著眼于學生的發(fā)展 課程要面向每一位學生課程要面向每一位學生 課程要關注學生全面、和諧的發(fā)展課程要關注學生全面、和諧的發(fā)展 （2 2）課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐）課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐 課程要成為學生生命歷程的重要組成部分課程要成為學生生命歷程的重要組成部分 課程要與社會生活緊密結合課程要與社會生活緊密結合 （3 3）教學活動必須尊重學生已有的知識與經(jīng)驗）教學活動必須尊重學生已有

4、的知識與經(jīng)驗 學習的過程是自我建構的過程學習的過程是自我建構的過程 學生個人的知識與經(jīng)驗也是重要的課程資源學生個人的知識與經(jīng)驗也是重要的課程資源 教學要尊重學生獨特的感受與認識教學要尊重學生獨特的感受與認識 6 1.1.初中新課程的基本理念初中新課程的基本理念 （4 4）提倡自主、合作、探究的學習方式）提倡自主、合作、探究的學習方式 自主學習自主學習 小組合作學習小組合作學習 探究學習探究學習 （5 5）新課程改革主旋律是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力）新課程改革主旋律是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力 一切著眼于培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)一切著眼于培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì) 營造一個民主、和諧、自由、安全的教學環(huán)境營造一

5、個民主、和諧、自由、安全的教學環(huán)境 （6 6）教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程）教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程 教學過程是一個交往的過程教學過程是一個交往的過程 教學交往的前提是平等教學交往的前提是平等 教學交往的主要形式是交流與對話教學交往的主要形式是交流與對話 7 1.1.初中新課程的基本理念初中新課程的基本理念 （7 7）教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者）教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者 教師要樹立課程意識教師要樹立課程意識 課程是一種教學事件，教學是一種課程開發(fā)課程是一種教學事件，教學是一種課程開發(fā) 教師是用教材教而不是教教材教師是用教材教而不是教教材 （8 8）評價的本質(zhì)功能在于促

6、進發(fā)展）評價的本質(zhì)功能在于促進發(fā)展 要樹立發(fā)展性評價的意識要樹立發(fā)展性評價的意識 評價標準應該多維化評價標準應該多維化 評價方法應該多樣化評價方法應該多樣化 評價主體應該多元化評價主體應該多元化 以學論教以學論教 8 2.2.初中信息技術課程定位初中信息技術課程定位 國家規(guī)定的必修學習領域國家規(guī)定的必修學習領域 內(nèi)容包含于綜合實踐活動內(nèi)容包含于綜合實踐活動 在我省作為地方課程設置在我省作為地方課程設置 與小學及高中課程相銜接與小學及高中課程相銜接 操作性、實踐性、探究性操作性、實踐性、探究性 9 3.3.初中信息技術課程目標初中信息技術課程目標 義務教育階段信息技術課程的義務教育階段信息技術課

7、程的總體目標總體目標: :培養(yǎng)學生的信培養(yǎng)學生的信 息素養(yǎng)息素養(yǎng)。學生的信息素養(yǎng)體現(xiàn)在：。學生的信息素養(yǎng)體現(xiàn)在：具有具有積極主動地學積極主動地學 習、探究與應用信息技術的習、探究與應用信息技術的興趣與愿望興趣與愿望；了解了解信息技信息技 術的術的基礎知識基礎知識，掌握掌握信息獲取、加工、管理、表達與信息獲取、加工、管理、表達與 交流的交流的基本技術基本技術；能夠借助信息技術創(chuàng)造性地；能夠借助信息技術創(chuàng)造性地解決解決生生 活和學習中的一些活和學習中的一些實際問題實際問題；了解了解與信息技術應用相與信息技術應用相 關的關的法律、法規(guī)法律、法規(guī)；能夠主動；能夠主動防范不良信息，抵制不良防范不良信息，

8、抵制不良 信息行為信息行為，初步形成初步形成與信息社會相適應的與信息社會相適應的價值觀與責價值觀與責 任感任感。 初中階段的信息技術課程的目標在于初中階段的信息技術課程的目標在于使學生通過學習使學生通過學習 經(jīng)驗的積累與積極的反思，達到信息技術基礎知識和經(jīng)驗的積累與積極的反思，達到信息技術基礎知識和 應用技能的協(xié)調(diào)提升，初步學會思考信息技術的價值應用技能的協(xié)調(diào)提升，初步學會思考信息技術的價值 并初步形成積極而健康的態(tài)度。并初步形成積極而健康的態(tài)度。 10 二、初中信息技術教材使用建議二、初中信息技術教材使用建議 青島版教材特點青島版教材特點 青島版教材結構青島版教材結構 青島版教材運用青島版教

9、材運用 11 1.1.青島版教材特點青島版教材特點 滲透了新課程改革的理念滲透了新課程改革的理念，充分考慮了學生的年齡特點和，充分考慮了學生的年齡特點和 認知結構，精心選取最實用、最前沿的內(nèi)容，盡力克服認知結構，精心選取最實用、最前沿的內(nèi)容，盡力克服 “偏軟、偏微軟偏軟、偏微軟”的弊端，合理拓展了信息技術學科的內(nèi)的弊端，合理拓展了信息技術學科的內(nèi) 涵。涵。 注重創(chuàng)設高度真實的注重創(chuàng)設高度真實的學習情景學習情景，幫助學生根據(jù)實際需要，幫助學生根據(jù)實際需要， 在真實有趣的情景中掌握實用的、易遷移的知識與技能。在真實有趣的情景中掌握實用的、易遷移的知識與技能。 將學生必須掌握的知識與技能分散到不同學

10、年的實踐活動將學生必須掌握的知識與技能分散到不同學年的實踐活動 中，力求通過任務需求的提升引領學生中，力求通過任務需求的提升引領學生螺旋上升式學習螺旋上升式學習。 鼓勵學生將學到的信息技術技能應用到其他學科領域中，鼓勵學生將學到的信息技術技能應用到其他學科領域中， 以推動以推動信息技術與其他學科的整合信息技術與其他學科的整合，實現(xiàn)信息技術作為學，實現(xiàn)信息技術作為學 習對象和學習工具的雙重價值。習對象和學習工具的雙重價值。 注重對相關注重對相關情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀的教育，引導學生養(yǎng)成良好的教育，引導學生養(yǎng)成良好 的行為習慣。的行為習慣。 12 2.2.青島版教材結構青島版教材結構 共

11、有七年級（上、下）、八年級（上、下）、九年共有七年級（上、下）、八年級（上、下）、九年 級（上、下）級（上、下）6 6冊教材；冊教材； 七、八年級為一個學段，內(nèi)容為必修；七、八年級為一個學段，內(nèi)容為必修； 九年級為一個學段，內(nèi)容為選修，其中九年級（下）九年級為一個學段，內(nèi)容為選修，其中九年級（下） 為總復習冊；為總復習冊； 每冊設置每冊設置2-42-4單元，共單元，共1515課；課； 每冊配有教學參考書及教學光盤。每冊配有教學參考書及教學光盤。 13 2.2.青島版教材結構青島版教材結構 七（上）七（上） 第第1 1單元單元 信息與信息技術信息與信息技術 第第1 1課課 信息的特征信息的特征

12、第第2 2課課 現(xiàn)代信息技術與生活現(xiàn)代信息技術與生活 第第3 3課課 計算機探秘計算機探秘 第第4 4課課 使用計算機管理文件使用計算機管理文件 第第5 5課課 信息安全與信息道德信息安全與信息道德 單元小結單元小結 第第2 2單元單元 我的新學期我的新學期 第第1 1課課 歡迎參加辯論會歡迎參加辯論會 第第2 2課課 為運動員加油為運動員加油 第3課 我心中的班級 第4課 文學社新成員 第5課 班級風采 單元小結 第3單元 暢游齊魯 第1課 策劃準備 第2課 設計外觀 第3課 組稿編輯（一） 第4課 組稿編輯（二） 第5課 播放展示與發(fā)布 單元小結 14 2.2.青島版教材結構青島版教材結構

13、 七（下）七（下） 第第1 1單元單元 數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)處理 第第1 1課課 數(shù)據(jù)計算數(shù)據(jù)計算 第第2 2課課 數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)分析 第第3 3課課 數(shù)據(jù)的圖表化數(shù)據(jù)的圖表化 第第4 4課課 工作表的格式化與打印工作表的格式化與打印 單元小結單元小結 第第2 2單元單元 網(wǎng)絡技術基礎網(wǎng)絡技術基礎 第第1 1課課 計算機網(wǎng)絡基礎計算機網(wǎng)絡基礎 第第2 2課課 互聯(lián)網(wǎng)基礎互聯(lián)網(wǎng)基礎 第第3 3課課 互聯(lián)網(wǎng)的基本服務互聯(lián)網(wǎng)的基本服務 第第4 4課課 互聯(lián)網(wǎng)的應用互聯(lián)網(wǎng)的應用 單元小結單元小結 第3單元 多媒體素材的 采集與加工 第1課 親密接觸多媒體 第2課 圖像處理(一) 第3課 圖像處理(二) 第4課

14、圖像處理(三) 第5課 音頻采集與處理 第6課 視頻采集與處理 單元小結 15 2.2.青島版教材結構青島版教材結構 八（上）八（上） 第第1 1單元單元 網(wǎng)站設計與制作網(wǎng)站設計與制作 第第1 1課課 創(chuàng)建站點創(chuàng)建站點 第第2 2課課 設計網(wǎng)站首頁設計網(wǎng)站首頁 第第3 3課課 網(wǎng)頁中的表格網(wǎng)頁中的表格 第第4 4課課 網(wǎng)頁的美化網(wǎng)頁的美化 第第5 5課課 建立超鏈接建立超鏈接 第第6 6課課 網(wǎng)站的發(fā)布與維護網(wǎng)站的發(fā)布與維護 第第7 7課課 制作表單網(wǎng)頁制作表單網(wǎng)頁 單元小結單元小結 第2單元 FLASH動畫制作 第1課 認識FLASH MX 第2課 圖層與元件 第3課 運動漸變動畫 第4課

15、形狀漸變動畫 第5課 引導層動畫 第7課 遮罩動畫 第8課 聲音處理與作品發(fā)布 單元小結 16 2.2.青島版教材結構青島版教材結構 八（下）八（下） 第第1 1單元單元 算法思想初步算法思想初步 第第1 1課課 算法基礎知識算法基礎知識 第第2 2課課 利用利用E E語言程序解決語言程序解決 高斯問題高斯問題 第第3 3課課 E E語言程序設計基礎語言程序設計基礎 第第4 4課課 分支結構分支結構 第第5 5課課 循環(huán)結構循環(huán)結構 第第6 6課課 枚舉法枚舉法 第第7 7課課 算法的優(yōu)化示例算法的優(yōu)化示例 單元小結單元小結 第2單元 VB程序設計 第1課 大熊貓的兩個愿望 第2課 自我介紹

16、第3課 謎語大擂臺(一) 第4課 節(jié)約用水算水價 第5課 謎語大擂臺(二) 第6課 會計小助理 第7課 欲與珠峰試比高 第8課 我的媒體播放器 單元小結 17 2.2.青島版教材結構青島版教材結構 第4單元 智能機器人 第1課 認識機器人 第2課 歡迎進入ASMII的世界 第3課 VJC1.5編程軟件 第4課 讓機器人動起來 第5課 讓機器人走四邊形 第6課 讓機器人具有智能 第7課 程序的基本結構 第8課 高級編程 第9課 機器人比賽項目 單元小結 九（上） 第1單元 感測技術 第1課 感測技術概述 第2課 感測技術的應用 單元小結 第2單元 控制技術 第1課 控制技術概述 第2課 控制技術

17、的應用 單元小結 第3單元 通信技術 第1課 通信技術概述 第2課 通信技術的應用 單元小結 18 2.2.青島版教材結構青島版教材結構 第3單元 體驗數(shù)碼生活 第1課 計算機的奧妙 第2課 數(shù)據(jù)存儲未來 第3課 信息資源檢索 第4課 信息安全概論 單元小結 第4單元 成就美好明天 第1課 文本信息加工 第2課 表格信息處理 第3課 多媒體信息集成 單元小結 九（下） 第1單元 關注信息社會 第1課 走進信息世界 第2課 信息技術綜述 第3課 審視信息社會 單元小結 第2單元 把握未來際遇 第1課 信息的獲取與分析 第2課 贏在網(wǎng)絡時代 第3課 網(wǎng)絡信息檢索 單元小結 19 科學科學 檢測檢測

18、 禁搬禁搬 教材教材 活用活用 教材教材 提升提升 素質(zhì)素質(zhì) 強化強化 實踐實踐 注重注重 情景情景 教無教無 定法定法 精心精心 設計設計 合理合理 調(diào)整調(diào)整 領悟領悟 教材教材 按時按時 開課開課 教材教材 運用運用 3.3.青島版教材運用建議青島版教材運用建議 20 3.3.青島版教材運用建議青島版教材運用建議 按時開課。按時開課。初中的起始學段為七年級，如果每周安排初中的起始學段為七年級，如果每周安排1 1課課 時教學，七、八年級可完成必修內(nèi)容的教學。九年級開始時教學，七、八年級可完成必修內(nèi)容的教學。九年級開始 選修內(nèi)容，九（上）旨在拓展信息技術教育的內(nèi)涵，九選修內(nèi)容，九（上）旨在拓展

19、信息技術教育的內(nèi)涵，九 （下）為總復習冊，一方面復習鞏固，指向中考（或等級（下）為總復習冊，一方面復習鞏固，指向中考（或等級 考試），另一方面與高中銜接。每周安排兩課時的學?？煽荚嚕硪环矫媾c高中銜接。每周安排兩課時的學?？?依次類推。各學校也可充分考慮學生及本校的實際情況，依次類推。各學校也可充分考慮學生及本校的實際情況， 對教材使用作出適當調(diào)整。對教材使用作出適當調(diào)整。 領悟教材。領悟教材。通讀整套教材，領會教材編寫原則（生活化、通讀整套教材，領會教材編寫原則（生活化、 趣味性、綜合性、時代性、整合性、結構化）、編寫意圖、趣味性、綜合性、時代性、整合性、結構化）、編寫意圖、 編寫思路編寫

20、思路, ,熟悉教材編寫體例、單元及課的結構，明確相熟悉教材編寫體例、單元及課的結構，明確相 關欄目（閱讀與思考、學習目標、學習與探究、實踐與創(chuàng)關欄目（閱讀與思考、學習目標、學習與探究、實踐與創(chuàng) 新、我的收獲等）的設置意義。新、我的收獲等）的設置意義。 21 3.3.青島版教材運用建議青島版教材運用建議 合理調(diào)整。合理調(diào)整。本套教材小學與初中在縱向上互相銜接，高年本套教材小學與初中在縱向上互相銜接，高年 段內(nèi)容是低年段對應內(nèi)容的自然延伸；每項內(nèi)容又都在不段內(nèi)容是低年段對應內(nèi)容的自然延伸；每項內(nèi)容又都在不 同水平上整合了信息技術工具同水平上整合了信息技術工具( (軟件、硬件軟件、硬件) ) 、信息

21、技術、信息技術 原理、信息活動及與之相關的安全、規(guī)范、社會意義等。原理、信息活動及與之相關的安全、規(guī)范、社會意義等。 各項內(nèi)容在橫向上互相聯(lián)通，內(nèi)容也相互交融，沒有絕對各項內(nèi)容在橫向上互相聯(lián)通，內(nèi)容也相互交融，沒有絕對 的先后順序，可以根據(jù)教學需要重新整合。的先后順序，可以根據(jù)教學需要重新整合。 精心設計。精心設計。對于操作類的課（網(wǎng)站、動畫制作），倡導以對于操作類的課（網(wǎng)站、動畫制作），倡導以 “單元單元”為單位進行教學設計；常態(tài)課要關注學生生活經(jīng)為單位進行教學設計；常態(tài)課要關注學生生活經(jīng) 驗和實際水平，因地制宜，因材施教。驗和實際水平，因地制宜，因材施教。 教無定法。教無定法。教材內(nèi)容大致

22、分為理論類和操作類兩類，在教教材內(nèi)容大致分為理論類和操作類兩類，在教 學實踐實踐中要依據(jù)教材特點、學生情況合理選擇教學方學實踐實踐中要依據(jù)教材特點、學生情況合理選擇教學方 法（講解法、演示法、探究法、實驗法、游戲法、競賽法、法（講解法、演示法、探究法、實驗法、游戲法、競賽法、 任務驅(qū)動法、問題解決法、案例分析法等）。任務驅(qū)動法、問題解決法、案例分析法等）。 22 3.3.青島版教材運用建議青島版教材運用建議 注重情景。注重情景。新教材在情景創(chuàng)設、引起學生的興趣等方面新教材在情景創(chuàng)設、引起學生的興趣等方面 下了工夫，因此老師們一定下了工夫，因此老師們一定要充分理解、理性對待、合要充分理解、理性對

23、待、合 理運用教學情景，某些連貫性的情景一定要駕馭好。理運用教學情景，某些連貫性的情景一定要駕馭好。 強化實踐。強化實踐。以教材中的以教材中的“實踐與創(chuàng)新實踐與創(chuàng)新”為載體，突顯信為載體，突顯信 息技術學科實踐性的特點，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)息技術學科實踐性的特點，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng) 學生的實踐能力，強化學習評價的功能，注重情感態(tài)度學生的實踐能力，強化學習評價的功能，注重情感態(tài)度 價值觀的提升。單元后的價值觀的提升。單元后的“綜合實踐綜合實踐”可在課堂上滲透，可在課堂上滲透， 也可單獨拿出課時讓學生實踐。也可單獨拿出課時讓學生實踐。 提升素質(zhì)。提升素質(zhì)。新教材對教師的要求：加強學習，提

24、升素質(zhì)；新教材對教師的要求：加強學習，提升素質(zhì)； 課堂教學，精心設計；重視評價，促進發(fā)展；加強交流，課堂教學，精心設計；重視評價，促進發(fā)展；加強交流， 善于合作；感性接受，理性批判；深入鉆研，勤于反思。善于合作；感性接受，理性批判；深入鉆研，勤于反思。 23 “活活”用教材用教材?！盎罨睢庇媒滩木褪窃诔酝附滩?、把握教材用教材就是在吃透教材、把握教材 的基礎上，科學地拓展教材內(nèi)容，有效地設計學生的學習的基礎上，科學地拓展教材內(nèi)容，有效地設計學生的學習 活動，給學生更多的自主學習和自主實踐的機會，充分發(fā)活動，給學生更多的自主學習和自主實踐的機會，充分發(fā) 掘每一位學生的學習潛能，從而更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)

25、新意識掘每一位學生的學習潛能，從而更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識 和創(chuàng)造能力。和創(chuàng)造能力。 禁搬教材。禁搬教材。教材總會反映出主編及編寫組的個人傾向或意教材總會反映出主編及編寫組的個人傾向或意 圖，所采錄范例或列舉的事例等總是反映出編者熟悉或喜圖，所采錄范例或列舉的事例等總是反映出編者熟悉或喜 歡的東西，但這些東西不一定是你熟悉的，你學生喜歡的。歡的東西，但這些東西不一定是你熟悉的，你學生喜歡的。 因此，我們研習教材更多地是理解、體會編者的編寫意圖，因此，我們研習教材更多地是理解、體會編者的編寫意圖， 領悟教材章節(jié)（包括教學范例與事例）所要達成的目標，領悟教材章節(jié)（包括教學范例與事例）所要達成的目標，

26、 從而根據(jù)本校的教學實際而設計學生的學習活動，而不是從而根據(jù)本校的教學實際而設計學生的學習活動，而不是 完全照搬教材。完全照搬教材。 3.3.青島版教材運用建議青島版教材運用建議 24 科學檢測?？茖W檢測。教材的理解、把握與拓展，在很大程度上受教材的理解、把握與拓展，在很大程度上受 制于終結性評價。正如高中信息技術教學會受山東省學制于終結性評價。正如高中信息技術教學會受山東省學 業(yè)水平考試和高考基本能力測試的導向和影響一樣，初業(yè)水平考試和高考基本能力測試的導向和影響一樣，初 中信息技術教學也會受到市統(tǒng)一期末考試、中考的影響。中信息技術教學也會受到市統(tǒng)一期末考試、中考的影響。 因此，建議市統(tǒng)一測

27、試題的編制要參照教材實際，科學因此，建議市統(tǒng)一測試題的編制要參照教材實際，科學 合理，正確引導各校的課堂教學。合理，正確引導各校的課堂教學。 3.青島版教材運用建議 25 三、初中信息技術課堂教學實施三、初中信息技術課堂教學實施 教學設計理論教學設計理論 教學設計案例教學設計案例 教學實施流程教學實施流程 構建和諧課堂構建和諧課堂 26 1.1.教學設計理論教學設計理論 每位教師在日常教學工作中都扮演著教學設計者的角色；每位教師在日常教學工作中都扮演著教學設計者的角色； 作為一堂有計劃的課，其目標在于對某一具體教學內(nèi)容做作為一堂有計劃的課，其目標在于對某一具體教學內(nèi)容做 有準備的分析，且教師根

28、據(jù)自己對學生特征的了解來采納有準備的分析，且教師根據(jù)自己對學生特征的了解來采納 這些分析；這些分析； 每位教師都要對所用到的教學方法或多或少地作出一定的每位教師都要對所用到的教學方法或多或少地作出一定的 安排；安排； 一個有經(jīng)驗的、以學生為導向的教師會把教什么和怎么教一個有經(jīng)驗的、以學生為導向的教師會把教什么和怎么教 融入意義豐富的境脈。融入意義豐富的境脈。 27 （1 1）基本含義）基本含義 從理論上講，教學設計是為了達到最優(yōu)化的教學效從理論上講，教學設計是為了達到最優(yōu)化的教學效 果，采用新課程理念和系統(tǒng)優(yōu)化方法，分析教學內(nèi)容，果，采用新課程理念和系統(tǒng)優(yōu)化方法，分析教學內(nèi)容， 確定教學目標，

29、設計教學過程、教學策略和評價方法。確定教學目標，設計教學過程、教學策略和評價方法。 （2 2）兩個流派）兩個流派 以以“教教”為中心的教學設計：為中心的教學設計：其基本內(nèi)容是研究其基本內(nèi)容是研究 如何幫助教師把課備好、教好，比較強調(diào)教師的作用。如何幫助教師把課備好、教好，比較強調(diào)教師的作用。 以以“學學”為中心的教學設計：為中心的教學設計：強調(diào)以強調(diào)以“學學”為中為中 心、強調(diào)心、強調(diào)“情境情境”對意義建構的重要作用、強調(diào)對意義建構的重要作用、強調(diào)“協(xié)作協(xié)作 學習學習”對意義建構的關鍵作用、強調(diào)對學習環(huán)境的設計、對意義建構的關鍵作用、強調(diào)對學習環(huán)境的設計、 強調(diào)利用各種信息資源來支持強調(diào)利用各

30、種信息資源來支持“學學”、強調(diào)學習過程的、強調(diào)學習過程的 最終目的是完成意義建構。最終目的是完成意義建構。 1.1.教學設計理論教學設計理論 28 （3 3）十個環(huán)節(jié)）十個環(huán)節(jié) 確定學習需求和學習目標確定學習需求和學習目標 預測學生的準備情況預測學生的準備情況 選擇課題與任務選擇課題與任務 分析學習者特征分析學習者特征 分析教學內(nèi)容分析教學內(nèi)容 闡明教學目標闡明教學目標 實施教學活動實施教學活動 利用教學資源利用教學資源 提供輔助性服務提供輔助性服務 進行教學評價進行教學評價 1.1.教學設計理論教學設計理論 29 （4 4）兩種模型）兩種模型以以“教教”為中心的教學設計模型為中心的教學設計模

31、型 前期分析前期分析 學習需要分析學習需要分析 學習者特征分析學習者特征分析 學習任務分析（教學目標和教學內(nèi)容）學習任務分析（教學目標和教學內(nèi)容） 確定教學目標確定教學目標 設計教學策略設計教學策略 教學組織策略設計（教學內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)順序）教學組織策略設計（教學內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)順序） 傳遞策略設計（教學媒體和教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的選擇）傳遞策略設計（教學媒體和教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的選擇） 教學資源管理策略教學資源管理策略 設計評價策略設計評價策略 1.1.教學設計理論教學設計理論 30 （4 4）兩種模型）兩種模型以以“學學”為中心的教學設計模型為中心的教學設計模型 教學目標分析教學目標分析 情境

32、創(chuàng)設（創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境）情境創(chuàng)設（創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境） 信息資源設計（確定學習本主題需要的各類資源及其作信息資源設計（確定學習本主題需要的各類資源及其作 用，如何獲取、應用）用，如何獲取、應用） 自主學習設計（設計教學方法，如自主學習設計（設計教學方法，如“支架式支架式”“”“拋錨式拋錨式”） 協(xié)作學習環(huán)境設計（在個人自主學習的基礎上開展小組討協(xié)作學習環(huán)境設計（在個人自主學習的基礎上開展小組討 論和協(xié)商，以進一步深化對主題的意義建構）論和協(xié)商，以進一步深化對主題的意義建構） 學習效果評價設計（自主學習能力學習效果評價設計（自主學習能力 的評價、協(xié)作學習過的評價

33、、協(xié)作學習過 程中的貢獻評價、是否達到意義建構的要求）程中的貢獻評價、是否達到意義建構的要求） 強化練習設計（根據(jù)評價結果為學生設計一套可供選擇有強化練習設計（根據(jù)評價結果為學生設計一套可供選擇有 針對性的強化練習）針對性的強化練習） 1.教學設計理論 31 2.2.教學設計案例教學設計案例 走進信息世界走進信息世界 （九下第（九下第1 1課教學設計）課教學設計） 信息獲取常識信息獲取常識 （九下第（九下第4 4課教學設計）課教學設計） 32 3.3.教學實施流程教學實施流程 技能操作類技能操作類 33 3.3.教學實施流程教學實施流程 理論知識類理論知識類 34 一位教育專家曾說：當學生意識

34、到你在教育他時,那你的教育將是失 敗的。教育不是用模具去塑造人，而是讓人獲得擁有幸福的智慧與道德。這 是任何教育的基點，信息技術教育也不例外。 “度”是質(zhì)和量的統(tǒng)一，在信息技術教學過程只有把握好“度”，才能 營造一個和諧、高效、務實的課堂。當教師在和諧中詮釋教學，當學生在和 諧中建構知識，這樣的教育才是“無痕教育”，這樣的教育才能在生命歷程 中留下深刻的印象，對學生如此，對教師也是如此。 4.構建和諧課堂 35 教學設計的精度 在進行教學設計時，每一個要素都要設計的合理、科學、精致。這樣，才可 能使生成性的課堂體現(xiàn)“真實、充實、平實、豐實、扎實”的特點，即具備 “精品課”的特征。 教學資源的廣

35、度 對講練的內(nèi)容反復揣摩，精心謀劃，既有點，又有面，點面結合，覆蓋面要 有一定廣度。要善于尋找教材內(nèi)容與其它學科知識的橫向聯(lián)系，適時引入 “活水”。 教學內(nèi)容的深度 提供給學生的應該是層層剝筍的工具和方法，而非一個所謂知識精華的竹筍。 講得深入淺出，練得恰到好處。 信息技術教學“九度”原則 36 教師講授的速度 導課：生動活潑、清晰流暢、舒緩得當； 講解：抑揚頓挫，致力于點撥、引導； 總結：平和凝練，質(zhì)樸嚴謹。 教學進程的坡度 學生差異性問題客觀存在，教師要善于在已知和未知之間架設橋梁、筑石鋪 路，針對不同的學生因材施教、分層教學讀書?！盁o疑者需教有疑，有疑者 卻要無疑?！?課堂教學的密度 提

36、倡“精講”，但不能簡單的壓縮課堂容量，不能炒“夾生飯”，要做到合 理引導，科學指導，有效輔導 。 信息技術教學“九度”原則 37 課堂提問的角度 三問四不問：多問開放性的問題、新舊知識有聯(lián)系的問題、面向全體學生的問 題，不問無思維空間的問題、不自問自答、不用“口頭語”提問、不局限于教 材提問。 學生參與的程度 倡導以學生為主體、以教師為主導的“雙主體”教學模式。學生參與的不夠， 達不到預期效果，但如果課堂氣氛過于活躍，思維過于擴散，則有可能偏離所 學內(nèi)容。 教學評價的效度 通過尊重學生的主體性、在一定的情境化中進行多角度、多層次、多主體、 多元化的評價，確保評價的效度 信息技術教學“九度”原則

37、 38 四、初中信息技術教學評價策略四、初中信息技術教學評價策略 評價理念評價理念 評價實施評價實施 教學教學 評價評價學習學習 新課程理念下，教學、學習、評價常常交織在一起，不可分割。因此， 在教學設計階段就對學習和評價進行設計，使評價成為教學過程的有機組成 部分，這應成為教師的共識和自覺行動。 39 1.1.評價理念評價理念 “評價評價”是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)。是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)。新新 課程綱要已經(jīng)改變了在評價中過分強調(diào)評價的甄別與課程綱要已經(jīng)改變了在評價中過分強調(diào)評價的甄別與 選拔的功能，注重發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高選拔的功能，注重發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高

38、 和改進教學實踐的功能。和改進教學實踐的功能。 國家相關文件明確提出國家相關文件明確提出信息技術信息技術課程的評課程的評 價原則及方式：價原則及方式：教學評價必須以教學目標為依據(jù)，本教學評價必須以教學目標為依據(jù)，本 著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行。著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行。 40 評價目標：評價目標：更新觀念，全面認識教學評價的多重價值，更新觀念，全面認識教學評價的多重價值， 注重發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展性功能；注重發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展性功能； 評價內(nèi)容：評價內(nèi)容：促進評價內(nèi)容多元化，除關注學業(yè)成就、升促進評價內(nèi)容多元化，除關注學業(yè)成就、升 學率外，還要重視學

39、生多方面素質(zhì)與潛能的發(fā)展；學率外，還要重視學生多方面素質(zhì)與潛能的發(fā)展； 評價時機：評價時機：既重視結果，又關注過程，促進形成性評價既重視結果，又關注過程，促進形成性評價 與終結性評價的有機結合；與終結性評價的有機結合； 評價方法：評價方法：教師要在實踐中根據(jù)實際情況選擇和使用簡教師要在實踐中根據(jù)實際情況選擇和使用簡 明有效、形式多樣的評價方法，并重視對實踐的不斷反思明有效、形式多樣的評價方法，并重視對實踐的不斷反思 和改進；和改進； 評價主體：評價主體：重視學生在評價過程中的作用和主體地位，重視學生在評價過程中的作用和主體地位， 使評價成為多主體積極參與、共同成長的交互活動。使評價成為多主體積

40、極參與、共同成長的交互活動。 1.1.評價理念評價理念 41 2.2.評價實施評價實施 （1 1）將學習目標及學生發(fā)展作為評價的出發(fā)點與落腳點。）將學習目標及學生發(fā)展作為評價的出發(fā)點與落腳點。 （2 2）倡導運用多種方法（定性與定量相結合）綜合評價學）倡導運用多種方法（定性與定量相結合）綜合評價學 生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面 的進步與變化。的進步與變化。 （3 3）不同時期的評價）不同時期的評價 課堂評價課堂評價（發(fā)展性、表現(xiàn)性）：提問、演示、任務、觀（發(fā)展性、表現(xiàn)性）：提問、演示、任務、觀 察、檢測、模擬察、檢測、模擬 階

41、段評價階段評價（診斷性、形成性）：書面測試、上機操作、（診斷性、形成性）：書面測試、上機操作、 成長記錄、作品制作（評價要素、指標權重）、問題求成長記錄、作品制作（評價要素、指標權重）、問題求 解、研究性學習解、研究性學習 結果評價結果評價（終結性）：期末考試、等級考試、模塊考試、（終結性）：期末考試、等級考試、模塊考試、 升學考試、創(chuàng)新實踐活動升學考試、創(chuàng)新實踐活動 42 解讀促進信息技術教師專業(yè)發(fā)展的解讀促進信息技術教師專業(yè)發(fā)展的 八個八個“關鍵詞關鍵詞” “當我開啟信息技術教師職業(yè)生涯并嘗試做點研當我開啟信息技術教師職業(yè)生涯并嘗試做點研 究時，我竟然首先選擇以信息技術教師專業(yè)成長為出究時

42、，我竟然首先選擇以信息技術教師專業(yè)成長為出 發(fā)點，而且一路走來，我始終沒有停止對這一問題的發(fā)點，而且一路走來，我始終沒有停止對這一問題的 思考與探索。思考與探索?！?從剛參加工作時的懵懂無知、迷茫彷徨到現(xiàn)在的從剛參加工作時的懵懂無知、迷茫彷徨到現(xiàn)在的 勤奮求知、主動探索，我走過了別人走過的而又不完勤奮求知、主動探索，我走過了別人走過的而又不完 全相同的道路。信息技術教師成長的途徑有很多，但全相同的道路。信息技術教師成長的途徑有很多，但 對于每個人來講，適合的才是最好的。對于每個人來講，適合的才是最好的。 五、信息技術教師專業(yè)發(fā)展探討 43 關鍵詞一：熱愛關鍵詞一：熱愛 從事教育事業(yè)，沒有一片愛

43、心是不可能成功的。從事教育事業(yè)，沒有一片愛心是不可能成功的。 要干一行、愛一行、專一行。世界上沒有無緣無故的要干一行、愛一行、專一行。世界上沒有無緣無故的 愛，對于職業(yè)也是如此。愛，對于職業(yè)也是如此。 從對新課標的研究開始，到認真的備課、寫教案、上從對新課標的研究開始，到認真的備課、寫教案、上 課，再到與學生打交道，我逐漸的習慣了這份職業(yè)，課，再到與學生打交道，我逐漸的習慣了這份職業(yè)， 并且在習慣中對信息技術教育的熱愛、對學生的關愛并且在習慣中對信息技術教育的熱愛、對學生的關愛 與日俱增。感之愈深，愛之愈切。與日俱增。感之愈深，愛之愈切。 隨著對信息技術教學的深入了解，無論形勢發(fā)生怎樣隨著對信

44、息技術教學的深入了解，無論形勢發(fā)生怎樣 的變化，這種維系教育大廈永遠矗立的感情在我心目的變化，這種維系教育大廈永遠矗立的感情在我心目 中變成了一種永恒。沒有這種對教育事業(yè)的真正熱愛，中變成了一種永恒。沒有這種對教育事業(yè)的真正熱愛， 我想我不會真正的投入與付出，當然也不會走得太遠。我想我不會真正的投入與付出，當然也不會走得太遠。 44 關鍵詞二：規(guī)劃關鍵詞二：規(guī)劃 “凡事預則立，不預則廢凡事預則立，不預則廢”，信息技術教師的專業(yè)發(fā)展，信息技術教師的專業(yè)發(fā)展 也不例外。我們很難想象一個也不例外。我們很難想象一個“做一天和尚撞一天鐘做一天和尚撞一天鐘” 的老師會有什么作為。的老師會有什么作為。 信息

45、技術教師的專業(yè)發(fā)展是一個終生的、整體的、全信息技術教師的專業(yè)發(fā)展是一個終生的、整體的、全 面的、個別的而又持續(xù)的過程，在這個過程中不斷的面的、個別的而又持續(xù)的過程，在這個過程中不斷的 總結、合理的規(guī)劃會使我們更清楚的知道自己所處的總結、合理的規(guī)劃會使我們更清楚的知道自己所處的 位置、明晰自己發(fā)展的方向，從而進一步促進自身的位置、明晰自己發(fā)展的方向，從而進一步促進自身的 成長，以過上幸福的教育生活，實現(xiàn)美好人生。成長，以過上幸福的教育生活，實現(xiàn)美好人生。 45 關鍵詞三：學習關鍵詞三：學習 新一輪課程改革滌蕩著傳統(tǒng)教教育長期積淀的沉渣淤泥，新一輪課程改革滌蕩著傳統(tǒng)教教育長期積淀的沉渣淤泥， 給信

46、息技術教育教學帶來了勃勃生機，同時也給信息技術給信息技術教育教學帶來了勃勃生機，同時也給信息技術 教師帶來了難得的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)。如何贏得機遇、迎教師帶來了難得的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)。如何贏得機遇、迎 接挑戰(zhàn)？做接挑戰(zhàn)？做“學習型學習型”的教師應該是首選。的教師應該是首選。 如何去學習？除了實踐，我想最好的辦法就是讀書。如同如何去學習？除了實踐，我想最好的辦法就是讀書。如同 軍人喜愛武器、孩子喜愛玩具一樣，教師的第一至愛應該軍人喜愛武器、孩子喜愛玩具一樣，教師的第一至愛應該 是書籍，只讀教材的教師無論如何不能稱之為優(yōu)秀教師。是書籍，只讀教材的教師無論如何不能稱之為優(yōu)秀教師。 在過去，信息技術教師

47、一生平庸并不奇怪。新課程的實施在過去，信息技術教師一生平庸并不奇怪。新課程的實施 為信息技術教師的有所作為提供了條件。只要善于學習，為信息技術教師的有所作為提供了條件。只要善于學習， 成為一名優(yōu)秀教師或教學專家甚至出色的教育家已不再是成為一名優(yōu)秀教師或教學專家甚至出色的教育家已不再是 夢想。夢想。 46 關鍵詞四：課堂關鍵詞四：課堂 課堂是教師職業(yè)生命的主陣地，教學是教師職業(yè)生命的主課堂是教師職業(yè)生命的主陣地，教學是教師職業(yè)生命的主 旋律。而課堂教學不但是信息技術新課程實施的主要渠道，旋律。而課堂教學不但是信息技術新課程實施的主要渠道， 而且也是信息技術教師專業(yè)發(fā)展的主要平臺。因為教師的而且也

48、是信息技術教師專業(yè)發(fā)展的主要平臺。因為教師的 專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)知識只有在課堂上才能充分的專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)知識只有在課堂上才能充分的 展現(xiàn)和發(fā)揮。從這個意義上講，不重視課堂的教師絕不是展現(xiàn)和發(fā)揮。從這個意義上講，不重視課堂的教師絕不是 合格的教師。合格的教師。 信息技術教師的專業(yè)發(fā)展歷來受到來自教師自身內(nèi)外因素信息技術教師的專業(yè)發(fā)展歷來受到來自教師自身內(nèi)外因素 的影響，但無論怎樣我們都要基于課堂、立足課堂，以課的影響，但無論怎樣我們都要基于課堂、立足課堂，以課 堂為最主要的堂為最主要的“教學場教學場”和重要的和重要的“研究場研究場”。如此，在。如此，在 我們的專業(yè)成長過程中才能我們的專業(yè)成長過程中才能“水到渠成水到渠成”，而不至于，而不至于“舍舍 本逐末本逐末”。 47 關鍵詞五：研究關鍵詞五：研究 一直以來很欣賞蘇霍姆林斯基說過的這樣一句話：一直以來很欣賞蘇霍姆林斯基說過的這樣一句話： “如果你想讓教師的勞動能夠給教