傳媒2018年4月《寫作與語(yǔ)言藝術(shù)》課程考試作業(yè)考核試題

1、科目代碼：試卷類型：卷中國(guó)傳媒大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院2017-2018學(xué)年第二學(xué)期寫作與語(yǔ)言藝術(shù)課程期末考試試題 一、病句修改單項(xiàng)選擇題（請(qǐng)從下面4個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)修改正確的答案） (每題1分,共5題)1. 小李對(duì)我們講，他十二歲上得了一場(chǎng)病，是李大夫把我從死亡線上搶救了過(guò)來(lái)。 （B）A. 小李對(duì)我們講，他十二歲上得了一場(chǎng)病，是李大夫把我從死亡線上救了。B. 小李對(duì)我們講，他十二歲上得了一場(chǎng)病，是李大夫把他從死亡線上搶救了過(guò)來(lái)。C. 小李講，他十二歲上得了一場(chǎng)病，是李大夫把我從死亡線上搶救了過(guò)來(lái)。D. 小李對(duì)我們講，他十二歲上得了一場(chǎng)病，把我從死亡線上搶救了過(guò)來(lái)。2. 為什么對(duì)于這種浪費(fèi)人才的

2、現(xiàn)象，至今沒(méi)有引起有關(guān)部門的重視呢？ （A）A. 為什么這種浪費(fèi)人才的現(xiàn)象，至今沒(méi)有引起有關(guān)部門的重視呢？B. 為什么對(duì)于這種浪費(fèi)人才的現(xiàn)象，至今沒(méi)有引起被重視呢？C. 對(duì)于這種浪費(fèi)人才的現(xiàn)象，至今沒(méi)有引起有關(guān)部門的重視呢？D. 對(duì)于這種浪費(fèi)人才的現(xiàn)象，至今沒(méi)有為什么引起有關(guān)部門的重視呢？3. 經(jīng)過(guò)老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強(qiáng)露出一絲笑容。 （A）A. 老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最后他的臉上勉強(qiáng)露出一絲笑容。B. 經(jīng)過(guò)老主任解釋，才把他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強(qiáng)露出一絲笑容。C. 經(jīng)過(guò)老主任再三解釋，怒氣逐漸平息，最后臉上勉強(qiáng)露出一絲笑容。D. 經(jīng)過(guò)老主任再三解釋

3、，才使他平息，最后臉上露出勉強(qiáng)一絲笑容。4. 泥鰍魚的形體是一種細(xì)而長(zhǎng)的魚。 （A）A. 泥鰍是一種細(xì)而長(zhǎng)的魚。B. 魚的形體是一種細(xì)而長(zhǎng)的魚。C. 泥鰍魚的形體是一種細(xì)而長(zhǎng)的。D. 泥鰍的形體是一種細(xì)而長(zhǎng)的魚。5. 睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可當(dāng)風(fēng)。 （D）A. 睡眠三忌：一忌睡前不可生氣，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可當(dāng)風(fēng)。B. 睡眠三忌：一忌睡前不可憤怒，二忌睡前不可過(guò)飽，三忌臥處不可當(dāng)風(fēng)。C. 睡眠三忌：一忌睡前不可暴怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可迎風(fēng)。D. 睡眠三忌：一忌睡前惱怒，二忌睡前飽食，三忌臥處當(dāng)風(fēng)。二、多選題 (每題2分,共10題，有兩個(gè)或

4、兩個(gè)以上正確答案，多選、少選、錯(cuò)選均不得分)6. 素材的主要獲得方式： （ABCD ）A. 作者的親身經(jīng)歷B. 查閱搜集材料C. 細(xì)致的調(diào)查采訪D. 史料搜集7.“為了防止病蟲害造成的危害，園林工人逐一對(duì)公共場(chǎng)所、公園、廣場(chǎng)、街道的樹木進(jìn)行排查?！边@是一個(gè)病句，以下修改正確的是： （CD）A.為了杜絕病蟲害造成的危害，園林工人逐一對(duì)公共場(chǎng)所、公園、廣場(chǎng)、街道的樹木進(jìn)行排查。B.為了防止病蟲害造成的危害，園林工人逐一對(duì)公共場(chǎng)所、廣場(chǎng)、街道、公園的樹木進(jìn)行排檢查。C.為了防止病蟲害，園林工人逐一對(duì)公園、廣場(chǎng)、街道等公共場(chǎng)所的樹木進(jìn)行了排查。D.為了防止病蟲造成的危害，園林工人逐一對(duì)公園、廣場(chǎng)、街道

5、等公共場(chǎng)所的樹木進(jìn)行排查。8. 在第二章中，閱讀能力包括：（ABCDE）A. 識(shí)讀能力C. 運(yùn)用能力E. 審美能力B. 記憶能力D. 理解能力9. 第三章材料中“觀察”與“發(fā)現(xiàn)”的區(qū)別： （ ABC）A. “觀察”的只是一些事物的表象，而“發(fā)現(xiàn)”卻是洞穿了表象揭示了實(shí)質(zhì)B. “觀察”是純粹感性的，“發(fā)現(xiàn)”是完全理性的C. “觀察”的只是一些人人皆知的畫面，而發(fā)現(xiàn)的卻是人們未知、欲知的新奇景象D. “觀察”的常常是摹仿的，“發(fā)現(xiàn)”的才是創(chuàng)造的E. “觀察”的是一般化的，“發(fā)現(xiàn)”的是新穎的10. 結(jié)構(gòu)的基本要求包括： （ ABCD）A. 完整B. 嚴(yán)謹(jǐn)C. 準(zhǔn)確D. 全面E. 簡(jiǎn)短11.“這是輕騎

6、隊(duì)的同志受到礦工們戰(zhàn)天斗地的精神所鼓舞，為歌頌礦上先進(jìn)人物而臨時(shí)編寫的一個(gè)節(jié)目?！边@是一個(gè)病句，以下修改正確的是： （BC）A.這是輕騎隊(duì)的同志受到礦工們戰(zhàn)天斗地的精神的鼓舞，為歌頌礦上先進(jìn)人物而臨時(shí)編寫的一個(gè)節(jié)目。B.輕騎隊(duì)的同志受到礦工們戰(zhàn)天斗地精神的鼓舞，為歌頌礦上先進(jìn)人物臨時(shí)編寫了一個(gè)節(jié)目。C.輕騎隊(duì)的同志受到礦工們戰(zhàn)天斗地的精神所鼓舞，為歌頌礦上先進(jìn)人物而臨時(shí)編寫的一個(gè)節(jié)目。D.這是為歌頌礦上先進(jìn)人物而臨時(shí)編寫的一個(gè)節(jié)目。輕騎隊(duì)的同志受到礦工們戰(zhàn)天斗地的精神所鼓舞。12. 第六章表達(dá)方式中，我們談到敘述的主要方法包括： （ABCE ）A. 順敘：就是按照事件發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)

7、進(jìn)行敘述的方法。B.倒敘：就是把事件的結(jié)局或某一突出的片段提到前面來(lái)寫，然后再?gòu)氖录拈_頭進(jìn)行敘述的方法。C.插敘：就是在敘述主要事件的過(guò)程中，根據(jù)表達(dá)的需要，暫時(shí)中斷主線而插入的另一些與中心事件有關(guān)的內(nèi)容的敘述。D. 補(bǔ)敘：即補(bǔ)充敘事。E.平敘：就是平行敘述，即敘述同一時(shí)間內(nèi)不同地點(diǎn)所發(fā)生的兩件或兩件以上的事情。13. 寫作的內(nèi)部語(yǔ)言有以下主要特征： （ACDE）A. 簡(jiǎn)約化B. 清晰準(zhǔn)確C. 無(wú)語(yǔ)法形態(tài)D. 生成速度快E. 跳躍性F. 富有反抗精神14. 以下寫作概念中符合寫作規(guī)律的是： （ABCD）A. “意成筆先”B. “意成筆后”C. “意在筆先”D. “主題先行”15.“可是，當(dāng)他

8、邁著踉蹌的腳步，經(jīng)過(guò)老程原來(lái)的辦公室時(shí)，卻聞到撲鼻的酒香，刺耳的狂笑，窗口上那前仰后合的黑影，使他頭皮發(fā)炸?！边@是一個(gè)病句，以下修改正確的是： （BC）A.可是，當(dāng)他邁著踉蹌的腳步，經(jīng)過(guò)老程原來(lái)的辦公室時(shí)，卻聞到撲鼻的酒香，刺耳的狂笑，窗口上那前仰后合的黑影。B.可是，當(dāng)他邁著踉蹌的腳步，經(jīng)過(guò)老程原來(lái)的辦公室時(shí)，卻聞到撲鼻的酒香，聽到刺耳的狂笑，看到窗口上那前仰后合的黑影，所有這些都使他頭皮發(fā)炸。C.可是，當(dāng)他邁著踉蹌的腳步，經(jīng)過(guò)老程原來(lái)的辦公室時(shí)，卻聞到撲鼻的酒香，聽到刺耳的狂笑，看到窗口上那前仰后合的黑影，他感覺(jué)頭皮發(fā)炸。D.當(dāng)他邁著踉蹌的腳步，經(jīng)過(guò)老程原來(lái)的辦公室時(shí)，卻聞到撲鼻的酒香，刺

9、耳的狂笑， 窗口上那前仰后合的黑影，他頭皮發(fā)炸。三、判斷題 (對(duì)的選A,錯(cuò)的選B,每題1分,共5題)16.寫作是一個(gè)整體系統(tǒng)，與讀者、社會(huì)生活、其他作品、寫作主體等都有直接的關(guān)聯(lián)性。 （A）17. 修辭和題旨的關(guān)系，即修辭現(xiàn)象和題旨的關(guān)系，就是形式和內(nèi)容的關(guān)系。 （A）18.安排結(jié)構(gòu)不單純是一個(gè)技巧問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是作者如何認(rèn)識(shí)和反映客觀事物的思想方法問(wèn)題。 （A）19.敘述除了敘事以外，還包括著評(píng)述、描述、述說(shuō)等主觀內(nèi)容，即敘述除了傳達(dá)“是怎樣”之外，還傳達(dá)“為什么這樣”和“應(yīng)該怎樣”等內(nèi)容。 （B）20. 開頭一般是指文章的第一句話。 （B）四、簡(jiǎn)答題 (每題5分,共2題)21. 列舉教材中談

10、到的寫作活動(dòng)中存在的主客觀限制？22. 轉(zhuǎn)折主要有哪些常見(jiàn)形式？ 答：（1）急轉(zhuǎn)在敘述中，事情發(fā)生了陡然的出人意料的變化，在說(shuō)明、議論中出現(xiàn)了尖銳對(duì)立的情況和看法，上下兩部分內(nèi)容截然相反，這樣的轉(zhuǎn)折就是急轉(zhuǎn)。急轉(zhuǎn)要簡(jiǎn)潔、徑直，還要選好轉(zhuǎn)折點(diǎn)。轉(zhuǎn)折處上文要做好收束，下文要做好引起。（2）緩轉(zhuǎn)后面要說(shuō)的內(nèi)容和前面的內(nèi)容并非絕對(duì)對(duì)立，語(yǔ)氣較為和緩，只是作進(jìn)一步的闡述、說(shuō)明和描述，以求得思想內(nèi)容的更為完備。（3）婉轉(zhuǎn)口氣委婉、語(yǔ)調(diào)平和。常用的詞語(yǔ)有“可惜的是”、“遺憾的是”、“話也說(shuō)回來(lái)”等等。五、論述題 (每題10分,共2題)23. 結(jié)合實(shí)例，談?wù)勎恼聦懽髦?，主題的形成、提煉和意義。答：1.主題的形

11、成主題來(lái)源于對(duì)生活的感受和認(rèn)識(shí)。主題的形成是一個(gè)深入生活、認(rèn)識(shí)生活和反映生活的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，有兩個(gè)重要因素，即生活和作者。如果沒(méi)有生活，作者無(wú)從發(fā)現(xiàn)和提煉主題；如果沒(méi)有作者，生活里的各種材料，只能處于礦藏狀態(tài)。主題的形成大致可以分為三個(gè)階段： 第一，作者深入生活，引起寫作沖動(dòng)；第二，通過(guò)初步的觀察分析，作者對(duì)生活中的某種事件和現(xiàn)象的意義有了初步的認(rèn)識(shí)， 形成了朦朧的主題；第三，作者反復(fù)觀察分析，對(duì)比研究，形成鮮明的主題。主題的具體形成一般又有兩種情況。第一、主題從生活經(jīng)驗(yàn)中萌芽。這在小說(shuō)、詩(shī)歌、散文以及影視劇本的創(chuàng)作中很常見(jiàn)。有時(shí)候作者基于生活中某類人或事的觸動(dòng)，有了創(chuàng)作的契機(jī)（有時(shí)創(chuàng)作

12、契機(jī)是深埋在人的潛意識(shí)中的，需要主體的有意識(shí)調(diào)動(dòng)）之后，又去有意識(shí)地搜集深藏在記憶中的感性或理性材料，或者去主動(dòng)地深入調(diào)查、采訪，獲取豐富的材料，然后對(duì)材料進(jìn)行分析歸納， 逐步形成深刻的認(rèn)識(shí)，寫作主題也就隨之產(chǎn)生了。主題從生活經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生又有兩種不同的情況。A、“經(jīng)驗(yàn)了人生后”的寫作主題是從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)的，但不是所有的生活現(xiàn)象都能給予作者以思想啟迪而形成主題，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活某一點(diǎn)對(duì)作者有所觸動(dòng)，產(chǎn)生了深刻的感受和認(rèn)識(shí)，有了某種“頓悟”，或產(chǎn)生了“靈感”，進(jìn)而作者產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)，試圖進(jìn)行表達(dá)，這時(shí)才能提煉主題。對(duì)于初學(xué)者而言，這種提煉、升華主題的方式，比較容易把握，能夠?qū)懗龊梦恼聛?lái)。B、為寫作而經(jīng)驗(yàn)人

13、生第二、主題從調(diào)查、研究中產(chǎn)生這種情況在新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、總結(jié)、政論、學(xué)術(shù)論文等寫作中很常見(jiàn)。也有些主題的形成是因?yàn)樽髡呦扔辛四承┚唧w寫作任務(wù)，這時(shí)作者對(duì)主題的把握是茫然的、籠統(tǒng)的，作者需要通過(guò)深入調(diào)查、采訪的方式獲取豐富的材料，然后對(duì)材料進(jìn)行歸納、整理，逐步形成深刻的認(rèn)識(shí)，寫作的主題也就形成了。一些理論性的文章，或者新聞通訊、調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)等文章的主題，多是這樣形成的。2.主題提煉的方法：歸納概括法是指，作者在一定的寫作目的指引下，搜集了大量材料，從對(duì)個(gè)別的、特殊的材料的分析、比較和綜合中，提煉出一個(gè)關(guān)于事物的一般性結(jié)論。這一方法的核心是“異中見(jiàn)同”，能夠從眾多表面上不相關(guān)的現(xiàn)象或材

14、料中發(fā)現(xiàn)相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)共同的東西。追根溯源法是使文章主題深刻、直達(dá)本質(zhì)的重要方法。作者對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不能僅僅停留在事物的表面，對(duì)主題的提煉不能淺嘗輒止，要學(xué)會(huì)探究事物或現(xiàn)象的深層原因?？v橫聯(lián)系法就是要找到事物的時(shí)空關(guān)系。“縱”是指時(shí)間，就是事物現(xiàn)狀與歷史之間的聯(lián)系?！皺M”是指空間，一個(gè)事物與它相鄰或相關(guān)事物的聯(lián)系。通過(guò)一縱一橫的聯(lián)系對(duì)照，事物的個(gè)性特征和深層意義就會(huì)清晰地突現(xiàn)出來(lái)。使用逆向思維法時(shí)要注意，不是為了搜奇獵怪，不是為了簡(jiǎn)單的與眾不同，而是為了獨(dú)辟蹊徑，克服惰性的習(xí)慣性思維定勢(shì)，積極運(yùn)用創(chuàng)造性思維方式。24. 談?wù)剶⑹雠c描寫的區(qū)別與聯(lián)系答：描寫和敘述經(jīng)常合起來(lái)使用稱為“描述”。但作為兩種

15、表現(xiàn)方法，敘述與描寫的含義和作用仍有明顯的不同。首先，敘述與描寫雖然同是對(duì)具體事物的反映與表述，但敘述著眼于交待、介紹，重在總體概括和對(duì)事件過(guò)程的整體反映過(guò)程的反映，描寫著眼于刻劃、描摹，重在表現(xiàn)事物的細(xì)微之處或側(cè)面局部。其次，敘述的作用在于使讀者明白、了解某個(gè)客觀事實(shí)；而描寫的作用在于使讀者感受客觀對(duì)象，喚起想象、情感體驗(yàn)。比如：“他一雙眼睛瞧著小家伙，然后大笑起來(lái)?！边@是敘述，主要在交代過(guò)程，說(shuō)清楚是怎么回事。再比如：“他雙手叉著腰，把身子朝后一仰，瞇縫著眼睛，仔細(xì)打量著光屁股、赤腳丫的小家伙，忽然揚(yáng)起眉毛大笑起來(lái)。”這一段就是描寫，描摹了這件事中人物的形態(tài)、動(dòng)作和表情，其作用在于“顯現(xiàn)”

16、，激發(fā)讀者去想象，如見(jiàn)其人。綜上，形象性是描寫語(yǔ)言最本質(zhì)的特征，。準(zhǔn)確性是敘述語(yǔ)言最本質(zhì)的特征。六、請(qǐng)閱讀以下文字材料作文：（分值權(quán)重：40） 近日，微信中刷屏清華附小學(xué)生用大數(shù)據(jù)分析蘇軾的詩(shī)詞。清華附小六年級(jí)學(xué)生，利用大數(shù)據(jù)研究蘇軾的詩(shī)詞，有的孩子把蘇軾所用的高頻詞做了統(tǒng)計(jì)排列，有的算出了蘇軾代言景區(qū)的具體品牌價(jià)值引起的社會(huì)討論包括：1. 算不算數(shù)據(jù)分析？有沒(méi)有技術(shù)含量？ 2.3. 孩子到底該不該這么早接觸數(shù)據(jù)分析？這是不是揠苗助長(zhǎng)？ 4.5.6. 是不是階層固化的體現(xiàn)？教育資源差距太大了，會(huì)不會(huì)寒門再難出貴子？請(qǐng)結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，結(jié)合上文提供的材料，談出你自己的觀點(diǎn)，寫作一篇議論文，要求字?jǐn)?shù)

17、不少于800字，題目自擬。寒門難出貴子？淺談中國(guó)教育公平先看一組數(shù)據(jù)：“我國(guó)高等教育公平問(wèn)題研究”表明，中國(guó)重點(diǎn)大學(xué)農(nóng)村學(xué)生比例自1 990年代起不斷滑落。北大農(nóng)村學(xué)生所占比例從三成落至一成。清華2010級(jí)農(nóng)村生源僅占17%。北京大學(xué)教育學(xué)院副教授劉云杉統(tǒng)計(jì)19782005年近30年間北大學(xué)生的家庭出身發(fā)現(xiàn)， 19781998年，來(lái)自農(nóng)村的北大學(xué)子比例約占三成，上世紀(jì)90年代中期開始下滑，2000年至今，考上北大的農(nóng)村子弟只占一成左右。清華大學(xué)人文學(xué)院社科2010級(jí)王斯敏等幾位本科生在清華2010級(jí)學(xué)生中做的抽樣調(diào)查顯示，農(nóng)村生源占總?cè)藬?shù)的17%。那年的高考考場(chǎng)里，全國(guó)農(nóng)村考生的比例是62%。

18、不僅僅是北大清華。教育學(xué)者楊東平主持的“我國(guó)高等教育公平問(wèn)題的研究”課題組調(diào)研得出，中國(guó)國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)里的農(nóng)村學(xué)生比例自1990年代開始不斷滑落。中國(guó)古代有一句老話：寒門出貴子。可是當(dāng)我們看到這些數(shù)據(jù)時(shí)，我們不禁會(huì)問(wèn)：在當(dāng)今社會(huì)，寒門真的還能出貴子嗎？是什么導(dǎo)致了這個(gè)問(wèn)題？這個(gè)現(xiàn)象到底反應(yīng)了當(dāng)今的教育出現(xiàn)了什么樣的問(wèn)題？我想至少說(shuō)明了一點(diǎn)：中國(guó)的教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡，教育公平問(wèn)題越來(lái)越突出。因此寒門越來(lái)越難出貴子。教育的不公平首先體現(xiàn)在教育資源的失衡。由于城市發(fā)展的不均衡，一些城市發(fā)展的快，一些城市發(fā)展的慢，而經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定了很多東西，比如教育的發(fā)展水平，教育資源的優(yōu)劣程度。于是我們看到了這樣一種

19、怪現(xiàn)象：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校擁有幾乎飽和的教育資源，而落后地區(qū)明明急需教育資源的支持可是卻在這方面十分的匱乏。我們可以看到東部沿海城市的學(xué)校擁有寬宏的校舍，齊全的教育設(shè)備，精英般的教育團(tuán)隊(duì)?？墒窃谥胁坑绕涫俏鞑柯浜笫》莼蛘叱鞘袇s只能望洋興嘆。我來(lái)自湖北隨州，隨州是一個(gè)小城市，由于這些年我在不同的省份和不同的城市都上過(guò)學(xué)，因此對(duì)與不同地區(qū)的教育發(fā)展程度有一定的見(jiàn)識(shí)。舉個(gè)例子，我小學(xué)的時(shí)候在武漢讀書，2000年的時(shí)候，我在武漢的小學(xué)就擁有了微機(jī)室，音樂(lè)室，塑膠跑道，各方面的硬件設(shè)施非常的齊全，在軟件方面，學(xué)校的老師大多都是一本大學(xué)的師范生，擁有激情和青春，擁有最先進(jìn)的教育觀念，這樣教出來(lái)的學(xué)生在思想

20、上和精神上都會(huì)有很大的不同。2005年我回到農(nóng)村上學(xué)，如果要我用一個(gè)詞比較農(nóng)村的小學(xué)和武漢的那個(gè)小學(xué)，用天壤之別都有些不夠，校舍是瓦房，漏雨，沒(méi)有成型的操場(chǎng)，所謂的操場(chǎng)是一片長(zhǎng)滿了野草的空地，至于什么高端的多媒體教室什么的根本就是無(wú)法想像。在師資力量方面，我在農(nóng)村的那所小學(xué)的教師沒(méi)有大學(xué)生，基本都是初中文憑或者中專師范生，在教育理念和思想觀念上極為保守和封閉。我在武漢的時(shí)候，除了語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)外還有許多副課，比如勞技，自然，體育等，而且落實(shí)到了教學(xué)生活，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了大部分的提升， 眼界更為開闊，思維更為發(fā)散，這些在學(xué)習(xí)方面都起到了很大的幫助。而在農(nóng)村小學(xué)，除了語(yǔ)文就是數(shù)學(xué)，副課雖然也

21、有但是基本不會(huì)上，沒(méi)有課外活動(dòng)，這樣的學(xué)生思維具有很大的封閉性，由于教師的思想也很保守，因此偶爾有學(xué)生有些新穎的想法也會(huì)因?yàn)榻處煹臒o(wú)法接受而胎死腹中。由此對(duì)比教育資源過(guò)度集中在了一些發(fā)達(dá)地區(qū)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源的匱乏使得教育發(fā)展無(wú)以為繼。加之發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)具有了充足的動(dòng)力，因此地方官員在教育上有了充足的財(cái)力物力進(jìn)行投入，這在一定程度上也讓本就具有優(yōu)勢(shì)的教育更優(yōu)，而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，地方官員把大量的財(cái)力物力都投在經(jīng)濟(jì)建設(shè)，對(duì)于教育的支持力度明顯不夠，這是一個(gè)惡性循環(huán)，教育為本這個(gè)觀念的扭曲使得教育資源越發(fā)的不平衡導(dǎo)致了教育的不公平。這是一個(gè)宏觀問(wèn)題，這個(gè)宏觀問(wèn)題的嚴(yán)重性

22、極大的影響了微觀的個(gè)體學(xué)生。因此農(nóng)村學(xué)生的能力跟城市學(xué)生相比差距越來(lái)越大，逐漸成為寒門難出貴子的重要因素。其次就是家庭環(huán)境的影響。在家境條件較好的家庭里，能夠擁有充足的資金去支持教育，各種輔導(dǎo)資料，各種補(bǔ)習(xí)班，輪番轟炸，即便會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響，可是不能忽視他對(duì)于教育的促進(jìn)作用，不能否定他在一定程度上也促進(jìn)了學(xué)業(yè)的進(jìn)步。而在條件較差或者很差的家庭里，無(wú)法承受過(guò)多的負(fù)擔(dān)，除了支付必要的學(xué)費(fèi)外，難以支付昂貴的學(xué)習(xí)資料和補(bǔ)習(xí)班費(fèi)用。因此即便大家最開始站在同一條起跑線上，在跑得過(guò)程中，家庭條件較好的孩子能夠享受更好的跑步資源，使得他們的速度比那些家庭條件較差的孩子的快。久而久之，他們的差距越來(lái)越大。在

23、另一方面，由于家庭的條件過(guò)差，甚至導(dǎo)致一些窮苦學(xué)生不得不提前放棄學(xué)業(yè)，投入到社會(huì)的滾滾洪流中去，這在西部地區(qū)尤為明顯。當(dāng)同齡的學(xué)生在教室接受教育時(shí)，他們只能用他們稚嫩的臂膀?yàn)榧依餃p少一分負(fù)擔(dān)。由于接受的教育越來(lái)越少，使得寒門子弟和富門子弟之間擁有的優(yōu)勢(shì)可見(jiàn)一斑，在天涯網(wǎng)有一位銀行的H R寫過(guò)一篇文章,他工作了10年,接待了一群到銀行實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生,通過(guò)對(duì)這些實(shí)習(xí)生的觀察以及對(duì)他們家庭環(huán)境的了解，發(fā)現(xiàn)出身比較好的實(shí)習(xí)生做起來(lái)了也很出色，而那些出身寒門的人則略顯窘態(tài)。這些無(wú)不看出家庭環(huán)境對(duì)于一個(gè)孩子的影響力的持久性和深遠(yuǎn)性。因此寒門難出貴子這個(gè)問(wèn)題也就愈發(fā)的突出。再則就是學(xué)子本身，大多數(shù)寒門學(xué)子都能夠通過(guò)一些渠道聽聞到社會(huì)的殘酷性，他們慢慢的知道這個(gè)社會(huì)的不公正，在資源利用上自己和家庭較好的學(xué)子之間的差距，知識(shí)改變命運(yùn)這個(gè)觀念在他們的心中動(dòng)搖著，慢慢的會(huì)使他們喪失斗志。加上本身就缺乏的客觀因素一起發(fā)力使