32韓迪淺談幼兒園美術活動中的高效教學

1、附表一：（登記表）河東區(qū)教育學會“第十六屆學術年會”參評論文學科代碼： K 學校編碼： C11 論文編號（評審組填寫）： 32 論文題目：淺談幼兒園美術活動中的高效教學內(nèi)容摘要: 所謂高效教學其核心是研究如何提高教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。關 鍵 詞：高效教學；美術活動；幼兒主體性 作者

2、單位： 天津市河東區(qū)第十八幼兒園 作者姓名： 韓迪 郵 編： 300162 聯(lián)系電話 單位：手機：附表二：（封面）河東區(qū)教育學會“第十六屆學術年會”參評論文學科代碼： K 學校編碼： C11 論文編號（評審組填寫）： 32 論文題目：淺談幼兒園美術活動中的高效教學 內(nèi)容摘要: 所謂高效教學其核心是研究如何提高教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學

3、得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。關鍵詞：高效教學；美術活動；幼兒主體性 淺談幼兒園美術活動中的高效教學【摘 要】所謂高效教學其核心是研究如何提高教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。【關鍵詞】高效教學；美術活動；幼兒主體性所謂

4、高效教學其核心是研究如何提高教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。 目前，中小學教育都在討論教學有效性的問題，所謂“有效”,主要是指教師通過一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展，有效學習的核心就是教學的效益。幼兒園教育指導綱要指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育

5、的奠基階段”，“必須與小學相互銜接”，這表明幼兒園的課堂教學同樣需要思考教學有效性這個問題。說到幼兒美術教育，一位學者曾經(jīng)感慨說：“美術教育是一把雙面的刃，教得多了，兒童極易成為教育內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫；教的少了，期待自然開花的結果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦?！庇變簣@教育指導綱要中指出藝術教育的目標能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽的表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。3-6歲兒童學習和發(fā)展指南指出：藝術是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情感態(tài)度的特有方式。在走向素質教育的今天，如何將轉

6、變的教育觀念轉化到幼兒美術活動的實踐當中來呢？我們必須得研究美術活動中的有效教學，努力使每一個美術活動都是幼兒園理想的美術活動。那么如何在幼兒園美術活動中實現(xiàn)高效教學呢？一、選擇有效性的內(nèi)容教育內(nèi)容是幼兒園美術教育的中介要素、內(nèi)容的適宜與否直接影響到教學的效果。內(nèi)容的選擇應適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性，符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展。貼近幼兒的生活和幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的謹嚴和視野。也就是要根據(jù)教育目標，結合本班幼兒的發(fā)展需要并與幼兒發(fā)展水平和生活經(jīng)驗來確定，才能為取得最佳效果提供保障。例如：在小班的一次公開教學活動中，我選擇了繪畫活動泡泡吹畫，小班幼兒很喜

7、歡吹泡泡的游戲，在日常的學習中，教師帶領幼兒學習了吹泡泡的兒歌，大家都對此特別感興趣。于是，我設計了這節(jié)美術活動泡泡吹畫，讓幼兒在吹吹、玩玩、畫畫中體驗美術活動的無窮樂趣，增強自信心。整個活動過程幼兒充滿了強烈好奇心和探究欲望，活動結束時孩子們還有點意猶未盡，并且非常期待下次泡泡吹畫活動的開始，使幼兒對新內(nèi)容的學習達到了事半功倍的效果，所以說美術活動內(nèi)容的選擇對于美術課堂的教學是非常重要的，是美術課堂教學有效性的前提條件。2、 創(chuàng)設有效性的情境幼兒美術教育的基本要求：依據(jù)具體的形象來培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，關鍵是靠幼兒對美術的興趣。幼兒美術教育不是培養(yǎng)小畫家，而是主要培養(yǎng)他們的悟性和

8、興趣。而幼兒思維具有形象直觀特點，所以幼兒園美術教育必須以游戲為基本活動，因此，直觀、生動、形象的情境創(chuàng)設對吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣和探究欲望是十分重要的。如以下幾種情境設計是非常有效的。1、借助多媒體技術，創(chuàng)設模擬情境，不僅提高了幼兒課堂學習積極性也改善了教學的環(huán)境。2、 聯(lián)系實際生活，展示真實情境創(chuàng)作源自生活，幼兒美術不強調(diào)畫對現(xiàn)實文娛的相似性，而是培養(yǎng)其觀察力、想象力和濃厚的興趣。教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，引導幼兒經(jīng)常多看，養(yǎng)成善于觀察的習慣。不僅要引導幼兒觀察單個物體的顏色、形狀，更要注意引導其觀察物體各部分的大小比例及與其它物體之間的聯(lián)系。讓幼兒體驗不斷探索，有

9、所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造的樂趣，給他們留下了深刻的印象。說明了在課堂上，聯(lián)系實際生活，展示真實情境可以有效的提高幼兒園美術課堂教學。3、聯(lián)系幼兒實際，展示故事情境。維果斯基認為：在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在著差異。通過教學，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個差異就是最鄰近發(fā)展區(qū)。因此情境設計一定要聯(lián)系學習實際，但要杜絕消極地適應兒童智力發(fā)展已有水平，而應當走在發(fā)展的前面，找到合理的現(xiàn)實“支架”，幫助幼兒不斷沿“支架”爬升。4、 開展課堂活動，表演體會情境。教師可以在課堂活動中開展，情境表演。讓幼兒進行體會表演，這樣可以提高課堂的有效性。3、 有效性的問題與引導“教師

10、指導的集體活動，要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費”。幼兒園美術教學活動，老師都會設置一些問題來讓幼兒回答，來幫助幼兒理解作品，理解內(nèi)容，或使活動深入下去，活動的有效發(fā)展又離不開老師的指導，因為只有效的提問和恰到好處的引導，才能使活動有效的開展，達到教學的目標。因此，教師每個問題的提出是經(jīng)過認真思考并做出預測。在新綱要的實施過程中，教師在美術教學活動中，普遍都能營造美好的情境，教態(tài)親切自然，注意師生互動交流，尤其是在觀察、分析、講解、示范重難點時，老師往往會提出一系列問題來引導幼兒觀察，感知，發(fā)現(xiàn)，體驗。不過或許很多教師都有這樣的感覺：這樣問，“一石激起千層浪”，那樣問，“一潭死水，微

11、波不現(xiàn)”。原因何在呢？我認為關鍵在于教師的提問策略。（一）無效提問較多，無法激起活動興趣像“喜不喜歡？漂不漂亮？想不想？愿不愿意”這些無效提問充斥著課堂。教師這種口頭禪似的提問，早已讓幼兒形成習慣性的回答，教師問得越積極，幼兒感覺越無趣，因為答案永遠只是一個，沒有其他的選擇。而我們分析，這些無效的提問其實已成為教師個人的教學過渡語句，并不是真正意義上的提問，而只是教學連接語。（二）問題層次偏低，沒有形成認知沖突以菊花為例，在這次觀察活動中，教師所提的問題過于簡單，如：“菊花是什么顏色的？花瓣是什么樣子的？”幼兒都可以直接回答出來，缺乏置疑和認知沖突，仍無法激起幼兒觀察和比較的興趣，教師以簡單的

12、集體應答來取代幼兒深入的思維活動，形成了幼兒思維的虛假活躍。如果教師真正想激發(fā)起幼兒觀察的興趣，可以提問：“菊花有哪些顏色？花瓣有什么不同？”這一提問，就可以讓幼兒把觀察的視野放大，把比較的范圍擴大，真正把思維的模式啟動。（三）提問角度單一，缺乏生活經(jīng)驗聯(lián)系綱要中明確提出：教師要引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，這就是提倡一種生活化的教育理念。而美術教育本來就是從生活中創(chuàng)造出來的，讓美術與生活溝通起來，才能在幼兒美術教育中體現(xiàn)生活化的特征，才能使幼兒的生活成為美術活動的生存點。很多時候，教師的提問會忽略幼兒原有生活經(jīng)驗的激活，使提問顯得蒼白無力。我們認

13、為，激活了幼兒的生活經(jīng)驗，就像找到了幼兒藝術創(chuàng)作的源泉，幼兒才可能投入到美術創(chuàng)作活動中去。如在菊花這個活動中，教師可以提問：“這些菊花是誰帶來的？你還在哪里看到過菊花？他們長得什么樣子？”等等，引導幼兒回憶討論，打開生活經(jīng)驗的閥門，也激起幼兒繪畫的積極性。（四）提問隨意性大，缺乏統(tǒng)一目標指向在美術活動中，我們發(fā)現(xiàn)，教師提問的隨意性很大。一種現(xiàn)象是看到哪里問到哪里？“這是什么？像什么？”“你看到了什么？感覺怎么樣？”至于，這些提問到底是根據(jù)什么需要來設置的，這些提問與目標之間又有什么聯(lián)系，很少有教師會去思考。另一種更是隨心所欲，毫無頭緒。有時一連串的問題，找不到一個共同指向的目標，如各種各樣的魚

14、，教師提問：魚是生活在哪里的？海在哪里?海里看不看得見魚？海水是什么顏色的？我們不知道教師通過提問想要解決怎樣一個問題，孩子也會因此而糊涂，本來清楚的概念反而被老師的提問搞混了?；蛟S，對于這些教師來講，提問，純粹就是環(huán)節(jié)上的需要，過過場，至于孩子們的思維能否在提問中被激發(fā)，孩子們的感知體驗能否在提問中被激活，都不重要，因為接下去，她還是會照著自己預設的思路開展活動。（五）提問模式固定，缺乏個性化的提升教師在教學提問中，很喜歡讓別的孩子來評價同伴的回答，美術活動也不例外。然而，我們知道美術活動有別于其他教學活動的最大特點，就是個性化。每個孩子對美的感知與體驗都是獨特，沒有對錯之分。在提問的過程中

15、，如果老師總是以固定的提問模式來評判幼兒的感知、體驗與想象，顯然是不合適的。這種“他說得對不對，像不像，”只會否定孩子獨特的藝術審美視角，抹殺孩子的藝術天份。因此，教師對于美術活動中的提問應有別于其他學科的提問，更注重幼兒個體的感受。所謂“美術”就是“美”+“術”，“美”就是能夠發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，有一種追求美好事物的態(tài)度；“術”就是表現(xiàn)美的一種技能和技巧?！懊馈笔歉?，而“術”是手段，在幼兒階段我們更重要的是培養(yǎng)幼兒感知美的能力，而不是單純的去畫一幅畫，只有幼兒自身對美有了感觸才會更加努力學習繪畫技能創(chuàng)造出更生動的藝術作品。因此，實現(xiàn)幼兒園美術課堂教學的有效性，還有很多方面需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐，以上幾種方法只是我的一些淺見，其實美術課堂的教學更需要的是教師關注幼兒、尊重幼兒，了解幼兒的興趣、需要，撐握幼兒的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，以幼兒為主體；活動后教師善于反思，給自己提問題、找問題，一課多研，教學有效性才能得到真正地落實，才能真正的達到事半功倍的高效教學?！緟⒖嘉墨I】1 幼兒園教育指導綱要第二部分“教育內(nèi)容與要求”23-6歲兒童學習和發(fā)展指南3 藝術概論第五章節(jié)“藝術創(chuàng)作”第三節(jié)“藝術創(chuàng)作方法”4 彭兵，劉秀華.幼兒美術活動中教師評價行為的現(xiàn)狀與改進.學前教育研究，2