小學(xué)生的心理特征

1、小學(xué)生的心理特征、問題及其調(diào)適一、 童年期：小學(xué)6-12歲，這個(gè)階段兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)兒童心理發(fā)展有著重要的意義和作用：1、 兒童通過學(xué)習(xí)能夠掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。2、 學(xué)習(xí)活動(dòng)是促使兒童社會(huì)化的一個(gè)重要途徑。（社會(huì)化概念：指?jìng)€(gè)體在社會(huì)環(huán)境影響下理解和掌握事物以及社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的過程，通過這個(gè)過程，個(gè)體的一獨(dú)立的參加社會(huì)活動(dòng)。）3、 重要一點(diǎn)：學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠促動(dòng)兒童心理的發(fā)展。兒童的抽象邏輯水平、自我控制水平以及對(duì)自我水平的評(píng)價(jià)等都是通過成功的完成學(xué)習(xí)任務(wù)而發(fā)展起來的。二、 童年期心理的發(fā)展：1、 認(rèn)知的發(fā)展： 觀察水平：觀察：是有目的的有系統(tǒng)的知覺活動(dòng)，觀察是理解事物的本質(zhì)，獲得系統(tǒng)

2、性知識(shí)的一個(gè)主要途徑。法國心理學(xué)家比納將人的觀察水平分為：“列舉”“描述”“解釋”三個(gè)階段。其中3-6歲的兒童處于列舉階段，他們觀察事物時(shí)只能孤立地知覺個(gè)別事物，不能將事物與事物聯(lián)系起來。7-14歲兒童處于描述階段，此時(shí)，兒童開始將觀察對(duì)象作為一個(gè)整體來知覺，但對(duì)事物之間的關(guān)系理解仍然停留在事物的外在具體關(guān)系上。15歲以后為解釋階段，此時(shí)兒童能夠理解觀察對(duì)象的主題和意義了。（咨詢中分析孩子的觀察水平：如作文上處于什么水平？怎么提升？）2、 記憶的發(fā)展：根據(jù)記憶保持的時(shí)間，可將記憶分為感覺記憶，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三種。感覺記憶指外界的刺激以極短的時(shí)間一次表現(xiàn)后，一定數(shù)量的信息在感覺通道內(nèi)迅速被登

3、記并保留一瞬時(shí)記憶。一般有圖像記憶和聲音記憶兩種。比如說：一個(gè)電話號(hào)碼念一遍，在你腦子里好像有個(gè)聲音再重復(fù)，讓你馬上回憶你能回憶出來，但過幾分鐘再讓你會(huì)議，你就記不得了，這就是感覺記憶中的聲像記憶，感覺記憶保持的時(shí)間很短，4秒之內(nèi)。感覺記憶中的信息經(jīng)心理加工，意義分析，后受到特別注意及通過模式識(shí)別給感覺信息賦予意義，轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶是指信息一次表現(xiàn)后保持時(shí)間在一分鐘之內(nèi)的記憶，短時(shí)記憶的容量是有限的，（一般為7加減2 個(gè)，也就是說材料一次表現(xiàn)后立刻準(zhǔn)確記憶的最大量為5-9個(gè)） 短時(shí)記憶有兩個(gè)概念，叫首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。首因效應(yīng)：對(duì)剛開始學(xué)的內(nèi)容記憶優(yōu)于中間本分，回憶率高。近因效應(yīng)：對(duì)最后

4、學(xué)的內(nèi)容比中間的內(nèi)容更容易會(huì)議。（原理：因?yàn)殚_始部分，有較長的復(fù)述時(shí)間和機(jī)會(huì)而進(jìn)入長時(shí)記憶系統(tǒng)，會(huì)議是從長時(shí)記憶系統(tǒng)中提取的，而末尾學(xué)的內(nèi)容，因?yàn)槭莿倓倢W(xué)習(xí)的來不及復(fù)述，還在短時(shí)記憶系統(tǒng)中，保留在人們的意識(shí)中，所以很容易在現(xiàn)。）現(xiàn)在的教育中都會(huì)把重要的知識(shí)放在開課的前幾分鐘或十幾分鐘和后幾分鐘或十幾分鐘，也是因?yàn)檫@個(gè)效應(yīng)。那么童年期兒童的記憶有哪些特點(diǎn)呢？A、兒童的短時(shí)記憶在9歲左右基本上達(dá)到了成人水平，而長時(shí)記憶在持續(xù)的發(fā)展中，為什么有區(qū)別呢，因?yàn)槎虝r(shí)記憶是依賴于神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，而長時(shí)記憶是依賴于記憶的策略。記憶策略越精細(xì)、豐富，則長時(shí)記憶保持的時(shí)間越長。B、兒童期的記憶主要有復(fù)述、組織和系

5、統(tǒng)化3種策略。復(fù)述是最簡(jiǎn)單的記憶策略，10歲以上的兒童能不用成人要求而自發(fā)利用復(fù)述來協(xié)助記憶。組織策略是將材料按照特定標(biāo)準(zhǔn)加以分類以協(xié)助記憶的方法，小學(xué)階段是組織策略發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)候。系統(tǒng)化策略也叫構(gòu)建性記憶，是指利用過去的僅僅經(jīng)驗(yàn)或心理結(jié)構(gòu)，對(duì)記憶的材料實(shí)行加工，使記憶材料納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中，成為其中的一個(gè)有機(jī)的成分。3、思維的發(fā)展：童年期的思維處于具體運(yùn)算階段，特點(diǎn)是兒童產(chǎn)生了邏輯思維水平，但這種邏輯思維水平僅僅局限在兒童已有的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)。脫離了經(jīng)驗(yàn)童年期的兒童就不能利用假設(shè)-演繹推理的思維方式來獲得對(duì)事物內(nèi)在本質(zhì)屬性的理解。三、小學(xué)生常遇到的心理問題及其調(diào)適1、興趣缺乏：主要原因：A、

6、學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離生活：應(yīng)試教育在很大水準(zhǔn)上是脫離生活的，尤其是兒童的生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和老師的教學(xué)方式不符合他們的年齡特征，是成人強(qiáng)加給他們的，這是導(dǎo)致孩子興趣缺乏的根本原因。B、需要得不到滿足：馬斯洛的需求層次理論由低到高：生理需求，安全需求，歸屬和愛的需求，自尊需求，認(rèn)知需求，審美需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求。只有低級(jí)需求得到滿足后才會(huì)產(chǎn)生更高一級(jí)的需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣屬于較高層次的認(rèn)知需要，現(xiàn)在的孩子絕絕大部分都是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，安全需求也有保障，但他們往往都缺乏歸屬和愛的需要以及自尊的需要。例如：家長過于嚴(yán)厲，孩子體會(huì)不到父母的愛，或有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與生活中總遭遇挫折，缺乏自尊自信，還

7、有性格原因不合群，不善于與同學(xué)相處缺乏歸屬感。所以要他們自發(fā)產(chǎn)生較高層次的人只需要，比較困難。C、家長期望值太高：有的家長對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)帶有功利色彩，并把孩子成績作為衡量孩子學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，不能即時(shí)有效的鼓勵(lì)孩子，孩子成績一旦達(dá)不到他們的要求，就對(duì)孩子施壓，在城孩子對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。D、缺乏準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)生感到很茫然，不知道為什么而學(xué)，該怎么學(xué)，把學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)，是完成父母交給的任務(wù)，近些應(yīng)對(duì)，沒有內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和興趣。家應(yīng)該注意的問題：A、 學(xué)習(xí)與日常生活結(jié)合起來：家長要有這樣的意識(shí)：不要將孩子的學(xué)習(xí)與他們的日常生活隔離，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)貫穿于

8、兒童的日常生活和日常交往中，要遵循小學(xué)生的年齡特征，重視他們的學(xué)習(xí)過程，要用喜聞樂見的方式去幫助和引導(dǎo)兒童。B、 讓學(xué)生體會(huì)成功：尤其對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差，而又缺乏自信的孩子更應(yīng)如此。切忌用孩子的短處去比較別的孩子的長處，家長應(yīng)該隨時(shí)注意到孩子的微笑進(jìn)步，并及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓孩子經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅，這樣可以激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。將孩子的目標(biāo)細(xì)化成階段計(jì)劃，讓孩子看到自己進(jìn)步的希望，保持激情。C、 促進(jìn)興趣轉(zhuǎn)移：使孩子廣泛的興趣中的積極因素遷移到學(xué)習(xí)上來，當(dāng)孩子對(duì)功課意外的事物產(chǎn)生興趣時(shí)，一味的阻撓是不明智的，最好的辦法是采用興趣遷移，將孩子對(duì)體育，文藝，收藏等方面的興趣因勢(shì)利導(dǎo)遷移到學(xué)習(xí)上來

9、。D、 知道學(xué)習(xí)方法：要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)，很多孩子對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)方法知道是有必要的，如：指導(dǎo)孩子如何聽課，如何回答問題，如何解題，如何復(fù)習(xí)等。E、 欲速則不達(dá)，不能強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)逼得太緊，孩子會(huì)焦躁，不耐煩，潛意識(shí)里產(chǎn)生反抗情緒。不斷刺激孩子的好奇心和求知欲，多帶孩子去博物館，動(dòng)物園圖書館等地方。同時(shí)父母是孩子的榜樣，父母首先要愛學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，為孩子對(duì)知識(shí)保持興趣做出榜樣。2、記憶不佳： 記憶的技巧：A、培養(yǎng)學(xué)生以意義教育為主，很多家長讓孩子死讀書，死記硬背，心理學(xué)稱為機(jī)械記憶，讓孩子去反復(fù)背誦一些

10、他們不理解的東西，會(huì)搞得孩子筋疲力盡還記不住，所以應(yīng)該提倡讓孩子在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生來說由于受到理解力和思維水平的限制，機(jī)械記憶的比例很大，尤其是對(duì)于一些如數(shù)學(xué)公式、定義、詩詞、歷史人物等，機(jī)械記憶仍是主要的，所以我們強(qiáng)調(diào)教師和家長陪養(yǎng)孩子意義記憶的同時(shí)，培養(yǎng)必要的機(jī)械記憶。B、及時(shí)復(fù)習(xí)：心理學(xué)研究表明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，要想經(jīng)可能多的保持首先要復(fù)習(xí)，尤其是意義性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料，家長要督促孩子及時(shí)復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)習(xí)后9小時(shí)復(fù)習(xí)10分鐘比5天后復(fù)習(xí)1小時(shí)效果要好，同時(shí)，還要讓學(xué)生在一定時(shí)間間隔后，回過頭再將記憶的材料背誦一遍，這樣經(jīng)過反復(fù)的滾動(dòng)式復(fù)習(xí)，記憶的材料才牢固。

11、C、過度記憶：在記憶學(xué)習(xí)材料是很多孩子剛剛能背誦就停止記憶，認(rèn)為已經(jīng)記住了，其實(shí)這樣的記憶效果并不佳，家長應(yīng)該在學(xué)生剛剛能背誦的情況下，要求孩子多背兩遍，即“過度記憶”。D、試圖回憶：學(xué)生在背誦某些材料時(shí)，如果某一部分暫時(shí)想不起來，不要急于翻書查看，而應(yīng)該努力去試著回憶，一旦經(jīng)過這樣的努力回憶，想起來的部分以后就很難忘記了。E、整體與部分結(jié)合：以背誦為例，如果把較長的課文作為整體記憶很難，但是如果將他分段背誦，記得速度就快的多，但要注意分段記憶和整體記憶結(jié)合著用，從整體上把握要記得材料。F、多種感官協(xié)同記憶：既要用眼看、耳聽、口講、手寫多種感官協(xié)同來記憶，這要比單純靠視覺或聽覺效果要好，這樣可以更多的在大腦中留下回憶線索從而提高回憶。G、交叉記憶：在記憶材料多的時(shí)候，將相似的材料分散復(fù)習(xí)，不同的材料互相交叉，例如：背誦半小時(shí)英語課文，休息十分鐘，再復(fù)習(xí)半小時(shí)數(shù)學(xué)公式等等。3、注意力不集中：比如上課時(shí)不能將注意力集中在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，關(guān)注教室 內(nèi)或外的某些無關(guān)事物，或者在書桌上亂寫畫，隨便說話、上課瞌睡等。怎樣對(duì)待這樣的孩子？A、教室或自習(xí)室應(yīng)經(jīng)可能的單純化，力求簡(jiǎn)潔，切記色彩過多，教師的穿著也應(yīng)該力求樸