中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)及其訓(xùn)練講解學(xué)習(xí)

1、精品文檔中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)及其訓(xùn)練瀏覽次數(shù)：401 字體：t |t關(guān)鍵詞：思維發(fā)展摘 要：思維是智力活動(dòng)的核心成分。中學(xué)生思維的發(fā)展是在身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，在學(xué)校教 育、教學(xué)和社會(huì)影響下，通過(guò)個(gè)人主觀努力而實(shí)現(xiàn)的。思維是智力活動(dòng)的核心成分。中學(xué)生思維的發(fā)展是在身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，在學(xué)校教育、 教學(xué)和社會(huì)影響下，通過(guò)個(gè)人主觀努力而實(shí)現(xiàn)的。因此，中學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是：一、形式邏輯思維逐漸發(fā)展并趨向成熟的同時(shí)，辯證邏輯思維出現(xiàn)、形成和較快發(fā)展 且逐漸占優(yōu)勢(shì)形式邏輯思維，是指在感情認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)事物本質(zhì)聯(lián)系的抽象同一的反映。它所反映 的是事物的相對(duì)靜止和不同的事物之間的確定界限。在形式邏輯思維活動(dòng)

2、中，人總是先撇開(kāi) 事物的個(gè)別性、差異性和運(yùn)動(dòng)性，而孤立地、靜止地、抽象地反映客觀事物的某一方面。辯 證思維，是指對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)聯(lián)系的對(duì)立統(tǒng)一的反映。它既反映事物之間的相互區(qū)別，又 反映它們之間的相互聯(lián)系；既反映事物的相對(duì)靜止，又反映它們的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。它承認(rèn)事物自 身的同一性，但認(rèn)定這種同一性只存在于差異和對(duì)立之中。所以，無(wú)論在反映內(nèi)容還是反映 方式上，這兩種思維都有明顯的不同。全國(guó)青少年心理研究協(xié)作組的研究結(jié)果表明，形式邏輯思維在初一即開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，在解 答形式邏輯思維的試題時(shí)得分為 55.5 分；高二學(xué)生的形式邏輯思維已趨于基本成熟，在解 答同一套試題時(shí)得分接近 75 分。這個(gè)協(xié)作組還對(duì)國(guó)內(nèi)

3、23 個(gè)省市在校青少年的辯證思維的發(fā) 展做過(guò)大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查研究，結(jié)果表明：中學(xué)生辯證思維發(fā)展的速度是較迅速的（初一得 分 37.94 分，初三為 45.28 分，高二為 53.38 分）。有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還顯示了他們掌握辯證邏 輯思維的概念、判斷和推理這三種形式的不平衡性；在每一年級(jí)中，辯證概念和辯證判斷的 發(fā)展幾乎處于同一發(fā)展水平，而辯證推理的發(fā)展，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于前兩者，高二時(shí)，其得分也 只有 37.10 分?？梢?jiàn)，中學(xué)階段只是辯證思維出現(xiàn)、形成和較快發(fā)展逐漸占優(yōu)勢(shì)的階段，而 不是其成熟階段。辯證邏輯思維是思維發(fā)展的高級(jí)階段。在中學(xué)生的思維活動(dòng)中，形式邏輯思維和辯證思 維是密不可分地聯(lián)系在一起的

4、。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展。前者的發(fā)展為后者 的發(fā)展提供了可能性，后者的發(fā)展可以促進(jìn)前者進(jìn)一步發(fā)展。因此，就這一年齡階段的思維 訓(xùn)練的任務(wù)來(lái)說(shuō)，應(yīng)著重發(fā)展中學(xué)生的形式邏輯思維，同時(shí)也應(yīng)培養(yǎng)他們的辯證邏輯思維。二、創(chuàng)造性思維同再生思維同步發(fā)展思維活動(dòng)總是同解決問(wèn)題聯(lián)系在一起的。根據(jù)思維所要解決問(wèn)題的性質(zhì)的不同，可把思 維活動(dòng)區(qū)分為再生性思維和創(chuàng)造性思維。再生性思維所要解決的問(wèn)題，是人類認(rèn)識(shí)已經(jīng)解決 的，但對(duì)于問(wèn)題解決者來(lái)說(shuō)，它可能是新穎的。創(chuàng)造性思維所要解決的問(wèn)題，則是人類認(rèn)識(shí) 未解決的，并且是具有社會(huì)價(jià)值的，這兩種思維方式雖然不同，但卻是互相聯(lián)系，互相滲透 的。中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，

5、是繼承人類認(rèn)識(shí)已經(jīng)積累起來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，由此而決定，他們精品文檔精品文檔的思維活動(dòng)基本上是屬于再生性思維。但是，中學(xué)生再生性思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也 要有較明顯的發(fā)展。這是中學(xué)生年齡段思維訓(xùn)練的又一任務(wù)。三、“雙基”要求與創(chuàng)造能力的關(guān)系注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同樣要加強(qiáng)基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練。首先，創(chuàng)造性思維的發(fā)展并非臆想，而是要建立在一定的知識(shí)和技能基礎(chǔ)之上，按照科 學(xué)規(guī)律去想。所以，發(fā)展創(chuàng)造性思維更要求加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，不能丟掉“雙基”要求，單 純講創(chuàng)造性思維。其次，是應(yīng)當(dāng)明確中小學(xué)教育屬基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育的基本目標(biāo)就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生 的基本素質(zhì)，這個(gè)基本素質(zhì)的重要內(nèi)容之一就是要有一

6、定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。創(chuàng)造性思 維只是基本素質(zhì)的一個(gè)小部分。不要人為地夸大其作用，不適當(dāng)?shù)靥Ц咂涞匚弧Ｖ行W(xué)教育 仍要以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主。第三，從學(xué)生應(yīng)具備的能力來(lái)看，創(chuàng)造性思維能力只是其心智能力的一個(gè)部分，而且是 屬于高層次的能力。教學(xué)中我們當(dāng)然要注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，但更要注意發(fā)展學(xué) 生的各種心智能力，特別是一些基礎(chǔ)水平上的能力。思維訓(xùn)練目標(biāo)的制定必須遵循以下幾項(xiàng)原則：（一）目標(biāo)性原則思維能力本身具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，根據(jù)中學(xué)各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，我們可以將思維品質(zhì)的五 個(gè)方面（思維的深刻性、流暢性、變通性、獨(dú)特性和批判性）作為思維訓(xùn)練的五項(xiàng)指標(biāo)。這 是確定一個(gè)學(xué)生的智力超常、正?；虻统５闹饕?/p>

7、指標(biāo)。思維的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)， 流暢性主要是發(fā)散性思維量的指標(biāo)，變通性則要求從不同的方面去發(fā)散。至于獨(dú)特性因素， 則要求以新的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)、反映事物，這就意味著思維空間的重新改組。思維的批判性是在 深刻性的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的品質(zhì)。只有深刻地認(rèn)識(shí)、周密地思考，才能準(zhǔn)確做出判斷。在中 學(xué)階段，可在深刻性的基礎(chǔ)上，把訓(xùn)練重點(diǎn)放在培養(yǎng)思維的流暢性和變通性上。（二）層次性原則按照青少年的思維從具體的直覺(jué)思維，到經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維，過(guò)渡到理論型的抽象思維， 最后發(fā)展為辯證思維這樣一個(gè)心理特征，思維能力的發(fā)展是一個(gè)有著漸進(jìn)層次的有序過(guò)程， 在不同年級(jí)應(yīng)有不同的要求。（三）整體性原則以系統(tǒng)的整體功能為目標(biāo)，既注意思維能力中各項(xiàng)指標(biāo)本身的功能，又注意它們的相互 聯(lián)系和綜合功能。（四）量力性原則目標(biāo)的制定要以目前中學(xué)生的智力水平為基礎(chǔ)，但也要顧及