人教版七年級地理下冊《東南亞》教學(xué)反思

1、人教版七年級地理下冊東南亞教學(xué)反思通過學(xué)習(xí)東南亞這一節(jié)，了解了該地區(qū)的地理概貌， 氣候，經(jīng)濟發(fā)展狀況，戰(zhàn)略地位以及物產(chǎn)，人文等，下面僅 從地理教學(xué)方式上進行反思。一、“互動”很重要。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、 相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的 思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教 學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn) 教學(xué)相長和共同發(fā)展。改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互 學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體 ”。教師不再僅僅去教， 而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。師 生共同對整個

2、成長負責(zé)。對教學(xué)而言，交流意味著人人參與， 意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認 識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生 而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解 放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一 起分享理解，促進學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命 活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn) 向“平等中的首席”。如：先讓學(xué)生舉手發(fā)言了解的狀況，后 師再讓同學(xué)補充，最后再由老師全面講述，這樣學(xué)生表現(xiàn)積第1頁/共3頁極，效果較好。二、“地圖”指南針讓生識地圖，是否知道其地理位置的重要性，其中馬六甲海 峽的戰(zhàn)略地位。地理新課程

3、用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣 的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣 息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表， 給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該 如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖 掘?qū)W生潛能？三、“多問”出創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和 學(xué)習(xí)成績。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力， 是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特 別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進一步發(fā)展為對真 理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意 的問題。這時，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他 們多問的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感* 彩去組織學(xué)生的探索活動。切不可因?qū)W生提出的問題不符合 教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓 制。四、“好動”出希望第2頁/共3頁九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的 “ 變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育” ， 其實也就在于學(xué)生動手 “ 做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生 “ 聽”科學(xué)。 片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，只能 束縛學(xué)生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應(yīng)用 和發(fā)展，這樣的“ 人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理， 身為人師者，切莫把“好動”視為缺