如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1、如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)高中語文核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”等四大素養(yǎng)。在語文教學(xué)中培養(yǎng)和提升高中生四大核心素養(yǎng)，是高中語文教學(xué)改革的方向和任務(wù)， 也是將課堂教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的方向和任務(wù)。我們認(rèn)為，培養(yǎng)高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)要做到以下幾點(diǎn)。 一、在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn) “語言建構(gòu)與應(yīng)用”的能力達(dá)成“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗(yàn)，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn) 行交流溝通的能力。“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文素養(yǎng)

2、整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。中小學(xué)生母語運(yùn)用能力的形成、思維品質(zhì)的成長、審美素養(yǎng)的發(fā)展和民族文化的認(rèn)同，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，通過學(xué)生個體言語經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)得以實(shí)現(xiàn)的。在語文教學(xué)中，要拒絕 “ 純內(nèi)容分析式 ”的講讀教學(xué)，不要在分析課文內(nèi)容上做過多糾纏；而應(yīng)從具體語言文字的運(yùn)用入手，通過對語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊(yùn)；或者從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語言文字中找出認(rèn)知的依據(jù)。因此，閱讀教學(xué)要從具體的語言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，涵泳文本，通過對文本語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，在閱讀中培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。李清照的醉花陰中“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”一句， “瘦”本為病

3、態(tài)，是不美的，然而詞人卻把它寫得很美，原因何在？教師若能指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼詞作以黃花設(shè)喻的句子，思考“黃花”形象雖瘦而風(fēng)姿秀美的特征，便能準(zhǔn)確理解比黃花還瘦的“人”是多么的風(fēng)姿秀美、協(xié)調(diào)雅暢；再從“簾卷西風(fēng)”的氛圍，即西風(fēng)乍起，竹簾騰空的環(huán)境可以想象出憔悴的女詞人與與門外的黃花是多么的 相互映照，是多美的富有詩意之美？二、在名著閱讀、生活體驗(yàn)和表達(dá)交流中培養(yǎng) “審美鑒賞與創(chuàng)造”能力語文活動是學(xué)生形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑。“審美鑒賞與創(chuàng)造”是指學(xué)生在語文活動中體驗(yàn)、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。這一素養(yǎng)的培養(yǎng)有三個要求：要求學(xué)生能感受漢語漢字獨(dú)特的美，表現(xiàn)出熱愛祖國語言文字的

4、感情；要求學(xué)生能夠感受和體驗(yàn)語言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風(fēng)格的語言和文學(xué)作品，分析其思想情感和語言特點(diǎn)，具有正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位；要求學(xué)生能夠運(yùn)用語言祖國語言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表現(xiàn)自己對美好事物的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象， 具有創(chuàng)新意識。（1）把握審美思維的特征，培養(yǎng)審美想象能力審美活動在本質(zhì)上是形象思維活動，它受一般的認(rèn)識規(guī)律約束，不同于抽象的邏輯與推理過程，很難用一般的邏輯語言來概括，而是需要通過生活本身的形象規(guī)律來實(shí)現(xiàn)。所以在審美鑒賞與創(chuàng)造的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力、想象力、理解力以及創(chuàng)造

5、力。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”。一山一水，只要審美主體感知后，加以想象，無聲的文字符號就會變成充滿激情的語言，無形的畫面就會變成栩栩如生的景觀，隱匿于字里行間的美就會自然地跳脫出來。通過想象，使那些“見所未見，聞所未聞”的形象鮮活起來，并通過自己的想象與理解，再造審美形象，完成審美創(chuàng)造。審美想象力越豐富，對審美對象的再現(xiàn)也就越真實(shí)，學(xué)生對審美形象的再創(chuàng)造就越具體，學(xué)生的知識寶庫就越豐盈，學(xué)生 的審美鑒賞與創(chuàng)造的基礎(chǔ)也就越厚實(shí)。（2）通過閱讀、體驗(yàn)和寫作培養(yǎng)審美鑒賞與審美創(chuàng)造能力我們所說的閱讀，既指“篇”的閱讀，更強(qiáng)調(diào)“本”的閱讀?！氨尽迸c “篇”相比 ，其篇幅更長，主題更復(fù)雜，意蘊(yùn)更豐富，更能鍛煉人的思維能力。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過“整本書閱讀”的過程發(fā)現(xiàn)美，體驗(yàn)美，鑒賞美，評價美。學(xué)生從“整本”名著中汲取信息，豐富語言，比較對照，融合已知、浸入情感，使“整本”內(nèi)容與成長經(jīng)驗(yàn)相融合，使“整本”思想與個人思維相融合，使“整本”已然與所憧憬的未然相融合，從而獲得人生感悟，獲得情感體驗(yàn)，獲得精神享受，獲得自由想象， 使閱讀因升值而成為了真正意義上的“悅讀”。在閱讀中感受美不是語文美育的終極目的，中