同課異構(gòu)《桂林山水》 課堂實錄

1、同課異構(gòu)教案設(shè)計桂林山水 課堂實錄 師：我給寫兩個字，誰敢講？別管我寫什么。那位同學(xué)先舉手，你起來，看我寫什么。（教師板書“桂林”）請講。生：桂林，在中國。 師：（對另一舉手的學(xué)生）你起來。 生：桂林是我國的一個城市。師：對，在哪里？ 生：. 師：（對另一生）在哪里？ 生：在廣東的那邊。 師：往西說。廣東往西到哪里了？ 生：在廣西。 師：對，在廣西壯族自治區(qū)。從國家整個方位來看，在我們國家的西南。知道了嗎？誰再來給講講這兩個字？（教師板書“山水”）你說。 生：山水就是有山有水的地方。 師：有山有水才叫山水嗎？沒山?jīng)]水能叫山水不能？生：. 師：我畫了一幅畫，上面就一片平地，有小樹林有兩間小草房，

2、那叫不叫山水？ 生：不叫。 師：你們答對了嗎？ 生：答對了。 師：錯了。當(dāng)然光看山是山，光看水是水。但是這兩個字放在一起就是指風(fēng)景、風(fēng)光?！肮鹆稚剿泵鑼懙氖枪鹆值氖裁?？ 生：風(fēng)光。師：對，山水畫是什么畫？ 生：風(fēng)景畫。 師：有些詩人專愛寫山水詩，那么他寫詩的內(nèi)容是什么？ 生：風(fēng)景。師：描述風(fēng)景描述風(fēng)光。所以我剛才說有一幅畫，畫了一片平地，上面有小樹林兩間茅草房，也許還有兩個在下棋。這也叫什么畫？ 生：風(fēng)景畫。 師：也叫山水畫，別看它沒山?jīng)]水。當(dāng)然這篇課文主要還是介如桂林的什么和什么？ 生：山和水 師：因為桂林所以作為名勝，它主要是山和水。知道了吧？讀過課文嗎？生：讀了。 師：現(xiàn)在再讀一遍，一

3、邊讀一邊想，最少每人能背會一段，背你最喜歡的一段。開始（學(xué)生各自讀文）師：讀得差不多了吧？誰來朗誦一段，或背你背會的一段。生：（讀第一段，語氣不太好）師：我要求你朗誦。朗誦和背書的區(qū)別知道嗎？生：不知道。 師：朗誦要求有聲有色，什么叫色？“有聲”當(dāng)然是指要有一種很好的聲音，“有色”呢？你說。 生：有感情。 師：對了，有感情。有聲有色，開始。生：（讀文）“我看見過波瀾壯闊的大海.” 師：這個大海不夠壯闊，（師有感情地示范此句）這才算怎樣？ 生（齊）：大。 生：（讀文）“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如靜的西湖.” 師：波瀾壯闊，水平如鏡（教師示范讀此句）一個要高昂，一個要柔美。重新開始。 生

4、：（讀文）“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如靜的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動.” 師：你看見這么靜的水，你心里舒服不舒服？ 生：舒服。 師：（教師示范此句）你再讀。 生：（讀文）“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石.” 師：好像你一點也不激動??！水清得連江底的沙石都可以看見，你不激動、不驚喜嗎？怎么表現(xiàn)自己內(nèi)心的驚喜呢？（教師示范此句，此生學(xué)讀）對，你要激動是奔放的狀態(tài)；你要靜就是比較柔比較慢。徐緩的柔和的；你要讀驚奇的，就要比較快了，讀。 生：（讀文）“漓江的水.岸在后移?！保ㄆ溟g教師又范讀指導(dǎo)兩個

5、短句） 師：好不好啊？ 生：好。 師：大家一起來讀，我給打拍子，人家唱歌打拍子，我們讀書也打拍子。知道我手勢的含意嗎？其實你一看就懂。 生：知道。 （學(xué)生齊讀課文第二段，教師手勢指導(dǎo)） 師：誰來再朗讀這一段？你來，到前面，能背下來嗎？生：背不下來。 師：拿上書，開始。生：（讀文）“我看見過波瀾壯闊的大海.岸在后移。”（教師時有伴讀和指導(dǎo)）師：因為你沒背下來，所以表情就不好表達，還得惦記著下面是什么，誰行？最后一位女同學(xué)。 生：（重讀此段，此生感情表達較好） 師：好，大家再來一次。注意啊，表現(xiàn)三種情感，第一種水靜是欣慰；第二種水清是驚喜；第三種水綠是贊嘆。好不好？ 生：好。（學(xué)生齊讀此段）師：好

6、，就像這樣把這一段有聲有色地再練習(xí)讀一次，各讀各的。（學(xué)生各自讀文）誰覺得自己有進步？舉手的都站起來。還有沒有？你覺得自己有進步了，可以站起來，要敢于肯定自己，好了，大家再讀一遍。（學(xué)生齊讀此段，教師在關(guān)鍵處提示：欣慰、驚喜、贊嘆）好，請坐。你們覺得這段課文寫得好嗎？ 生：好。 師：我覺得不好，我覺得有多余的句子。這段是不是主要在寫漓江，在寫桂林的水，對不對？ 生：對。師：那寫桂林的水就寫桂林的水得了，還拉拉扯扯寫什么“波瀾壯闊的大海”，寫“水平如靜的西湖”干什么？寫就直接寫吧，寫大海寫西湖干什么？我覺得有點多余。你說呢？ 生：大海是非常浩瀚的，在這里寫大海已經(jīng)是很好的了，西湖也是美麗的，他是

7、說桂林的山水比它們都要好。 師：你是說桂林的山水比大海、比西湖要好？是這樣嗎？杭州的西湖如果不好為什么說“上有天堂下有蘇杭”？你說。 生：在這兒說漓江與大海一樣，比大海. 師：比大海還大？ 生：用大海來比喻桂林山水。 師：不是比喻，你說。 生：是漓江的水特別美，比大海還美。 師：不一定是美，美和美是不一樣的。 生：就是寫大海和西湖襯托出漓江的水非常秀麗。 師：好像還不是。大海有大海的美，西湖有西湖的美，那么漓江.你說。 生：漓江的水有漓江自己的美。 師：對了，漓江和它們都不一樣。一個事物和別的事物不一樣的地方，就是它的什么？ 生：特點。 師：看出來沒有？ 生：看出來了。 師：誰看出來了，你說。

8、 生：漓江的水靜、清和綠。 師：你用漓江“又又又”說一句話。 生：漓江的水又靜又清又綠。 師：對不對??？ 生：對。 師：對了，說西湖說大海，不是說漓江比它們都好，是各種景物各有各的好，各有各的美，各自有各自的什么？ 生：特點。 師：漓江的三個特點，第一個靜。（教師板書“靜”）第二個什么？（生答清，教師板書“清”）第三個什么？（生答綠）在課文表達綠的時候，還用了個什么詞？ 生：翡翠。 師：那是用翡翠的顏色來說漓江的水色，還有直接說它的顏色的句子?！爸坌惺裁?？” 生：碧波上。 師：對，哪個字是說綠的？ 生：碧。 師：碧就是綠（教師在“靜”、“清”后寫“碧”）我在這里寫“碧”行嗎？生：行。 師：好了

9、，這一段大家還有不明白的嗎？ 生：沒有了。師：誰還想讀或者背誦哪一段？ 生：我背的是最后一段?！斑@樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山.” 師：多美呀！（教師有感情地重讀此句，再重來。 （此生接讀此段，期間教師指點、示范） 師：不錯，大家一起來背。開始。（學(xué)生齊背誦此段，教師隨機指導(dǎo)）再找個同學(xué)背一遍，你來。（此生重背此段，感情表達很好）多好啊！誰還來？你來。（另一生重背此段） 師：越來越好，我真想再聽你們背這一段。還想背嗎？（生答想）好，大家一齊再背這段，開始。（學(xué)生齊背此段） 師：剛才讀第二段的時候，說那是寫漓江，桂林的水是吧！第三段大家讀過一次了，那是寫桂林的什么？生：山。 師：

10、對，那這第四段寫什么？你說。 生：是寫桂林的山和水。 師：把山和水怎樣？合在一塊寫。但我對作者的寫法沒有理解。合在一塊寫就合在一塊寫吧，比如一開始完全可以這樣寫：“山圍繞著水，水倒映著山”。多好啊，還羅里羅嗦“這樣的山，圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”，加四個“這樣”干什么？作者為什么要這樣寫？你說。 生：這樣的山很美，這樣的水很靜。 師：不要四個“這樣”就不美了？生：不要這幾個“這樣”就好像不是這樣.（笑聲） 師：還沒講清楚，你說了一句繞口令。（笑聲）生：“這樣”是說桂林的山水很有特點。 師：特點前面已經(jīng)說得很明白了。為什么非得用四個“這樣”來強調(diào)？你想起什么來了？ 生：桂林的山水的

11、特點和別的山水特別不一樣，是“這樣”的，不是“那樣”的。 師：你心里明白但沒說清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎么樣??？ 生：美。 師：對了。桂林的山你把它搬到戈壁灘上還美嗎？ 生：不美。 師：是啊，讓戈壁的太陽一曬，大風(fēng)一吹，過不了多久就成了禿山，再過多少年，風(fēng)化了！桂林的水，漓江，你把它放到黃土高原上美嗎？ 生：不美。 師：又變成另一條黃河了。當(dāng)然黃河有黃河的美，但還具有漓江“這樣”靜、清、綠的美嗎？ 生：沒有。 師：所以“這樣”的山配上“這樣”的水才是桂林。對不對呀？ 生：對。 師：這就告訴了我們，桂林的山離得開桂林的水嗎？生：不能。 師：桂林的水離得開桂林的山嗎？生：離不開。師：它們

12、山和水互相怎樣呢？好像一個老太太和她的女兒相依為命是嗎？ 生：是。 師：這叫什么，山水. 生：相依。（教師板書“山水相依”） 師：對了，山水相依，誰也離不開誰。這是整體的關(guān)系，所以你不要單說桂林的山最美，也不要單說桂林的水最美。是桂林的山加上桂林的水，山水相依才最美。明白了嗎？ 生：明白。 師：那么課文的最后一句大家再朗讀一遍。“真是.” 生：（齊讀）“真是舟行碧波上，人在畫中游?！?師：山水相依的桂林才給人一種什么感覺？三個字。 生：畫中游。師：對，（教師板書“畫中游”）山水相依感覺像是在畫中游。畫中游，那么你在畫中游覽，你也變成這幅畫中的什么啦？ 生：人物。 師：畫中人了。你們提前背了第四

13、段，我們順便就學(xué)了第四段。還有哪一段沒有仔細讀，仔細學(xué)呢？ 生：第三段。 師：后邊的那位同學(xué)，你舉手要說什么？ 生：我讀第三段。 師：很好，大家注意，第三段是全課中比較難讀的一段，大家注意聽他讀，也注意聽我讀，聽我說，好嗎？你開始吧！ 生：（背誦）我攀登過. 師：要有聲有色。再來。 生：我攀登過峰巒雄偉的泰山. 師：泰山峰巒雄偉，你讀得雄偉嗎？想想剛才讀大海波瀾壯闊那句話是什么氣勢。再重來。 生：我攀登過峰巒雄偉的泰山，（教師插范讀）我攀登過峰巒雄偉的泰山，（教師插話：好多了！）游覽過紅葉似火的. 師：“紅葉似火”什么景象，到處一片紅葉，層林盡染，多么壯美，（范讀：紅葉似火的香山）好，學(xué)著我讀

14、。生：紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連.師：這樣讀，這山還奇嗎？（范讀：桂林的山真奇?。。┮憩F(xiàn)出一種內(nèi)心的驚嘆，（范讀：一座座拔地而起，各不相連）好，你再讀。 生：桂林的山真奇啊.像老人，像巨象，像駱駝.” 師：他看見一座山，?。∠窭先?，心中一份驚奇；轉(zhuǎn)眼一看，那一座又像一頭巨象，心中更加驚奇；可是，一不小心又一座山，像駱駝。他心中越來越怎樣？ 生：越來越驚奇。 師：對呀！怎樣表現(xiàn)這越來越驚奇？（教師打了三個手勢，一個比一個高揚）懂了嗎？跟著我的手勢讀。 生：（讀文，教師打了手勢）像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千. 師：奇峰羅列，

15、形態(tài)萬千，是山奇的總結(jié)，聽我怎么讀（范讀）你來。 生：奇峰羅列，形態(tài)萬千（師插話：很好！）桂林的山真秀啊. 師：“秀”是什么意思。 生：秀麗。 師：秀麗，那就贊美它，（范讀：桂林的山真秀啊）那個“秀”后面的“啊”，讀“哇”的音。大家看這里，這個“啊”作為語尾助詞時它的讀音有變。怎么變呢？跟前一個字的發(fā)音有關(guān)系。比如“桂林的山真奇啊，“啊”前面是“奇”字，“奇”字最后一個韻母是“i”，就把i 和，快讀在一起，讀成“呀”的音；桂林的山真奇呀；“真秀啊”，“秀”字尾韻是“u”，就讀“u”，真秀哇；“真險啊”，“險”的尾韻是“n”，就讀“n”，真險哪。第二段的“真靜”“真清”不變，還讀“”，因為不能把

16、“g”拼成“嘎”來讀，不符合語言習(xí)慣，所以還讀“”，但“真綠啊”，“綠”的尾韻是“”，也要變讀為“呀”的音。這是一點小小的規(guī)律，一般可以這樣來變，有些例外，不說了。能記住就記住，記不住也沒關(guān)系。（教師講這段話時，順手板書了一些拼音，從略）我打斷你好半天，有意見了吧？（生笑一笑）好吧，你接著讀。 生：桂林的山真秀啊.危峰兀立，怪石嶙峋.” 師：這個“危峰”的“危”是什么意思？ 生：危險。 師：是危險嗎？“危樓高百尺”，你們學(xué)過的，危樓是危險的樓嗎？ 生：高樓。 師：對，危在這里當(dāng)高講?！柏Ａⅰ保敝钡亓⒅?。好讀吧。 生：好像一不小心就會栽倒下來。 師：栽倒下來，你不害怕嗎？生：怕。 師：我聽你讀

17、得一點也不怕?。ㄐβ?，教師范讀）你再讀（生讀）你讀這一次，我打斷你這么多次，這么長時間，對不起！ 生：沒關(guān)系?。ū娦Γ?師：為什么沒關(guān)系。 生：您教了我很多知識。（眾笑） 師：謝謝你。大家再來一起讀、背，能背的就背。 （學(xué)生各讀、背） 師：各自自己再練一次。（學(xué)生各自讀練） 師：這一段中有個“怪石嶙峋”是什么意思。 生：奇形怪狀的石頭. 師：奇形怪狀的石頭突出、裸露，一塊疊著一塊。好，下面我要問一句：誰有自信地讀？自己站起來（學(xué)生紛紛站起），大家一起讀。（學(xué)生齊讀）好，請坐。剛才在研究桂林的水時，你們說他所以寫大海寫西湖，是告訴我們漓江有漓江的特點，這寫桂林的山，又寫泰山又寫香山意思一樣不一樣

18、？ 生：一樣。 師：還是告訴我們桂林的山和別處的山一樣不一樣？ 生：不一樣。 師：桂林的山很有特點。那么誰告訴我這該怎么寫？（指板書“靜、清、碧”的下面） 生：秀。 師：上來就是“秀”嗎？ 生：奇。 師：奇（教師板書“奇”）還有什么？（生答秀，板書“秀”）還有一個？（生答險，板書“險”）是這三個字嗎？對不對？生：對。 師：那么現(xiàn)在合起來說，漓江的水有幾個特點？ 生：三個。 師：三個什么？ 生：又靜又清又碧。師：桂林這一帶的山三個特點，是什么？ 生：又奇又秀又險。師：到現(xiàn)在為止我們第一段還沒有怎么讀，現(xiàn)在開始。 生：（齊讀）“人們都說桂林山水甲天下。我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。

19、師：作者是看著地圖介紹漓江好，所以他才去，是這樣嗎？他是怎么去的，你說。 生：他是聽說“桂林山水甲天下”才去的。 師：什么叫“甲天下”？ 生：天下第一。 師：在天下數(shù)第一。甲、乙、丙、丁它排第一，對不對？ 生：對。 師：名氣大不大？生：大。 師：也就是他聽說這兒名氣大，他才去的。誰能找一個詞，叫什么而來？或者叫什么名氣？聽說這兒有名氣，他就去了。你說。 生：聞名而來。 師：可以，最好再換個詞。你說。 生：聞言。 師：不是，我告訴你們一個詞，（板書“慕名”）慕名而來，去干什么？蕩漾在漓江上來干什么呀？生：觀賞桂林的山水。 師：觀賞。（板書“觀賞”）什么叫觀賞？“觀”就是？ 生：看。 師：“賞”是

20、什么意思？ 生：欣賞。 師：寫“觀看”就行了，還寫“觀賞”干嘛？你說。 生：觀賞就代表觀看與欣賞。 師：對什么樣的事物才能用欣賞這個詞??？ 生：給人欣賞的舒服的東西。 師：什么樣的東西使你感到舒服？ 生：美的。 師：對，看這么美的，甲天下的，當(dāng)然要欣賞。怎么去呢？是步行嗎？ 生：乘船。 師：（板書“蕩舟”）我說蕩舟行不行？ 生：行。 師：蕩什么舟？是大船嗎？ 生：小舟。師：換一個字。 生：木舟。 師：再換一個。（板書“輕”）“輕舟”行不行?。?生：行。 師：（指板書）讀一下這一行，（生讀“慕名觀賞蕩輕舟”）你們看這意思，這是要干什么呀？ 生：寫詩。 師：下面這一行（指靜、清、碧），中間加兩個詞

21、就是詩了，是不是啊？看我怎么加。（教師板書“水”）靜靜的水當(dāng)然流起來是清流，（板書“流”）到處是綠悠悠的。（板書“悠悠”）把這一行讀一下。生：（讀板書）靜水清流碧悠悠。 師：第三行呢，是奇峰（板書“峰”），一個比一個秀美，互相爭著美，那叫什么？（板書“競”）“競秀”是什么意思？看你美還是我美！這兒呢，他為什么感覺山險呢？因為拔地而起，（板書“拔地”）大家一起來讀一讀，看行不行。 生：（讀此行板書）奇峰競秀拔地險。 師：好，把整個板書讀一下。 生：（齊讀）慕名觀賞蕩輕舟，靜水清流碧悠悠。奇峰競秀拔地險，山水相依畫中游。”師：（指第一句詩）這是第幾自然段？ 生：第一段。 師：（指第二句詩）這是第幾

22、自然段？ 生：第二段。 師：（指第三句詩，生答三；指第四句，生答四）明白沒有？ 生：明白。師：現(xiàn)在把書扣起來，我讓你們看一張圖片，看這個圖片使你想起了什么？（教師放桂林山水整體圖片）使你想起了課文中的哪些話？能背就背，不能背就看書說。看見這圖片，你想起書上哪些句子，或哪個詞？ 生：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山?！?師：非常正確，誰還有？能想起別的句子嗎？ 生：“桂林的山真奇啊.形態(tài)萬千?！?生：“漓江的水真綠啊，綠得像一塊無瑕翡翠?！?師：瑕是什么呀？ 生：干凈。師：不是干凈，無瑕才是干凈。瑕是玉石上的瑕疵，也就是玉石上的斑點、污點、缺陷等等。無瑕就是沒有這些缺點。綠得像無

23、瑕的翡翠，多美呀，一大塊沒有任何缺陷的碧玉，鋪在大地上！還有哪句？你說。 生：“真是舟行碧波上，人在畫中游” 師：還有嗎？ 生：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水?！?師：還有嗎？ 生：“桂林的山真險??！危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小就會栽倒下來?！?師：誰還有！ 生：“船漿激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移?！?師：可以，不多說了，再看另一張。（教師換圖）這座山在桂林的市中心，叫伏波山，是不是危峰兀立，這就叫拔地而起，突然平地就起了一座山。你想起什么句子了？ 生：“桂林的山真險??！一座座拔地而起，各不相連?！?師：好，請坐，再看看這張（教師換圖）你說。 生：

24、像駱駝。 師：這就是駝峰山，在桂林的一個公園里面。再看這個。（換圖）你說。 生：像大象。 師：像大象，現(xiàn)在因為拍攝角度的問題，看不太清楚，其實前面是象鼻子，后面是大象的身子，還有小道可以上去。再看這個（換圖），這樣的山怎么樣啊？（生齊）這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣山。一座座. 生：拔地而起，各不相連。 師：跟咱這兒的山一樣嗎？ 生：不一樣。 師：咱們這兒的山都連著。好了，這一課還有什么問題嗎？沒有，咱們該下課了吧！趁著大家有興趣，咱們再讀一次板書的詩吧！ 生：（齊讀板書） 慕名觀賞蕩輕舟， 靜水清流碧悠悠。 奇峰競秀拔地險， 山水相依畫中游。 師：還有興趣嗎？（生答：有）我再給你寫一首“桂林山水詩”想看嗎？（生答