走進(jìn)高效課堂的策略 (2)

1、走進(jìn)高效課堂的策略獨(dú)山二小 蒙鳳移隨著新課堂教學(xué)的實(shí)施，課堂教學(xué)在不斷的變化，不斷的創(chuàng)新，可是課程改革中也體現(xiàn)出一些流于形式的局面。如：小組合作、同桌交流等。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)更好地提高教學(xué)學(xué)習(xí)活動的在效性，即“關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程”中要幫助學(xué)生在有效性的教學(xué)活動中提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。一、情境驅(qū)動，參與活動增加激情教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，教學(xué)活動就等于成功了一半成。我們經(jīng)?？吹?，有些老師在教學(xué)中生般硬套地添加一些故事或卡片來描述，卻忽視了寶貴的時(shí)間在無情地流逝著，這樣形式化的故事只能算是一個(gè)“情節(jié)”。不可能引起學(xué)生思維的發(fā)展，比如說：今天我們一年級學(xué)的“人民幣的簡單換算”，老師先舉例說，今天

2、是我們班級某同學(xué)生日，老師在商店里看了一些漂亮的氣球（同時(shí)出示三種氣球，每種氣球下面分別標(biāo)有：8角一個(gè)，5角一個(gè)，1元2角一個(gè)）。我想買兩個(gè)氣球送給今天某同學(xué)，祝賀他的生日，但是要征求一下大家的意見買哪兩個(gè)呢？要用多少錢，請同學(xué)們討論一下。在這我沒強(qiáng)求有多么優(yōu)美的詩句來喧染生動的故事情節(jié)，而我借助身邊同學(xué)們最感興趣事例說明，學(xué)生對這件事情有較強(qiáng)探究愿望，能激發(fā)他們更強(qiáng)烈的求知欲望，從而用了最大限度學(xué)習(xí)活動的實(shí)效性。二、加強(qiáng)引導(dǎo)，自主探究“自主探究”是新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是相對于被動接受和機(jī)械學(xué)習(xí)而言的。自主探究就是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷主動建構(gòu)知識與技能的過程。因此自主探究的學(xué)習(xí)方式越來越

3、受到老師的關(guān)注，但是我們應(yīng)清楚地知道自主探究并不是放任自流，而是要考慮到學(xué)生年齡及思維，如果學(xué)生年齡和思維都很一般，有時(shí)不能意識自己該干什么，該怎樣去做。因此他們的自主探究不可缺少教師的指導(dǎo)，只有老師正確引導(dǎo)下，學(xué)生才能形成科學(xué)的觀察、操作、思考、探究的能力。自主探究的活動是有效性的，進(jìn)而促使學(xué)生在原有的水平上發(fā)展思維。三、“動”、“思”結(jié)合，提高思維訓(xùn)練由于小學(xué)生的思維活動正處于具體形象思維向抽象思維過渡。動手操作活動既是他們認(rèn)知源泉，又是思維發(fā)展基礎(chǔ)，但在教學(xué)實(shí)踐中卻經(jīng)?？闯龅健白觥迸c“思”脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生的活動完全成老師布置的任務(wù)，活動目的是單一的、機(jī)械的，對思維不能起到有效的促進(jìn)作用，只

4、有動手操作與思維活動有機(jī)結(jié)合，才能更有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維水平。如學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減法）”，老師引導(dǎo)學(xué)生在情境中提出“56-18=？后，進(jìn)步學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)位”6-8“不夠減的問題，這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生思考”個(gè)位6減8不夠減時(shí)怎么辦？動腦筋想一想，可以請“小棒”幫忙，向你的同學(xué)介紹你的想法，學(xué)生接著動手操作了起來。先擺56根小棒，再從56根里拿走18根，還剩多少根？學(xué)生意識到借助小棒來表述自己的法。他們的活動也始終在“用小棒幫助思考”的目的下進(jìn)行的，因此，操作而組織學(xué)生，而應(yīng)是一種與思維活動緊密結(jié)合有意識、有目的、自覺的行為，我們要在教學(xué)活動中充分考慮到學(xué)生的需求，引導(dǎo)他們主動參與到操作活動中。

5、四、“收”、“放”結(jié)合有序，教學(xué)自然流暢開放的教學(xué)組織可以給學(xué)生留出更大的思維空間，促進(jìn)思維的發(fā)展，但是我們更注意的是開放教學(xué)不是放開的教學(xué)。“動”但不能“亂”,如果老師把握不好“放”的度，將會出現(xiàn)學(xué)生無拘無束，放任自流現(xiàn)象。當(dāng)老師公靠教板大聲敲擊講桌時(shí)，學(xué)習(xí)活動也是無效的。因此，開放教學(xué)要有組織、有目的、的計(jì)劃的過程，即要放出支，又要收回來。這樣才能使課堂教學(xué)井然有序，學(xué)生活動才能自然流暢。要做到“放”、“收”有序，關(guān)鍵在于要在“放”的同時(shí)巧妙設(shè)置問題情境，促使學(xué)生自覺加到有序?qū)W習(xí)活動中。五、學(xué)習(xí)活動的目的要強(qiáng)，評價(jià)要有導(dǎo)向教學(xué)評價(jià)是始終貫穿于教學(xué)活動中的一種教學(xué)行為，對于提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的

6、實(shí)效性起著至關(guān)重要的作用。而在教學(xué)中，有些老師只注重評價(jià)激勵(lì)功能，而忽視了評價(jià)的導(dǎo)向功能，甚至當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，為了“保護(hù)”學(xué)生自尊心，而回避實(shí)質(zhì)問題，出現(xiàn)一種“含糊不清”評價(jià)，這樣做不但對學(xué)生學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極促進(jìn)作用，反而還在一定程度阻礙學(xué)生發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中一定要注意評價(jià)導(dǎo)向作用的發(fā)揮，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的目的性。所謂導(dǎo)向就是評價(jià)學(xué)生時(shí)，要指出他們“棒”在哪里或問題出在哪里，使評價(jià)成為一種資源引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動朝有益的方向發(fā)展。如：學(xué)習(xí)“1120各數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，老師出示“小朋友過馬路”情境圖，提出：“從圖中你們都看到什么？”學(xué)生回答：“有小朋友，小汽車，小松樹。”這時(shí)有個(gè)同學(xué)回答：“有8輛小汽車?！边@時(shí)老師因勢利導(dǎo)這樣評價(jià)學(xué)生“這位同學(xué)能用數(shù)字表達(dá)自己想法，把話說的更明白了，真好。但要數(shù)仔細(xì)是8輛嗎？”這時(shí)老師的評價(jià)就是起一個(gè)引導(dǎo)導(dǎo)向的作用。從而指導(dǎo)學(xué)生更有效地參與到學(xué)習(xí)活動中?？傊?，在新課程教學(xué)過程中要落實(shí)教學(xué)理念，不能忽