高中生物教學(xué)案例分析(精選.)

1、一、課改因?qū)W生而異 -高中生物教學(xué)案例分析熊際友背景授課時(shí)間：2015 年 4 月授課內(nèi)容：生物（必修）基因控制蛋白質(zhì)的合成（人教版）課改理念：課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程的實(shí)施改變強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背的 做法，倡導(dǎo)學(xué)生參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手。學(xué)習(xí)方式不僅是課堂活動(dòng)的形式，而且是學(xué)生的本身的投入程度和認(rèn)知方式。二、主題思考：教師如何調(diào)整教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者？三、教學(xué)方式：本課用“傳授啟發(fā)式”、“掌握學(xué)習(xí)策略”、“探究性學(xué)習(xí)”三種教學(xué)方式四、四、教與學(xué)過(guò)程（一） 提問(wèn)：（二） 學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀；（三） 共同探討，引導(dǎo)學(xué)生討論1、基因1 基因是什么物質(zhì)

2、？有遺傳效應(yīng)的 dna 片段。2 基因是 dna 片段，一個(gè) dna 分子上有許多個(gè)基因。3 dna 分子上也有沒(méi)有遺傳效應(yīng)的 dna 片段。4 基因上的堿基排列順序，稱為（遺傳信息。）2、轉(zhuǎn)錄以（dna 一條鏈）為模板，按（堿基互補(bǔ)配對(duì)）原則，合成（信使 rna）。 信使 rna 上的堿基排列順序，稱為（遺傳密碼）。3、翻譯1 以（信使 rna）為模板，合成（多肽鏈）。2 堿基與氨基酸如何對(duì)應(yīng)？（三個(gè)相鄰的堿基稱為密碼子，一個(gè)密碼子決定一個(gè)氨基酸）。（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課本的圖與文字說(shuō)明，尋找“可疑”的地方，提問(wèn)，解答。word.（五） 學(xué)生的提問(wèn)（六） 某個(gè)基因含有 6000 個(gè)堿基，

3、由它控制合成的一條肽鏈所含的肽鍵數(shù)應(yīng)是 （ ）a.999個(gè) b.1000個(gè) c.1999個(gè) d.2000 個(gè)師答：6000 除 2生（搖搖頭）：不懂。師（指導(dǎo)學(xué)生翻開課本 p64 圖）問(wèn)：以 dna 的一條鏈為模板合成 rna 他馬上（指著課本的轉(zhuǎn)錄圖）問(wèn)：什么意思？師（指著課本基因的概念）問(wèn)：什么是基因？生答：這些我都懂了，基因是遺傳的單位。師再問(wèn)：基因是什么物質(zhì)？生：略師：基因是有遺傳效應(yīng)的 dna 片段。意思是什么？生：略五、教學(xué)反思：2 班偏重于“傳授啟發(fā)式”教學(xué)，師生輕松地進(jìn)入教室，上課語(yǔ)調(diào)放緩，導(dǎo)向積極的思考 與探索，適當(dāng)提問(wèn)讓學(xué)生回答，促使學(xué)生多思考、肯回答。2 班注重于“探究性

4、學(xué)習(xí)”,讓學(xué)生閱讀思考的時(shí)間增多，一節(jié)課解決的問(wèn)題增多，對(duì)重要知 識(shí)點(diǎn)深入講解，并增加前后知識(shí)的聯(lián)系，為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。2 班著重培養(yǎng)學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)策略”,既然他們不主動(dòng)閱讀，那我就只好給予明確的學(xué)習(xí)目 標(biāo)， “不厭其煩”地反復(fù)講，典型例題課堂練習(xí)、講解。三種教學(xué)方式的優(yōu)、缺點(diǎn)的比較“傳授啟發(fā)式”“掌握學(xué)習(xí)策略”“探究性學(xué)習(xí)”優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)效率高，通過(guò)必要的點(diǎn)撥，導(dǎo)向積極的思考與探索，富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生的注 意和興趣。 有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行測(cè)試診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反復(fù)進(jìn)行矯正，最后 達(dá)到掌握的目的。重視對(duì)過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)，提倡在過(guò)程中學(xué)習(xí)；充分注意學(xué)生的主體地位； 聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活；有利于學(xué)生的全面發(fā)展。不足：被動(dòng)學(xué)習(xí)以接受、理解所傳授的知識(shí)為主要目標(biāo)，沒(méi)有明確地意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主 體，沒(méi)有提出如何使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的辦法。基本上只注意知識(shí)的掌握，沒(méi)有注意學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，過(guò)多的測(cè)驗(yàn)， 帶來(lái)較為明顯的負(fù)面影響。耗費(fèi)時(shí)間，難以覆蓋學(xué)生全部需要；學(xué)生