初中物理中CVL微視頻學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模型的構(gòu)建與應(yīng)用(4)

1、初中物理中CVL微視頻學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模型的構(gòu)建與應(yīng)用(4)如下頁圖4所示，在對光的運(yùn)動是否需要花費(fèi)時(shí)間;這一觀念進(jìn)行測查的試題中，前測數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組和對照組均有約50%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為光的運(yùn)動需要花費(fèi)時(shí)間，而后測數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組中認(rèn)為光的傳播需要花費(fèi)時(shí)間;的比例上升至68.8%,對照組不但沒有提升還略有下降，在轉(zhuǎn)變學(xué)生這一偏差認(rèn)知方面，實(shí)驗(yàn)組比對照組效果好。五、研究結(jié)論。教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果顯示，根據(jù)CVL微視頻學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模型所開發(fā)的初中物理光現(xiàn)象;微視頻學(xué)習(xí)資源能夠有效修正學(xué)習(xí)者的偏差認(rèn)知，提升學(xué)業(yè)水平，這說明CVL微視頻學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模型具有引導(dǎo)資源開發(fā)者設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的潛質(zhì)。通過對CVL微視

2、頻學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模型的建構(gòu)與應(yīng)用歷程的反思，我們可以將這個(gè)過程中的主要研究思想概括為以下四點(diǎn)：（一）偏差認(rèn)知的形成與自身經(jīng)驗(yàn)有關(guān);的研究論斷。模型的建構(gòu)始于對學(xué)習(xí)者與初中物理光現(xiàn)象;內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知起點(diǎn)的測查，測查結(jié)果顯示在學(xué)習(xí)者的前概念中存在一些與科學(xué)事實(shí)不符的偏差認(rèn)知。這些偏差認(rèn)知的成因比較復(fù)雜，一些學(xué)者曾嘗試從不同的角度建構(gòu)理論來解釋偏差認(rèn)知的成因20-22,但都沒有獲得學(xué)界的廣泛認(rèn)同，但有一點(diǎn)是比較明確的，那就是這些偏差認(rèn)知跟學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)常為偏差認(rèn)知提供支持23.（二）視覺局限可能促使偏差認(rèn)知的生成;的理論假設(shè)。本研究引入學(xué)習(xí)科學(xué)中的具身認(rèn)知理論，對這些偏差認(rèn)知的成因進(jìn)行

3、分析。根據(jù)人的生理因素會影響人的心理;這一理念，我們認(rèn)為使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏差認(rèn)知的生理因素很可能是學(xué)習(xí)者存在局限的視覺感知能力。視覺是學(xué)習(xí)者獲取信息的重要渠道，但有局限的視覺可能使學(xué)習(xí)者獲得不準(zhǔn)確的信息，而這些不準(zhǔn)確的信息又會形成不準(zhǔn)確的經(jīng)驗(yàn)，最終形成有偏差的認(rèn)知。這一理論假設(shè)也能在一定程度上解釋有些偏差認(rèn)知難以轉(zhuǎn)變;概念轉(zhuǎn)變的效果難以持久;24等現(xiàn)象。以經(jīng)典的波斯納的概念轉(zhuǎn)變策略為例，其核心是使學(xué)習(xí)者懷疑偏差認(rèn)知的可靠性、相信科學(xué)認(rèn)知的合理性25,從而實(shí)現(xiàn)偏差認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，但由于視覺局限的存在，學(xué)習(xí)者幾乎每天都會從視覺渠道獲得支持偏差認(rèn)知的視覺經(jīng)驗(yàn)，這種日積月累的強(qiáng)化是科學(xué)認(rèn)知和經(jīng)典概念轉(zhuǎn)變策略所

4、不具備的，因此概念轉(zhuǎn)變難以實(shí)現(xiàn)，其效果也難以長期保持。（三）從生理到心理，從感知到認(rèn)知;的設(shè)計(jì)機(jī)理。本研究的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模型提出了一條？從生理到心理，從感知到認(rèn)知;的偏差認(rèn)知轉(zhuǎn)變路徑，一方面通過技術(shù)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者在視覺上的局限，使學(xué)習(xí)者意識到眼見未必為實(shí);,阻斷偏差認(rèn)知的強(qiáng)化途徑；另一方面，通過技術(shù)增強(qiáng)后的視覺;提供豐富、客觀的視覺經(jīng)驗(yàn)，并對原有的視覺經(jīng)驗(yàn)重新進(jìn)行科學(xué)的解讀，化敵;為友;,使其轉(zhuǎn)變?yōu)橹С挚茖W(xué)觀念的經(jīng)驗(yàn)，最終使偏差認(rèn)知得以修正，科學(xué)認(rèn)知得以保持。（四）技術(shù)改善學(xué)習(xí);的適切機(jī)遇。這一路徑的提出得益于具身認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，而這一路徑的實(shí)現(xiàn)則得益于技術(shù)的發(fā)展，尤其是各類感覺增強(qiáng)技術(shù)的發(fā)展。例

5、如，本研究使用了一段通過超高速攝影技術(shù)所拍攝的、用以展示光運(yùn)動情況的視頻素材設(shè)計(jì)了一條微視頻學(xué)習(xí)資源，并通過這條微視頻學(xué)習(xí)資源使學(xué)習(xí)者意識到光是運(yùn)動的、光的運(yùn)動需要花費(fèi)時(shí)間，只是由于光的運(yùn)動速度極快，我們的視覺捕捉不到而已。在超高速攝影技術(shù)出現(xiàn)之前，我們只能通過精密的物理儀器和復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)證明光是運(yùn)動的，但這種方式與簡潔、直觀的超高速攝影技術(shù)相比顯然要遜色不少，而這類與學(xué)習(xí)文化、學(xué)習(xí)者需求以及具體學(xué)習(xí)內(nèi)容都適切的、能夠使學(xué)習(xí)者更容易理解和接受科學(xué)事實(shí)的新技術(shù)或許正是我們在技術(shù)的海洋中苦苦追尋的能夠改變教育的技術(shù);,而本研究剛好處在這類技術(shù)不斷涌現(xiàn)的時(shí)代，趕上了這一機(jī)遇。參考文獻(xiàn)：1董玉琦，王

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