單片機論文范文參考(2)

1、單片機論文范文參考(2)第二篇單片機論文范文：不同培養(yǎng)模式下單片機及接口技術課程建設研究摘 要：5+2作為高職校的一種培養(yǎng)模式，5+2班級的教學內(nèi)容與普通五年制高職班級相應課程的教學內(nèi)容有所區(qū)別，本文以5+2電氣自動化專業(yè)的單片機及接口技術課程為例，論述了建立符合5+2分段培養(yǎng)模式的專業(yè)課程的轉化方法及其必要性。關鍵詞：5+2分段培養(yǎng)模式；高職校；課程銜接一、引言5+2 分段培養(yǎng)模式即五年高職+兩年本科， 通過轉段考試的同學可進入本科院校學習，可獲得本科學歷。 我校作為 5+2貫通培養(yǎng)學校， 設立了電氣自動化技術和機電一體化技術兩個專業(yè)，5+2 班級課程的建設， 關系到學生高職到本科階段的過渡

2、銜接，過渡效果將直接影響學生畢業(yè)成績。 單片機及接口技術作為 5+2 電氣自動化技術專業(yè)班級的專業(yè)核心課程之一，以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為目標，該課程在高職四年級階段設立了相應教學任務， 一學期的理論教學和三周的理實一體化的技能教學， 同一門課程的在不同時期的教學目標雖階段性不同，但是最終的目標一致，即為該課程高職階段的最終培養(yǎng)目標，適應企業(yè)需求的高技能型人才。 但是，目前高職階段的理論學習和技能學習尚處于脫節(jié)階段，缺乏良好的銜接策略，不利于學生深化理論，強化技能，實現(xiàn)職業(yè)學校培養(yǎng)高素質技能型人才的目標。 另外， 高等職業(yè)學校大多為五年制高職班級，5+2 班級相對較少， 而技能教學的教師大多已習慣于

3、普通五年制高職班的教學， 且教學方法和教學內(nèi)容也都往往為普通五年制高職班級設計的，教學周數(shù)為三周單片機+兩周接口技術，更趨向于課程技能的掌握，5+2 班級由理論課+3 周單片機及接口技術， 體現(xiàn)了 5+2 培養(yǎng)模式對理論和技能的雙重要求，適應本科院校的課程要求。 對于單片機及接口技術這樣在普通五年制高職和 5+2 高職階段都有教學任務的專業(yè)課程而言，在高等職業(yè)學校應研究并確立一個明確的轉化機制，設計專屬于 5+2 班級教學的課程設計， 將有助于完善高職校教學機制。二、明確課程培養(yǎng)目標要實現(xiàn)單片機及接口技術在普通五年制高職班級和 5+2高職階段的合理轉化， 首先要明確 5+2 分段培養(yǎng)模式在各個

4、培養(yǎng)階段的課程目標， 職業(yè)院校的特色決定了在高職培養(yǎng)階段以技能形成為主，而本科院校更趨向于理論的學習。 無論處于哪個階段，專業(yè)課程的學習都是以就業(yè)為導向，提高學生就業(yè)競爭力為主要目標。 對于 5+2 培養(yǎng)模式，高職階段以理論+技能的教學形式，理論學習主要主括 C 程序設計理論、單片機基礎理論知識等。 其中 C 語言作為一門工具性;課程，為后續(xù)的技能實訓提供程序設計基礎；為了體現(xiàn)職業(yè)學校的特色，強調技能培養(yǎng)的重要性， 單片機及接口技術在高職階段設立了三周的技能學習，這將以提高技能為主，鍛煉學生電路檢測和簡單的單片機控制系統(tǒng)設計的能力，提升高薪就業(yè)率為主導?？v觀 5+2 班級的課程培養(yǎng)目標， 單片

5、機及接口技術課程既強調技能的培養(yǎng)，更注重理論的深化，理論聯(lián)系實際，整體掌握課程，具有一定的設計能力，符合本科院校的培養(yǎng)目標。 其次要明確在普通五年制高職班級， 單片機接口技術更以技能為主，弱化了理論的學習，主要培養(yǎng)學生具有一定的檢測和調試能力。 綜上所述，不同培養(yǎng)模式下，對專業(yè)課程的培養(yǎng)目標也相應不同， 為了培養(yǎng)符合本科院校和適應就業(yè)市場需求的高素質型專業(yè)人才， 這就要求職業(yè)學校在專業(yè)課程的建設上要體現(xiàn)出不能培養(yǎng)目標的需求。三、階段性教、學情分析學生在不同階段對理論知識和技能的接受能力是有所區(qū)別的，5+2 班級學生作為本科院校的培養(yǎng)對象， 相較于普通五年制高職學生入學分數(shù)高、學生素質較好、學習

6、習慣也較好，這些班集體的學習氛圍好于普通高職班的學習氛圍， 學生的自學能力和知識接收能力都較強。 剛從初中升學過來的 5+2班級學生，之前的學習方式均以課堂教學為主、以理論知識為主，因此，在前期安排單片機及接口技術理論課程的學習，學生更容易接受，學習態(tài)度和效果均良好，理論知識的掌握程度更高，這也為后續(xù)的技能學習打下堅實的基礎。高職校氛圍的影響和 5+2 班級高職階段的培養(yǎng)目標，決定了 5+2 班級在單片機及接口技術的教學上將不僅僅局限于理論的學習，技能才是高職校學生提升競爭力的主要因素，5+2 班級在三四年級已開設多門實踐類課程，完成維修電工考核等，具有一定技能操作基礎。 因此，單片機及接口技

7、術在高職階段后續(xù)三周的實踐課程中以技能學習為主， 以已學的理論知識為基礎和技能操作為輔助， 完成該課高職階段的學習目標。 但是 5+2 班級的實踐課程將有別于普通高職班的實踐課程教學目標，同時鑒于學生主體的不同，普通高職班理論基礎相對薄弱，沒有專門的理論課程學習，但是技能水平較好，因此，教師也就不能沿用之前的教學方法，而要針對適用于 5+2班級的單片機及接口技術技能教學設計。四、5+2班級單片機及接口技術課程設計通過對課程目標和教學對象的研究， 設計單片機及接口技術在普通五年制高職和 5+2 分段培養(yǎng)模式高職階段的轉化機制， 將是提升 5+2 班級轉段考核合格率和就業(yè)能力的一個重要內(nèi)容。 下面

8、從教學內(nèi)容、策略和考核方式等方面進行具體分析。教學內(nèi)容：重設教學內(nèi)容，符合 5+2 班級的課題項目，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，并且和維修電工的考工內(nèi)容掛鉤，添加切合學生實際的實訓項目，經(jīng)過試驗，首輪確立的實訓項目包括：單片機最小系統(tǒng)檢測、單片機控制 8 盞 LED 燈隔燈亮、單片機控制數(shù)碼管靜態(tài)和動態(tài)顯示、單片機控制數(shù)碼管實現(xiàn)簡單時鐘、用獨立鍵盤或矩陣鍵盤實現(xiàn)電機的啟停、正反轉和運行時間設定等。 根據(jù)完成情況，增加附加內(nèi)容，經(jīng)過在5+2 班級三周的實驗，學生每天大約能完成 1-3 個小課題。表1 普通高職班與5+2班級的兩周教學內(nèi)容及進度對比教學策略：以小組為單位，運用已學的理論知識，對課

9、題進行研討。 在首輪教學中，教師以講授和答疑為主，了解學生的知識掌握程度和學習能力， 從而為后續(xù)制定合理的教學方法提供依據(jù)。 教學方法側重學生自學為主，形成和諧的團隊，共同實現(xiàn)項目任務要求。考核方式：不同于普通高職班級的老師出題、學生完成的考核方式， 為了與本科教學方法相銜接，5+2 單片機及接口技術實踐課的考核方式以課題設計方式進行， 學生團隊自主創(chuàng)設考核課題，組內(nèi)分工明細，各自發(fā)揮自身的優(yōu)點，最終形成完整的報告文檔和 PPT 進行匯報， 文檔相似與本科的畢業(yè)論文格式，這樣不僅提升了學生的設計能力，同時還為學生畢業(yè)論文設計打下基礎。 考核內(nèi)容自由，可以以生活實際中的電器為引導，也可以從維修電

10、工的考核內(nèi)容轉化而來，學生提出的課題，經(jīng)過教師的審核，難度適合的予以采用，排除難度不達標或是不切合實際的課題。 對于未能想到合適課題的團隊，由教師出題，但是對考核分數(shù)上將給與打折處理。五、轉化機制的評價通過首輪的實驗， 不僅形成了適用于 5+2 班級的單片機及接口技術的教學內(nèi)容，在教學方法上也了不少改變，更加突出學生的主體意識，采用現(xiàn)下流行翻轉課堂的教學方式，將課堂交予學生，為了更好的為 5+2 學生服務，經(jīng)過試驗，創(chuàng)建了一些具有代表性的微視頻，供學生課外自學使用。評價方式的改進，評價將從課題設計的合理性、難易度和完成度等方面給予評價，參考文檔是否規(guī)范化，不規(guī)范的要求予以改進，通過匯報和評價，學生對自身知識的掌握程度有了充分的了解，從而考慮以后是否合適此類工作，教師也能從中汲取經(jīng)驗，完善課程的轉化機制。六、總結5+2 分段培養(yǎng)模式的建立，促使高等職業(yè)學校專業(yè)課程的轉化機制研究更加必要， 通過對高職校單片機及接口技術在兩種培養(yǎng)模式下的轉化機制的研究， 讓高職校的教學更適應于不同培養(yǎng)模式的需求，激發(fā)更多專業(yè)課教師的思考，研究更切合學生實際的教學策略，改善教學方法，提高教學質量，完成 5+2 班級單片機及接口技術高職階段課程培養(yǎng)目標， 提升學生轉段考試合格率和就業(yè)競爭力。 本文還為后續(xù)的 3+4 中職階段的專業(yè)教學方式的轉換提供