“羨魚”還需“樂漁”

1、“羨魚”還需“樂漁”古人曰：“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。 ”又曰：“授人 以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。 ”這些 言論用以思考學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是課外閱讀的有效性，覺得 精辟得很。這是客觀存在：學(xué)生想讀書，并不表示會(huì)讀書； 在讀書，并不意味著有收獲。如何讓學(xué)生成為真正會(huì)讀書的 人？如何讓課外閱讀產(chǎn)生實(shí)效？我們認(rèn)為還是要從小學(xué)語 文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，腳踏實(shí)地，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn) 課內(nèi)對(duì)課外的有效調(diào)控、對(duì)接，憑借師生的熱情，更憑借規(guī) 范的要求、科學(xué)的引導(dǎo)、有效的機(jī)制，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱 讀習(xí)慣，掌握有效的方法，擁有持之以恒的精神。具體策略如下。一、把課外閱讀有機(jī)地融合到課內(nèi)閱讀教學(xué)

2、中 如在教學(xué)石灰吟這首古詩時(shí)，老師在“研教材，覓 時(shí)機(jī)”六字上做足功課。開課 15 分鐘就以學(xué)生自學(xué)討論的 方式理解全詩大意，然后“由詩及人”補(bǔ)充閱讀材料，知曉 詩人寫該詩的背景，誦讀出“詩言志”的意味；而后又引導(dǎo) 學(xué)生關(guān)注詩人的一生，閱讀于謙一生清廉、剛正不阿、一心 為民的補(bǔ)充材料，這樣詩人的形象豐滿了，學(xué)生對(duì)詩意詩情 的體會(huì)更深入了，一句句詩不再是從學(xué)生的口中誦出，而是 從心靈進(jìn)發(fā)了；看準(zhǔn)火候，老師引導(dǎo)閱讀于謙的另一首詠 煤炭，學(xué)生被詩人“但愿蒼生俱飽暖”的情操感染著。這 樣的課堂學(xué)習(xí)具有豐厚的文化意蘊(yùn)、開闊的文化視野，對(duì)學(xué) 生的課外閱讀是一種引領(lǐng)、一種召喚。在課外閱讀時(shí)，要注 意圍繞某個(gè)

3、主題、某個(gè)作者等多角度探究，學(xué)會(huì)把閱讀的觸 角伸向四面八方，這樣的閱讀才是高效的。二、變革作業(yè)設(shè)置要讓孩子成為讀書人，必須讓其擁有讀書的時(shí)間。要把 孩子從家庭作業(yè)的樊籠里解放出來。我們?cè)谌Ｍ菩小傲阕?業(yè)”工程，把學(xué)生從機(jī)械重復(fù)的作業(yè)中解放出來，從大量的 練習(xí)冊(cè)、試題集中解脫出來，讓學(xué)生真正擁有大量的可自由 支配的時(shí)間用以閱讀。變革作業(yè)的內(nèi)容和方式：視年級(jí)的不 同，每天至少讀多少頁的書，積累多少好詞佳句，背誦多少 美文，寫多少量的讀書心得等成為了作業(yè)的主流；作業(yè)本的 設(shè)置不再是作文本、默寫本、抄寫本，而是采蜜集、心得錄 等。學(xué)生擁有了一種全新的語文閱讀生活，能夠真正和好書 為友、為伴。為保證這

4、項(xiàng)變革的順利實(shí)施， 我校特制訂了溧 城中心小學(xué)大閱讀方案和溧城中心小學(xué)常規(guī)考核細(xì)則修 訂，從制度、機(jī)制上保駕護(hù)航?！胺艑W(xué)后立刻回家，這段日子正和爸媽同讀一本書呢， 要和父母比比誰讀得快，誰讀得細(xì)心。今天吃飯時(shí)，一定要 和媽媽談?wù)勄嚆~和葵花的事，要不然心里總放不下?！睂W(xué)生 這樣記敘著自己的生活。家庭的親子閱讀，不僅營造了良好 的讀書氛圍，更為重要的是家人在一起互相交流著讀書的方 法和心得，潤物無聲地實(shí)現(xiàn)著讀書指導(dǎo)的個(gè)性化。三、重建評(píng)價(jià)機(jī)制 要想讓學(xué)生成為會(huì)讀書的人，必先讓其體會(huì)到讀書的趣 味、益處，在讀書中學(xué)會(huì)讀書。我們十分關(guān)注特別受學(xué)生喜 愛的有益的書，然后組織學(xué)生閱讀、欣賞、交流，讓學(xué)生徜

5、徉于文字構(gòu)起的大廈內(nèi)，去深度發(fā)現(xiàn)人的思想原來可以如此 輝煌，人的情感原來是這樣的深厚廣博，人生的故事竟能這 般跌宕起伏，悲歡離合 ,我們堅(jiān)信“榜樣的力量是無窮的” 。一方面老師以身示 范，做學(xué)生讀書的楷模。每當(dāng)教師節(jié)，學(xué)校的語文老師必定 在全校千名學(xué)生面前齊誦美文， 表明心跡， 抒發(fā)理想和追求。 另一方面我們經(jīng)常在班中對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行調(diào)查， 然后交給學(xué)生分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)， 得出結(jié)論： 優(yōu)秀生之所以優(yōu)秀， 是因?yàn)樗麄冇辛己玫拈喿x習(xí)慣，閱讀量大，收獲也大；學(xué)困 生沒有養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣，閱讀量少，很多人根本就沒有 讀課外書。強(qiáng)烈的反復(fù)對(duì)比，讓學(xué)生心理產(chǎn)生刺激，每個(gè)人 真切地感受到了廣泛閱讀課外

6、書的重要性。學(xué)困生也開始行 動(dòng)，由“不愿讀T試試看T想讀T好讀” 。教育的全部奧秘 在于“愛”。期間，老師、家長密切配合， “用愛澆灌遲開的 花蕾” “用滿腔的愛喚醒他們沉睡的心”，經(jīng)歷“對(duì)立T戒備 T交談T傾心”，學(xué)生敞開心扉，接受閱讀。讓書成為孩子 親密忠實(shí)的伙伴也是極重要的。當(dāng)孩子取得成績時(shí)，用書獎(jiǎng) 勵(lì)他；當(dāng)孩子寂寞時(shí)，讓書成為他的朋友；當(dāng)孩子失落時(shí)， 讓書鼓勵(lì)他揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。當(dāng)一個(gè)孩子一生和書真正結(jié)下 不解之緣，那他的生活是多么幸福。每周周一早晨，學(xué)校“燕小之星”公示欄前，小腦袋攢 動(dòng)，原來上周各班的讀書明星照片和事跡介紹展示出來了。 不管是否熟悉，已成了榜樣和關(guān)注的焦點(diǎn)，這里嘰喳的

7、議論 流于口，羨慕的目光發(fā)于心，“我也要”的渴望寫于臉，“和 他比比看，相信自己”，你追我趕，蔚然成風(fēng)，全校各班形 成了 “當(dāng)選靠競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)靠實(shí)力，實(shí)力靠養(yǎng)成”的積極氛圍。 班內(nèi)讀書機(jī)制被大大激活，學(xué)校每周的升旗手和紅領(lǐng)巾禮儀 示范崗成員也由他們擔(dān)當(dāng)， 那份榮耀呀，激發(fā)著每個(gè)孩子“自 主閱讀，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象”，“今天我是燕小之星，明天 我是國家棟梁”，分明鐫刻在學(xué)生的理想中！四、探索讀書指導(dǎo)課每兩周開設(shè)一節(jié)專用讀書指導(dǎo)課，這是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、 提升閱讀能力的主陣地，我們重點(diǎn)進(jìn)行了構(gòu)建小學(xué)語文課外 閱讀基本課型的探索?！伴喿x外延型閱讀指導(dǎo)課”，這種課型的特點(diǎn)是巧借課 文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

8、如巧借嫦娥奔月，激發(fā)學(xué)生閱讀中國四大民間故事的興趣。“優(yōu)秀讀物推薦課”，老師或抑揚(yáng)頓挫地朗讀，或繪聲繪色地講述，或生動(dòng)形象地向?qū)W 生簡介讀物內(nèi)容，利用精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念， 引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀意愿；或由學(xué)生選擇自己喜愛的作品， 開設(shè)推薦講壇。“閱讀欣賞課”，則讓學(xué)生自主賞讀優(yōu)秀作品， 引導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié)，品析人物形象，體會(huì)人物情感，感 受作家的創(chuàng)作主題和創(chuàng)作風(fēng)格。在這樣的課中，教師特別珍 視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀材料呈現(xiàn)多元的反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué) 生在閱讀過程中通過個(gè)人的選擇、感知、理解和深悟，得出“自己”的獨(dú)一無二的結(jié)論。教師要做一個(gè)

9、充滿激情的導(dǎo)游， 引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)他們富有個(gè)性的閱讀世界中去。“閱讀方法傳授課”，重點(diǎn)在于教授學(xué)生各種閱讀方法，既有教師自己的 方法與體會(huì)的示范，也有學(xué)生間的交流示范。如查閱資料、 探求背景、選擇閱讀方式（默讀法、跳讀法、精讀法、略讀 法、瀏覽、速讀等）、產(chǎn)生情感共鳴等。同時(shí)養(yǎng)成良好的讀 書習(xí)慣：“不動(dòng)筆墨不讀書” “邊讀邊思” “讀寫結(jié)合”，即標(biāo) 記、旁注、摘抄、寫心得體會(huì)等。在這樣的課中，老師肩負(fù) 著根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，幫助每個(gè)孩子尋找適合自己的最有 效的讀書方式的重任。五、練就選擇的能力我們提倡課外閱讀，絕不是“放羊式”的，也不是只要 數(shù)量不要質(zhì)量的任務(wù)式的閱讀。這就要求教師做好推薦閱讀 書

10、目的工作，同時(shí)要教給學(xué)生選擇閱讀書目的本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀有益的書（1）根據(jù)自身認(rèn)知選擇。如在一年級(jí)，我們依據(jù)學(xué)生 認(rèn)知水平低、識(shí)字較少的特點(diǎn)，開設(shè)了“童歌童謠”校本課 程，兼顧童話、寓言故事、科學(xué)小故事等注音讀物，讓孩子 自信地意識(shí)到自己有能力讀注音的書，進(jìn)而投入到自主閱讀 中。在二年級(jí)，我們開設(shè)了“圖書信息”校本課程，讓孩子 了解報(bào)刊的種類、版面結(jié)構(gòu)，從而學(xué)會(huì)選擇喜愛的讀物，初 步感受了精讀、略讀、瀏覽等讀書讀報(bào)的一些常用方法，讓 他們選擇一些報(bào)紙和雜志進(jìn)行自我閱讀。到了中、高年級(jí)， 我們引導(dǎo)學(xué)生選擇整本的書、 系列的書、 經(jīng)典的書進(jìn)行閱讀。（2）結(jié)合課堂學(xué)習(xí)選擇。緊扣教材選擇相關(guān)讀

11、物，是 語文課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充。學(xué)生養(yǎng)成這種選擇意識(shí)是很有 必要的。因此，我們?cè)谡n內(nèi)注意細(xì)致觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)，關(guān) 注學(xué)生的不同閱讀接受特點(diǎn)，從而使他們懷著最愉悅的心 境，選擇最喜歡的書以最佳的方式去閱讀，使課內(nèi)的指導(dǎo)成 為學(xué)生課外閱讀的真正起點(diǎn)。如學(xué)了夜晚的實(shí)驗(yàn) ，教師 根據(jù)課堂捕捉到的學(xué)生拓展閱讀的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開了 三條課外閱讀選擇趨向：一是繼續(xù)尋找科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)的有趣 的故事，有的學(xué)生讀到了血染的實(shí)驗(yàn)這樣震撼力極強(qiáng)的 文章，激動(dòng)，感慨不已，又推薦給了學(xué)習(xí)伙伴；二是不滿足 于課本中對(duì)斯帕拉捷實(shí)驗(yàn)的意義和超聲波的介紹，決定進(jìn)行 深入的探究閱讀；三是對(duì)課文中涉及的仿生學(xué)知識(shí)好奇不已，一頭扎

12、進(jìn)了科普讀物中（3）追從時(shí)尚熱點(diǎn)選擇。鼓勵(lì)學(xué)生和好讀書的人交朋 友，經(jīng)常逛書市，關(guān)注電視節(jié)目中有關(guān)讀書的專題欄目或百 家講壇等，養(yǎng)成了解書訊的好習(xí)慣，對(duì)好的暢銷書要有一睹 為快的心理。這樣的讀書方式是永遠(yuǎn)不會(huì)落伍的，而且永遠(yuǎn) 不愁沒書讀，學(xué)生也可在輕松自由的閱讀中了解開放的世 界，愉悅身心。（4）在選擇中成就自己。一方面我們憑借魯迅先生的 名言“讀書就像蜜蜂采蜜一樣， 倘若叮在一處， 所得就有限 必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來”的力量教育 學(xué)生博覽群書，開闊視野。另一方面我們發(fā)現(xiàn)有些孩子的閱 讀選擇是有明顯傾向性的。 正如有人說：“閱讀就是讀自己。 如四年級(jí)的徐玲瓏雖然是一個(gè)女生，但是卻非常喜歡讀王 朔，同齡孩子讀不懂的文句、中心，她讀得津津有味；六年 級(jí)的彭潔迷在了魯迅的文字世界中；還有那么多的男生