以問導學以問導成

1、以問導學以問導成通過實驗研究，我們初步總結(jié)出了“小學數(shù)學以問 導學四步教學模式，即：以問導趣一一以問導疑一一以問 導思以問導創(chuàng)?！辈捎么私虒W模式，對教師轉(zhuǎn)變教育觀 念，改進教學方法，落實學生在教學中的主體地位，激發(fā)學 生學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習能力和思維 能力，提升課堂教學質(zhì)量與效益，起到了積極的促進作用?！八膫€主導”，這是作為教學主導的教師的作用的體現(xiàn)， 是教學過程中師生活動方式、方法及相互關系作用的優(yōu)化組 合的具體體現(xiàn)。下面我將以人教版小學數(shù)學二年級下冊九單 元找規(guī)律第一課時教學為例，談談筆者對此教學模式的 認識。以問導趣，讓學生“樂學”一一導入新課教師采取有效的提問策略，

2、創(chuàng)設吸引學生的問題情境和 教學氣氛，誘發(fā)學生強烈的求知欲望和學習動機，使學生產(chǎn) 生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，把學習視為一樁樂 事，主動學習，樂于學習。 “興趣是最好的老師”。心理學實 驗告訴我們，問題，特別是精巧的問題，能吸引學生集中精 力，積極思考，觸動感情，提高興趣。因此，數(shù)學課堂提問的設計不僅要以知識點的落實為依據(jù)，還要善于結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，提出新穎別致、富有 情趣和吸引力的問題，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲導入新 課，使他們積極投入到學習活動中。因此，在這節(jié)課我設計 了這樣的以問導趣：1. 活動：我是小小設計師 學校要給教室的墻面設計一個有規(guī)律的圖案，選出了四 種瓷磚，請你試一

3、試。把這 4 種圖案的瓷磚有規(guī)律地放人表格里，正好擺滿表 格。2. 展示學生的作品（其中 3 幅是簡單的排列規(guī)律，最后 一幅是教科書的主題圖中的墻面） 。3. 小組討論交流：你從這 4 幅圖案中找到了什么規(guī)律？ 你們認為哪幅圖案設計得最有創(chuàng)意？（第 4 幅圖設計得最復 雜）“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有 的知識經(jīng)驗基礎之上。教學應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W 生提供充分從事數(shù)學活動的機會。 ”基于數(shù)學課程標準 這一理念，此環(huán)節(jié)倘若教師不調(diào)動學生的學習積極性，而是 讓學生機械地跟著自己的教學步驟走，那么學生就不能進入到主動探究學習的最佳狀態(tài)。所以，一開始我就創(chuàng)設情境：請同學們?yōu)榻?/p>

4、室的墻面設 計一個有規(guī)律的圖案，現(xiàn)在，你們就是小小設計師，發(fā)揮你 們的想象，說不定你的作品就會出現(xiàn)在校園里并獲得大獎！ 學生的學習興趣一下子提升起來，個個動手在表格里擺圖 案，同時也起到了復習舊知識的作用。以問導疑，讓學生“活學”一一提出問題教師通過各種有效的提問方法引發(fā)學生思考，促進學生 思維，從記憶型教學向思維型、創(chuàng)造型教學轉(zhuǎn)變，引導學生 變“死學”為“活學” 。學起于思，思源于疑，質(zhì)疑是思維 的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力。問是學生學習的動力；問 是學生學習的起點；問是點燃智慧的火花。巧妙設障布疑， 把學生置身于研究數(shù)學問題的氛圍中，能誘發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn) 問題、提出問題、分析問題、解決問題的

5、欲望。我是這樣以 問導疑的：1. 質(zhì)疑：從小軍的設計圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么問題？學生：為什么要這樣設計？這樣設計有什么根據(jù)？2. 接著引出課題：這幅圖中含有什么規(guī)律呢？我們一起來找一找3. 合作探索，尋找規(guī)律(1) 課件出示放大的主題圖一一墻面。 提問：請看，圖案的第一行瓷磚的順序是1號、2號、3 號、 4 號，第二行是 2 號、 3 號、 4 號、 1 號，你們發(fā)現(xiàn)了 什么？ 小組討論：請你們仔細觀察第二行和第三行；第三行和第四行，它們之間又藏有什么小秘密，4 人小組說說，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。 匯報、交流在匯報中讓學生上臺展示，邊指邊說，盡量讓學生用自 己的話陳述發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。(2) 課件

6、演示墻面和地面瓷磚的排列規(guī)律。課件用動畫演示圖形排列的循環(huán)規(guī)律，使學生直觀地感 受到圖形的排列規(guī)律，加深認知。這一環(huán)節(jié)主要是讓學生找出其中的循環(huán)排列規(guī)律，這是 本課的重難點。在尋找規(guī)律環(huán)節(jié)中，先引導學生質(zhì)疑，提出 了很多有價值、有針對性的問題；學生獨立觀察思考，探索 規(guī)律，學生充分討論和觀察后，通過課件用動畫演示圖形排 列的循環(huán)規(guī)律，使學生直觀地感受到圖形的排列規(guī)律，加深 認知，培養(yǎng)他們的抽象思維能力。以問導思，讓學生“會學”解決問題教師在教學中有目的、有意識、有計劃地提問，指導學 生在學習過程中領悟并掌握一定的學習方法（如比較法、聯(lián) 想法、類比法、圖示法、轉(zhuǎn)化法等多種方法） ，不斷提高學 習

7、技能，變“學會”為“會學” 。找規(guī)律以問導思環(huán)節(jié)我 這樣設計：1.擺一擺，畫一畫學生先獨立完成（擺一擺、畫一畫） ，課件再進行驗證。2.課件：智力闖關練習1 2 32 3 13 1 2 （）奮發(fā)圖強發(fā)圖強奮圖強奮發(fā) （） 這一環(huán)節(jié)主要是讓學生借助圖片動手用擺一擺，加強感 知。以擺一擺、排一排的方法排列圖形，學以致用，更加激 發(fā)了學生參與活動的熱情。以問導創(chuàng)，讓學生“善學”一一拓展創(chuàng)新教師在引導學生樂學、活學、會學的基礎上，努力培養(yǎng) 學生主動思考問題的習慣，學習的獨立性、創(chuàng)造性品質(zhì)，使 其養(yǎng)成自主探究學習的能力，從而提高學習效率。 找規(guī)律 以問導創(chuàng)環(huán)節(jié)我這樣設計：小組活動：你能在手帕上設計出有規(guī)律的圖案嗎？1.小組合作，用各種漂亮的、有規(guī)律的圖案裝飾手帕。2.展示學生作品，評議：在這張手帕中你能找到那些有 規(guī)律的圖案呢？課標中指出： “教師應最大限度地為學生提供學習 創(chuàng)造的空間?！睆倪@一理念出發(fā)，學生可以選用我為他們準 備的圖形紙片，在寬松、愉快的環(huán)境中參與動手操作活動， 通過動手操作、小組交流等方式，將知識進行適當?shù)倪w移和 拓展。學生從各自的興趣、需要和認知起點出發(fā)，發(fā)揮“再 創(chuàng)造”的作用，培養(yǎng)了學生自主探索的精神和創(chuàng)新能力，使 學生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。通過作品的展示，讓學生在評價、交流和發(fā)現(xiàn)中獲得成 功的體驗， 同時也拓展了學生的創(chuàng)新思維， 吸取別人的