培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)的終極目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中，如果能遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，巧妙的運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，就能增強(qiáng)授課的感染力、吸引力和藝術(shù)魅力，提高課堂教學(xué)的效率，取得良好的教學(xué)效果，順利有效地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、意志和品質(zhì)得到和諧的發(fā)展。一、運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。教材語(yǔ)言，十分講究科學(xué)、邏輯和精煉，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，因此教師在課堂教學(xué)時(shí)，要善于對(duì)教材書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行必要的加工，要用幽默灰諧、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言將

2、知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為形象，深入淺出地進(jìn)行分析講解，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，形成輕松和潑、主動(dòng)熱烈的課堂氣氛，有利于深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，形成學(xué)習(xí)能力，牢固掌握所學(xué)知識(shí)。值得注意的是，講究課堂語(yǔ)言的通俗易懂，教師一定要把握好通俗化的“度”，切不可陷入低俗的泥沼。如果講課時(shí)滿口都是方言土語(yǔ)，語(yǔ)言倒是“通俗”了，卻很難準(zhǔn)確表達(dá)所傳授的知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生難成大器，也會(huì)缺乏品味。特別是對(duì)學(xué)生容易理解的內(nèi)容，教師切不可翻來(lái)覆去地解釋，否則會(huì)顯得羅嗦，容易引起學(xué)生的疲勞甚至反感。二、恰當(dāng)變化語(yǔ)言的表達(dá)形式，增強(qiáng)理解感悟能力。在教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富，善于表達(dá)的教師都非常的講究教

3、學(xué)語(yǔ)言說(shuō)技巧。當(dāng)遇到學(xué)生一時(shí)弄不明白他所說(shuō)的話的意思時(shí)，并不是急于將剛才說(shuō)過(guò)的意思重講一遍，而是巧妙地變換了語(yǔ)言的表達(dá)形式，換一個(gè)角度，用另一種方式加以闡述，這樣，學(xué)生就容易茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，收到意想不到的效果。在教學(xué)中，教師采用多種陳述方式來(lái)講解知識(shí)，可以使所講授的知識(shí)深入淺出，形象生動(dòng)，易于學(xué)生接受。由于現(xiàn)在是進(jìn)行大班教學(xué)，分層教學(xué)實(shí)施起來(lái)比較困難，加之學(xué)生的接受能力參差不齊，如果一味的只用一種句式教學(xué)講授，勢(shì)必造成講授的平鋪直敘，降低教學(xué)效果。因此，教師要善于觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，適時(shí)變換教學(xué)語(yǔ)言的形式，不斷給學(xué)生以新鮮感，就能適時(shí)活躍學(xué)生的思維，保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)

4、活動(dòng)中，愉快學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。三、善用比喻表達(dá)，化抽象為形象，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。比喻是用一種事物去說(shuō)明其他事物。它具有避深就淺，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為形象的作用。教師形象化的描繪，可以給學(xué)生生動(dòng)、明快的形象美感與和諧的效果。盡管學(xué)生對(duì)某種事物可能從未接觸過(guò)，也能從比喻中想象其生動(dòng)、鮮明、具體的形象，加深理解，領(lǐng)悟其含義，收到良好的教學(xué)效果。運(yùn)用比喻一般應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是要盡量選用學(xué)生熟知的事物去比喻抽象的食物或概念；二是比喻要恰當(dāng)、貼切。如果找不到合適的喻體，寧可不比，也不能免強(qiáng)而為，以免越比越糊涂，越比越抽象；更不能信口開(kāi)河，胡亂聯(lián)系，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，造成學(xué)生理解上的偏差甚至錯(cuò)誤。需要強(qiáng)調(diào)的

5、是，教學(xué)中運(yùn)用比喻的目的是為了把教學(xué)內(nèi)容講得更淺顯，更生動(dòng)，因此教師在講課時(shí)運(yùn)用比喻要適中，不能主次顛倒，喧賓奪主，滿堂課從頭到尾只顧打比方，而忘了總結(jié)歸納。結(jié)果是學(xué)生聽(tīng)得“鬧熱”，課后卻收獲廖寥。四、巧用啟發(fā)式提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的課堂。教學(xué)，重要的是要做到教與學(xué)同步進(jìn)行，師生教學(xué)相長(zhǎng)。因此，教師在講課時(shí)不能只顧自己口若懸河、滔滔不絕，而要隨時(shí)關(guān)注課堂，及時(shí)收集學(xué)生的信息反饋，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)方法。教師還要善于有意識(shí)地多用啟發(fā)式提問(wèn)，以活躍學(xué)生思維，使積極參與問(wèn)題的分析、理解，讓課堂一直處于積極活躍的良好狀態(tài)。因此，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的知識(shí)水平和思維特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

6、同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置“聚焦”要準(zhǔn)，切不可把問(wèn)題設(shè)計(jì)得太大或過(guò)于籠統(tǒng)，這樣就會(huì)抑制學(xué)生得思維，導(dǎo)致學(xué)生束手無(wú)策，無(wú)從談起。五、有效控制語(yǔ)言節(jié)奏，增強(qiáng)語(yǔ)言感染力。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是課學(xué)活動(dòng)的主體。教師的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)思考和分析，進(jìn)行加工和消化，內(nèi)化知識(shí)，逐步形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而語(yǔ)言則是教師傳授知識(shí)，學(xué)生有效的掌握知識(shí)的主要媒體。因此，有效控制教學(xué)語(yǔ)言的速度，是教師教學(xué)基本功的一種體現(xiàn)。教師抑揚(yáng)頓挫的講述，能增強(qiáng)語(yǔ)言感染力，激活學(xué)生思維，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成播種具有生命活力的知識(shí)“種子”的“沃土”，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用自己的智慧和已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，講授學(xué)生掌握起來(lái)比較困難的知識(shí)時(shí)，教師要善于適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生的深入思考提供思維的空間。如果不遵循教學(xué)規(guī)律，盲目追求教學(xué)進(jìn)度，只是照書(shū)本通讀，結(jié)果課雖然授完了，學(xué)生卻沒(méi)有掌握相關(guān)知識(shí)，這其實(shí)是并沒(méi)有真正完