小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究（結(jié)題報(bào)告）

結(jié)題報(bào)告立項(xiàng)號(hào)課題名稱(chēng)小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究負(fù)責(zé)人所在單位結(jié)題報(bào)告關(guān)鍵詞單元

整合

教學(xué)設(shè)計(jì)

框架

評(píng)價(jià)結(jié)題報(bào)告摘要

在新課改背景下,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也做出了創(chuàng)新與調(diào)整。其中單元整體教學(xué)模式,屬于一種新型的教學(xué)模式,能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,帶領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,做到系統(tǒng)性、整體性、實(shí)踐性,實(shí)現(xiàn)教育資源的整合,保障課堂教學(xué)的高效靈活性，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文力。

結(jié)題報(bào)告一、課題背景及界定學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在大多數(shù)的課堂上，學(xué)生只是在某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中擁有小小的自主，眾多的教學(xué)行為缺乏聯(lián)系，缺乏整體感，忽視了學(xué)生的主體性。教材：統(tǒng)編語(yǔ)文教材的以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組元，每個(gè)單元都有相對(duì)系統(tǒng)的內(nèi)容和要素，從“單元導(dǎo)讀”“課文"到“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”，以及“交流平臺(tái)”“日積月累”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等內(nèi)容,都是圍繞著這一主題，這種注重整體推進(jìn)的編排，能幫助學(xué)生形成相對(duì)完整的知識(shí)體系，能幫助學(xué)生較為深入地領(lǐng)悟情感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。要真正落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo),就需要我們更好地領(lǐng)悟“單元編排”的初衷,從整體入手研究單元教學(xué)。教學(xué)：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是以單篇課文分析為主，教師僅僅把一篇篇課文的教學(xué)當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，沉于細(xì)節(jié)，過(guò)分地?fù)缸〗滩?，不能放眼語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)，將原本己經(jīng)安排好的單元內(nèi)容分條割塊，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不連貫、不系統(tǒng)，獲得的知識(shí)自然也是零碎的，學(xué)生搜尋、解析、挑選、處理異常多樣的資料及信息的能力難以提升?！叭绾巫寣W(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人？教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果？”我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，嘗試通過(guò)整體教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語(yǔ)文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中。二、理論依據(jù)及意義1．學(xué)生主體論上個(gè)世紀(jì)80年代，教育界提出了主體教育思想，提倡弘揚(yáng)學(xué)生的主體性。學(xué)生主體論的核心思想是“以人為本”。在教育活動(dòng)中，這個(gè)“人”就是學(xué)生，即是說(shuō)整個(gè)教育活動(dòng)的終點(diǎn)或結(jié)局是為了使學(xué)生成人?！皢卧w教學(xué)”以學(xué)生的主體性發(fā)展作為改革的起點(diǎn)和依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理信息資料的能力。單元整體教學(xué)正在重構(gòu)教師與學(xué)生的角色和定位，是一種讓教師與學(xué)生各自回歸本位（教學(xué)相長(zhǎng)）的單元整體視野下的單篇文本閱讀教學(xué)，立足文本特質(zhì)，融入單元學(xué)習(xí)要素。

2.統(tǒng)整式語(yǔ)文教學(xué)理論

統(tǒng)整式語(yǔ)文教學(xué)，有兩個(gè)重要觀念:重要的內(nèi)容應(yīng)被納入主題式單元之中；學(xué)生探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心。

統(tǒng)整式語(yǔ)文學(xué)習(xí)是從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)的一種學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)讓我們看到重要的兩點(diǎn)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該放在統(tǒng)整的有意義的學(xué)習(xí)情境中，這種情境是通過(guò)主題式單元來(lái)營(yíng)造的；二是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)的學(xué)習(xí)建構(gòu)者。單元整體教學(xué)恰恰是統(tǒng)整式學(xué)習(xí)的一種。3.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）中提出新的課程理念——構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。從教材結(jié)構(gòu)來(lái)看，單元整體教學(xué)更適應(yīng)編排特點(diǎn)。單元整體教學(xué)的模式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的前提，學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐需要以單元整體教學(xué)為依托。單元整體教學(xué)重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，重視單元知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，單元知識(shí)、單元能力、單元價(jià)值觀念之間并不是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的，而是相互聯(lián)系的。單元整體教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，有助于學(xué)生完整理解和掌握知識(shí)，并懂得搜尋、解析、挑選、處理異常多樣的資料以及它們所承載的信息，提升語(yǔ)文力。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程（一）研究目標(biāo)1.通過(guò)研究，促使教師在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，帶動(dòng)教師成長(zhǎng)。2.提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的最優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理信息資料的能力。3.為小學(xué)語(yǔ)文課程提供小學(xué)語(yǔ)文中高段單元整體教學(xué)的模式和優(yōu)秀的教學(xué)案例及可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。（二）研究?jī)?nèi)容1.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐；整體，是一種教學(xué)思想，也是一種教學(xué)策略。語(yǔ)文知識(shí)體系具有其特定的內(nèi)在結(jié)構(gòu),過(guò)分零散的學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建。本課題把語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)整體來(lái)研究，以期幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，形成全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。2.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。（三）研究方法1.理論學(xué)習(xí)法,組織課題組成員解讀課程標(biāo)準(zhǔn),研讀統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材特點(diǎn)相關(guān)論述,學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)理論。2.行動(dòng)研究法,對(duì)單元整體教學(xué)按既定思路進(jìn)行研究,從中摸索出規(guī)律和經(jīng)驗(yàn),從而形成單元整體教學(xué)的基本流程。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,對(duì)課題研究的各個(gè)階段進(jìn)行總結(jié),得出結(jié)論。（四）研究步驟及過(guò)程自開(kāi)題以來(lái)，課題組成員深入學(xué)習(xí)，具體分工，合理規(guī)劃，實(shí)踐反思，有序開(kāi)展工作。1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)課題組教師教學(xué)理念的提升。學(xué)習(xí)2022版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，關(guān)注專(zhuān)家對(duì)新課標(biāo)的解讀與認(rèn)識(shí)，在多次學(xué)習(xí)中明確新課標(biāo)新要求，更新教育教學(xué)理念，把握教育方向，改善教學(xué)方法。學(xué)習(xí)單元整體相關(guān)理論，深入了解單元整體教學(xué)的特點(diǎn)及對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方法和教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中運(yùn)用實(shí)踐，在實(shí)踐中深入反思，在反思后記錄心得。2.召開(kāi)課題組會(huì)議，明確具體分工，細(xì)化研究重點(diǎn)，安排時(shí)間節(jié)點(diǎn)，分享經(jīng)驗(yàn)困惑，討論解決方案。3.梳理單元結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。四年級(jí)下冊(cè)第六單元共有四篇文章：《文言文二則》《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，其中《文言文二則》《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》是精讀文章，《我們家的男子漢》《蘆花鞋》是略讀文章，文言文側(cè)重在人文要素?？谡Z(yǔ)交際內(nèi)容是朋友相處的秘訣，習(xí)作是“我學(xué)會(huì)了

”。本單元人文主題是成長(zhǎng)，語(yǔ)文要素有兩個(gè)，一個(gè)是學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，另一個(gè)是按一定順序把過(guò)程寫(xiě)清楚。余雪華老師經(jīng)過(guò)梳理統(tǒng)整，這樣設(shè)計(jì)本單元教學(xué)：第一課時(shí)集中學(xué)習(xí)識(shí)字與寫(xiě)字；第二課時(shí)，學(xué)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》、扶《我們家的男子漢》、放《蘆花鞋》，通過(guò)對(duì)三篇課文的觀察與思考，掌握了概括小標(biāo)題的方法，并最終懂得如何長(zhǎng)話短說(shuō)第概括一篇常溫的主要內(nèi)容；第三課時(shí)通過(guò)人物形象，通過(guò)閱讀、批注等方式，感受主人公了不起的人物形象，升華人文主題；第四課時(shí)為口語(yǔ)交際，通過(guò)小組討論、全班交流、互相補(bǔ)充的方式明確和朋友相處，最重要的是什么；第五六課時(shí)，分別為寫(xiě)話的寫(xiě)與改；第七課時(shí)為詞句段的運(yùn)用；第八課時(shí)為日積月累，體會(huì)成長(zhǎng)的獨(dú)特感受。第九課時(shí)拓展課外書(shū)籍——《青銅葵花》，享受自由閱讀時(shí)光，進(jìn)行閱讀鑒賞。4.進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。課題組成員在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之后，將設(shè)想運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，以單元整體教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。四年級(jí)下冊(cè)第八單元以中外經(jīng)典童話組文，《寶葫蘆的秘密》是我國(guó)作家張?zhí)煲淼淖髌罚毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德的作品，《海的女兒》是丹麥作結(jié)安徒生的作品，語(yǔ)文要素是感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象；按自己的想法新編故事。張萍忠老師將本單元設(shè)計(jì)了九個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)是認(rèn)識(shí)童話，在讀這三篇故事的過(guò)程中，隨文識(shí)字，熟讀故事了解故事內(nèi)容，整體感知。第二課時(shí)和第三課時(shí)是結(jié)合語(yǔ)文園地交流平臺(tái)，讓孩子們感受童話的神奇，回顧童話特點(diǎn)，了解現(xiàn)代童話、中外童話，常人體童話、超人體童話、擬人體童話特點(diǎn)。教學(xué)《寶葫蘆的故事》，扶《巨人的花園》，然后放手讓學(xué)生學(xué)《海的女兒》。第五課時(shí)結(jié)合語(yǔ)文園地的詞句段運(yùn)用，體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的不同，通過(guò)對(duì)比朗讀，感受意思，相近的詞在不同語(yǔ)言環(huán)境中的表達(dá)情感不同，結(jié)合三篇課文中的句子進(jìn)行閱讀，深入體會(huì)；第六課時(shí)，感受人物形象，通過(guò)閱讀、批注等方式，感知人物形象，預(yù)測(cè)人物命運(yùn)。第七課時(shí)關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，體會(huì)童話語(yǔ)言的特點(diǎn)，分享體會(huì)。第八課時(shí)是習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生按自己的想法進(jìn)行故事新編；第九課時(shí)，學(xué)生在習(xí)作的基礎(chǔ)上，讀一讀所作之文，進(jìn)行修改，同桌互讀，提出建議，師生共評(píng)，提升學(xué)生習(xí)作能力。第九課時(shí)處理語(yǔ)文園地其他問(wèn)題，如書(shū)寫(xiě)提示、日積月累等。5.在實(shí)踐后反思?；趩卧w教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，學(xué)生的閱讀、理解、分析、提煉、概括等能力得到提升，但如何找到這種教學(xué)模式的平衡點(diǎn)，還需要我們不斷反思與實(shí)踐。6.基于單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)。四年級(jí)下冊(cè)第八單元以中外童話組元，教學(xué)之后，我根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)情、班情等，對(duì)本單元作文進(jìn)行合理規(guī)劃?！秾毢J的秘密》中布置兩項(xiàng)作業(yè)：必做作業(yè)是把課堂上創(chuàng)編的故事寫(xiě)出來(lái)，自己讀一讀，根據(jù)“想象、情節(jié)、細(xì)節(jié)“的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行修改，或者找同學(xué)老師修改；選做作業(yè)是讀一讀《寶葫蘆的秘密》整本書(shū)。《巨人的花園》作業(yè)是發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)，并配上插圖，在作業(yè)設(shè)計(jì)中跨學(xué)科。兩次與寫(xiě)有關(guān)的作業(yè)，為本單元習(xí)作《故事新編》做了很多的鋪墊。四、研究結(jié)果與成效（一）單元整體教學(xué)特點(diǎn)1.整體性：整合設(shè)計(jì)、整體實(shí)施、整體評(píng)價(jià)。從零散走向關(guān)聯(lián)，解決教師只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的教學(xué)模式；從淺表走向深入，向深度學(xué)習(xí)、思維課堂邁進(jìn)。2.遞進(jìn)性；單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的每節(jié)課之間、大單元之間由淺入深、由易到難，形成教學(xué)的坡度和階梯。3.情境性：由遠(yuǎn)離生活需要走向真實(shí)情景，為實(shí)際問(wèn)題的解決提供方法。（二）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)1.單元整體教學(xué)是一個(gè)體系，需要系統(tǒng)地統(tǒng)籌和安排，課與課之間環(huán)環(huán)相扣；2.評(píng)價(jià)先行。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)教育評(píng)價(jià)中提出：促進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體化”。如果不根據(jù)目標(biāo)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量就難以保證；3.單元整體教學(xué)與傳統(tǒng)單元教學(xué)有區(qū)別：核心素養(yǎng)—逆向設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)先行—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—情景設(shè)計(jì)—活動(dòng)設(shè)計(jì)，而不是傳統(tǒng)單元教學(xué)僅僅完成教學(xué)單位任務(wù)。（三）單元整體教學(xué)基本流程1.單元導(dǎo)讀課圍繞主題，自主預(yù)習(xí)，全面感知，整體接觸。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)和整體單元課文內(nèi)容，正確把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力訓(xùn)練重點(diǎn)。與整組課文接觸，不僅接觸語(yǔ)言文字，還可以欣賞插圖，談?wù)劯惺芎鸵苫蟆?.精讀感悟課梳理內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞，生成問(wèn)題，交流展示，把握重點(diǎn)，品讀體驗(yàn)。借助拼音讀正確準(zhǔn)生字新詞，正確認(rèn)寫(xiě)生字新詞，初步了解課文內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題。通過(guò)搜集相關(guān)資料，深化對(duì)課文內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)與了解。通過(guò)小組檢測(cè)過(guò)關(guān)、全班抽驗(yàn)等形式，交流展示生字新詞及課文內(nèi)容的收獲，并且交流學(xué)習(xí)困惑，圍繞單元訓(xùn)練主題生成深入學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的問(wèn)題。依據(jù)重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生自主研讀課文，品詞析句，圈點(diǎn)勾畫(huà)，與文本深入對(duì)話。教師積極創(chuàng)設(shè)情境，交流匯報(bào)重點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)收獲，在情境中品讀重點(diǎn)句子，提升對(duì)課文內(nèi)容的理解，落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練任務(wù)，體驗(yàn)文中包含的情感，訓(xùn)練有感情的朗讀課文。3.閱讀訓(xùn)練課教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法（讀書(shū)方法），拓展閱讀資料中的其他相關(guān)文章，加深認(rèn)識(shí)，完善主題體系。、4.習(xí)作訓(xùn)練課在單元主題內(nèi)容認(rèn)知與情感熏染下，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)方法，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)能力遷移訓(xùn)練。5．鞏固復(fù)習(xí)課：把握重點(diǎn)，自主復(fù)習(xí)――突出主題，復(fù)習(xí)強(qiáng)化――讀寫(xiě)結(jié)合，落實(shí)能力。

五、存在問(wèn)題及改進(jìn)本課題經(jīng)過(guò)研究，取得了一定的成果，但也存在一些問(wèn)題：1.

理論學(xué)習(xí)不夠深入，導(dǎo)致部分教師興趣不濃或認(rèn)識(shí)不到位。2.

研究目標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的分解落實(shí)，因此導(dǎo)致教師在語(yǔ)文教學(xué)中指向性不夠明確，總結(jié)反思針對(duì)性不強(qiáng)；3.

單元整體教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求,需要學(xué)生具備一定的閱讀速度和理解、研究的能力，不能只著眼于整合的優(yōu)勢(shì)而忽略整合對(duì)于學(xué)生的實(shí)際困難。4.

單元整體教學(xué)對(duì)老師也提出了更高的要求，要求老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)方式。絕大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了單篇課文教學(xué)，