學(xué)會(huì)小組合作閱讀

1、學(xué)會(huì)小組合作閱讀心理學(xué)家馬斯洛在成長(zhǎng)心理學(xué)中指出：學(xué)生生而具 有內(nèi)發(fā)的成長(zhǎng)潛力，不需要教師刻意教導(dǎo)。教師的主要任務(wù) 是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生小組合作起來，自由 選擇、自行決定，他們就會(huì)學(xué)到他們所需要的一切。合作學(xué) 習(xí)是以學(xué)生為主體，在相當(dāng)程度上表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主 性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，學(xué)生之間相互合作、相互影響、相互 促進(jìn)，顯示出充分的互動(dòng)作用。據(jù)智力測(cè)試，學(xué)生尤其是小學(xué)生的智商無顯著的差別， 但學(xué)生的學(xué)前教育的充分程度差異頗大，學(xué)生的智力類型、 認(rèn)知風(fēng)格及個(gè)性性格也會(huì)因家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的影響而產(chǎn) 生某些差異。而這些有差異的學(xué)生之間的相互感染，往往是 全方位的，較少心理障礙，其力度

2、有時(shí)還勝過教師對(duì)學(xué)生的 影響。但這些影響在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下和有組織的小組合作 活動(dòng)中更能實(shí)現(xiàn)。近年來，我校開展課外閱讀活動(dòng)。二年級(jí)一部分學(xué)生愛讀課外書，懂得了不少的知識(shí)；但相當(dāng)一部分學(xué)生只是看看畫面，不讀文字，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互“切磋”、相互合作。針對(duì)這一情況，我著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作閱讀。、優(yōu)化組合讀書組員根據(jù)學(xué)生的理解能力、知識(shí)面及興趣愛好，同時(shí)考慮性 格、性別諸因素，將全班分成六個(gè)小組，配合相應(yīng)的注音讀 物，布置一定的閱讀任務(wù)。如：幾位學(xué)生對(duì)童話故事有濃厚 的興趣，讀了不少的童話故事，我把他們編成一個(gè)小組，叫 “童話故事”小組，這是

3、同質(zhì)組合；而另一小組，又是異質(zhì) 組合，幾個(gè)理解能力、知識(shí)面、讀書興趣懸殊大的學(xué)生在一 起，這樣可以相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。、輪番培訓(xùn)證書組長(zhǎng)鳥無頭不飛。缺少有能力的組長(zhǎng)的組織指揮，小組只是 形式上的湊合，組員要么我行我素，各讀各的書，要么遲疑不動(dòng)，這樣就無合作可言，達(dá)不到合作的效果。因此，我首 先對(duì)每組中的 1 號(hào)（綜合素質(zhì)強(qiáng)的）進(jìn)行組長(zhǎng)要求中的一項(xiàng) 培訓(xùn)；一段時(shí)間后，對(duì)每組中的 2 號(hào)進(jìn)行培訓(xùn)，先鞏固 1 號(hào) 的要求，再訓(xùn)練新的項(xiàng)目然后培訓(xùn)每組中的3號(hào)這樣輪番培訓(xùn)，復(fù)習(xí)、鞏固、新授。較長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期后，讀書小組 的每個(gè)組員基本上都能擔(dān)當(dāng)讀書組長(zhǎng)了，均能達(dá)到以下五項(xiàng) 要求：（1）尊重每個(gè)組員

4、； （ 2）每個(gè)組員都是主人，盡其發(fā) 揮所長(zhǎng)；（ 3）以身作則，組員互幫互助； （ 4）能夠?qū)⒔M內(nèi)的 讀書成果向全班同學(xué)匯報(bào)； （5）讀書成果的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)以小 組總體成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，必須是所有組員的努力。三、教會(huì)學(xué)生合作讀書真正讀懂一本書，二年級(jí)的學(xué)生是有難度的，但在小組 合作中讀，效果要好一些。我先以指導(dǎo)童話故事小組合作讀 書來給其他幾個(gè)小組進(jìn)行示范，其過程有以下四步：1小組合作讀順讀通讀順讀通是理解文章的前提。如：一位同學(xué)讀童話故事 “虎大王”中的一個(gè)片斷時(shí)不會(huì)斷詞斷句，其他組員幫忙， 直到組內(nèi)每個(gè)成員都讀順讀通了這個(gè)故事，才算完成了這一 節(jié)。2小組合作交流討論。組長(zhǎng)組織每個(gè)成員進(jìn)行交流、討論。

5、交流討論的成效取 決于小組內(nèi)成員之間的互動(dòng)作用，這種互動(dòng)越充分，小組成 效就越顯著。因此，我要求每一小組的成員必須做到：在態(tài) 度上要相互尊重，在認(rèn)知上要集思廣益，在情感上要彼此支 持。在我的指導(dǎo)下，童話小組交流情況如下。生（二）：讀完“虎大王”這則故事，我學(xué)會(huì)了幾個(gè)成語(yǔ)：我來講給大家聽，請(qǐng)大家寫在摘錄本上生（2）:“”這一句寫得多美?。≌?qǐng)跟我讀。生（3）:讀了這個(gè)故事，我明白了我們可不能生（ 4）：我與他的看法不同，我覺得生（ 5）：你們說得都不錯(cuò)生（6）:你們看，這個(gè)字（嗯）怎么讀??？還有（）這一長(zhǎng)橫是什么意思？六個(gè)組員互相討論后，大膽發(fā)揮，不懂的問題，教師稍加點(diǎn)撥這一合作過程使學(xué)生努力調(diào)動(dòng)

6、自己的知識(shí)庫(kù)存，把已有 的知識(shí)重新組合、遷移，在認(rèn)知的道路上開拓前進(jìn)，直至悟 出規(guī)律。一旦有所突破，則會(huì)欣喜若狂。這就是陶行知先生 所描繪的理解的學(xué)習(xí)模式： “學(xué)生很主動(dòng)地去尋找知識(shí)。解 釋困難，貢獻(xiàn)他所學(xué)的知識(shí)。先生不過站在旁邊的地方略加 指點(diǎn)而已”3歸納匯報(bào)。組長(zhǎng)把本小組交流的體會(huì)總結(jié)歸納后向全班同學(xué)匯報(bào)， 組員補(bǔ)充，其它小組補(bǔ)充相關(guān)意見。六個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果大 家共同享受，利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、人際交往能力，拓 寬了每位學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。4評(píng)估建檔評(píng)估的過程實(shí)質(zhì)是再學(xué)習(xí)的過程，通過評(píng)估，學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)他人，也正確地認(rèn)識(shí)自己，從而不斷地調(diào)整自己的讀 書行為。教師組織全體學(xué)生根據(jù)小組每個(gè)組員的讀書態(tài)度、 合作情況、獲取知識(shí)程度進(jìn)行評(píng)估，堅(jiān)持鼓勵(lì)、扶持為主， 同時(shí)提出希望。最后，將每組的讀書量、學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)、明白 的事理等建立檔案，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。一學(xué)期下來，每個(gè)孩子都完 成或超額完成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“修訂版大綱”所規(guī)定的閱讀