農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

1、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策(2011-10-25 15:51:19)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽：雜談?wù)?要 小學(xué)教育教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，是整個(gè)語文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，它的 重要性是毋庸置疑的。農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)更是當(dāng)前基礎(chǔ)教育重點(diǎn)，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué) 的學(xué)生占基礎(chǔ)教育人數(shù)的大部分，然而，在我國教育相對(duì)滯后的廣大農(nóng)村，尤其 是貧困地區(qū)的語文教學(xué)，無論從質(zhì)量考核、教學(xué)觀念，還是具體操作等方面，仍 存在許多不足之處。本文就通過調(diào)查分析并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際提出自己的觀點(diǎn)和對(duì) 策。關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué) 語文教學(xué) 現(xiàn)狀及對(duì)策隨著課程改革的不斷發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，教師的角色正 逐步由課堂教學(xué)的主宰者走向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“組織者、

2、引導(dǎo)者、合作者”，但 是要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的整體優(yōu)化，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，真正讓 素質(zhì)教育占領(lǐng)高地，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要課題。針對(duì)目前我國的辦學(xué)體制 和教育現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高對(duì)實(shí)現(xiàn)上述目的又起著舉足輕重 的作用。然而，在教學(xué)過程中，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)普遍存在著一些亟待解決的問 題。一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀目前，小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿 襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成 灌輸知識(shí)的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見老師講，學(xué)生聽，老 師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大

3、量練習(xí)，忽 視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突 出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）從教師的課堂教學(xué)看1. 講得“支離破碎”。老師把文章一段一段地講，講成了一堆堆的零件就完了，使文章“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”了。老師好多不會(huì) “會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。2. 環(huán)節(jié)多，問題多。老師設(shè)置的環(huán)節(jié)多，問的問題也多，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，沒有交流的時(shí)間。3. 學(xué)生自主操作的時(shí)間少。課堂上，教師唯恐講得不全，講得不透，所以，自己講個(gè)不停。學(xué)生只有坐著聽，很少自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)嘴說。4. 重思想藝術(shù)挖掘，少寫作思路剖析。老師會(huì)反復(fù)講文章表達(dá)了一個(gè)什么思想（事實(shí)上，大多數(shù)

4、情況下這個(gè)思想是老師引著說出來的，并非學(xué)生 自己感悟總結(jié)出來的）；讓學(xué)生反復(fù)讀，體會(huì)這個(gè)思想；繼而拓展，進(jìn)行思想教育。很少注意作者是怎樣表達(dá)出這個(gè)思想的。所以，一個(gè)教研員戲說現(xiàn)在的語文 課上得既不是語文，又不是思品。5. 就課文講課文。不與學(xué)生生活體驗(yàn)相掛鉤，不與相關(guān)知識(shí)內(nèi)容相聯(lián)系，不能充分誘導(dǎo)學(xué)生更深一層讀書，思考，學(xué)習(xí)。（二）從教師的教學(xué)理念看農(nóng)村語文教師，特別是貧困山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)語文教師，由于長時(shí) 間住在農(nóng)村，信息閉塞，教師走不出去，新的教學(xué)理念引不進(jìn)來，從而導(dǎo)致了農(nóng) 村語文教師的教學(xué)觀念滯后。很多教師認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ) 知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教

5、學(xué)中的過程與方法、情感 態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。不少教師在語文教學(xué)中沒有站在課標(biāo)的高度，把培養(yǎng)學(xué)生 的聽說讀寫能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方 面。1. 教學(xué)思路公式化。由于長期傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響，很多教師的語文教學(xué)仍是按“識(shí)生字給課文分段歸納中心思想”這三步進(jìn)行。認(rèn)為一篇 課文教學(xué)只要完成了這三步，教學(xué)任務(wù)便完成了。在整個(gè)教學(xué)中沒有聽說讀寫訓(xùn) 練。2. 教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。很多老教師有這樣的心理，“課程標(biāo)準(zhǔn)教材一變?cè)僮?，自己的教法一成不變”。依然以分析講解為主要方式， 段段分析，句句講解，老師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)聽講。在課堂教學(xué)中，教師大量 時(shí)間花費(fèi)在講解課

6、文和提問上，不管學(xué)生是否懂，也不管提問是否有意義，老師 講完問完之后便讓學(xué)生做“抄”之類的作業(yè)。千篇一律的教學(xué)模式，使基礎(chǔ)知識(shí) 教學(xué)和基本技能訓(xùn)練脫節(jié)，沒有堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為 主線”的教學(xué)原則。（三）從語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上看新課程強(qiáng)調(diào)：全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)素 質(zhì)和實(shí)際需要的語文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探究能力和科學(xué)態(tài)度。而受考試指揮 棒的影響，語文教師在語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上，仍把能力目標(biāo)語文的基礎(chǔ)知 識(shí)和基本技能放在第一位，把情感目標(biāo)語文的人文功能放在第二 位。語文教學(xué)仍強(qiáng)調(diào)“雙基論”、“工具論”、“教學(xué)活動(dòng)是純認(rèn)知過程論”。 教師是教學(xué)目標(biāo)制定者，教

7、學(xué)內(nèi)容的決定者，教學(xué)方法的選擇者，教學(xué)過程的設(shè) 計(jì)者，教學(xué)效果的檢測(cè)者，學(xué)生知識(shí)添裝的“容器”。教師在課堂教學(xué)上為努力 完成預(yù)置目標(biāo)而不懈地進(jìn)行“雙基”訓(xùn)練。（四）從語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的上看新課程強(qiáng)調(diào):語文考察評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程 目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)， 完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語文教師在語文學(xué)習(xí) 的評(píng)價(jià)上，仍強(qiáng)調(diào)甄別、檢驗(yàn)、選拔的功能，輕視學(xué)生情感、態(tài)度、發(fā)展的個(gè)性； 重視的是標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的檢測(cè)訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新； 重視的是語文技能技巧的機(jī)械訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生探究、發(fā)展的能力

8、以及人文情 懷的有效養(yǎng)成。（五）從對(duì)教師考核評(píng)價(jià)上看對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試 分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死， 生怕哪個(gè)內(nèi)容沒講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革 勢(shì)在必行。二、針對(duì)存在的問題應(yīng)采取的措施教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)展人。弘揚(yáng)、培養(yǎng)學(xué)生的主體 性、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的主體能力、塑造學(xué)生的主體人格，已成為 現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)。學(xué)校教育中實(shí)施學(xué)生主體教育的關(guān)鍵在教師，課堂教學(xué)是學(xué)生主 體發(fā)展教育的主渠道，因此學(xué)生主體發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)放在課堂上。只有以課堂教學(xué) 為重

9、點(diǎn)，學(xué)生主體發(fā)展才能有扎實(shí)的基點(diǎn)和豐富的內(nèi)涵。因此，在小學(xué)教育中， 首要任務(wù)是建設(shè)一支有利于學(xué)生主體發(fā)展的教師隊(duì)伍，以提高教師課堂教學(xué)能 力，促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。（一）教師必須進(jìn)一步明確語文學(xué)科的性質(zhì)和語文教學(xué)任務(wù) 語文是一門以語言文字為主要教學(xué)內(nèi)容的綜合性學(xué)科。它具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識(shí)性，但基本性質(zhì)是工具性，其他性質(zhì)都是因?yàn)橛辛?工具性才形成的。語文學(xué)科性質(zhì)決定語文教學(xué)任務(wù)。語文學(xué)科的基本性質(zhì)是工具 性，決定語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言文字工具的能力，也就是 進(jìn)行讀寫聽說的語言教學(xué)。語文學(xué)科的其他性質(zhì)，決定語文教學(xué)還有思想教育、 文學(xué)教育和知識(shí)傳授（包括語文知識(shí)、科學(xué)知

10、識(shí)、理論知識(shí)和歷史社會(huì)生活知識(shí) 等文化知識(shí)）的任務(wù)?？偲饋碚f，進(jìn)行讀寫聽說的語言教學(xué)是語文教學(xué)的基本任 務(wù)，思想教育是它的重要任務(wù)，文學(xué)教學(xué)是它的特有任務(wù)，知識(shí)傳授是它的必要 任務(wù)。思想教育、文學(xué)教育和知識(shí)傳授都是以讀寫聽說的語言教學(xué)為基礎(chǔ)和核心 來進(jìn)行的。因此可以歸結(jié)為：語言教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。明確語文 學(xué)科的基本性質(zhì)和語文教學(xué)的基本任務(wù)，并根據(jù)基本性質(zhì)與其他性質(zhì)的關(guān)系，明 確性質(zhì)與任務(wù)的關(guān)系，明確基本任務(wù)與其他任務(wù)的關(guān)系，這兩個(gè)“基本”和三種 “關(guān)系”就構(gòu)成整個(gè)語文教學(xué)比較切合實(shí)際的理論認(rèn)識(shí)框架。（二）更新教育觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育要改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的語文教育狀況，首先應(yīng)提高對(duì)

11、語文教育的 認(rèn)識(shí)，大力倡導(dǎo)語文教育的新理念。各級(jí)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，尤其要更新教育思想 觀念，激活思維，將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革推向深入。嚴(yán)格按照新 課程標(biāo)準(zhǔn)的要求實(shí)施語文教育，建立正確的教師評(píng)估機(jī)制，徹底消除“低年級(jí) 語文誰都能教”的偏見，讓農(nóng)村小學(xué)的語文教育正常有序地開展起來，把歡樂和 美的感受還給孩子們，讓每一個(gè)孩子確實(shí)擁有接受語文教育的權(quán)利。同時(shí)，教育 行政領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，把農(nóng)村小學(xué)語文教育放在全局戰(zhàn)略的高度即提高全民素 質(zhì)，讓老師在不丟威嚴(yán)的情況下，是長輩，是好朋友，是學(xué)習(xí)的伙伴，使語文課 真正在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中起到挑起大梁的作用。（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)加強(qiáng)語文教師的師資隊(duì)伍

12、建設(shè)是提高小學(xué)語文教育質(zhì)量的首要問 題。首先，有效合理地利用現(xiàn)有師資，要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長處，為這部分師 資力量作用的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境。其次，可以加大對(duì)語文教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)力 度，提高語文教師素質(zhì)，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括：第一，語文基本知識(shí)和基本技能。 讓教師熟練掌握語文如何在教育教學(xué)中發(fā)揮他的最大功效。第二，教學(xué)形式和教 學(xué)方法。引薦城市中語文教學(xué)的優(yōu)秀成果，發(fā)展教師的創(chuàng)造性。第三，文化素養(yǎng)。 語文教學(xué)不僅包括天文地理各科之間的滲透，還包括與英語、音樂、美術(shù)等其他學(xué)科間的滲透。加強(qiáng)教師各方面的文化素養(yǎng)，使教師對(duì)教材掌握得更深、更精， 理解得更透徹。（四）靈活采用多種教學(xué)方法語文教學(xué)方法有多種，

13、在選用教法時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：其一， 任何一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，每一種教法可有效地解決某些問題， 但對(duì)另一些問題可能無效。而且，單一的教法會(huì)遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其二， 要根據(jù)不同的內(nèi)容、對(duì)象、特點(diǎn)、目的要求，而選擇適宜的教法。其三，教學(xué)是 雙向的，教學(xué)方法是教師教的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的綜合體。因此，在語文教學(xué) 中宜采用靈活多樣方法。（五）充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，做到資源整合在“兩基”工作中，很多的農(nóng)村小學(xué)都配置了儀器、圖書和遠(yuǎn)程 教育設(shè)備。但在農(nóng)村小學(xué)中，這些成了一種擺設(shè)。圖書室的書積滿了灰塵，儀器 配了好幾年還不認(rèn)識(shí)，更談不上那是干什么用的。遠(yuǎn)程教育設(shè)備不知道怎樣接收 和管理

14、，至于利用就無從談起了。其實(shí)這些資源是可以充分利用的，比如指導(dǎo)學(xué) 生去圖書室借閱圖書，讓學(xué)生到遠(yuǎn)程教育室觀看課件等。如果充分利用好這些資 源，對(duì)提高語文教學(xué)水平是有所幫助的。（六）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法， 放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給自學(xué)的程序與方法。其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。在語文教學(xué)中，利用 學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)

15、情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中， 產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。再次，營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造 出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評(píng)、生說師評(píng)、師說生評(píng)等形式， 讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競 賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。（七）讓學(xué)生參與教學(xué)，關(guān)注參與過程學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成 圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程?！币龑?dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。 學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣 和

16、成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。 參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī) 會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，參與觀察、 思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個(gè)“讓”：即課文 讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓 學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。 但教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“讓”要得法，參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是 一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題，哪怕千奇百怪、 荒誕離奇，只要學(xué)生積極

17、參與了思維活動(dòng)，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火 花最終成為知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。（八）教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生行為中經(jīng)常性、穩(wěn)定性的活動(dòng)方式。習(xí)慣是人們 心理內(nèi)部的一種頑強(qiáng)而巨大的力量。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步 與提高，有助于學(xué)生掌握文化科學(xué)知識(shí)。發(fā)展智力并對(duì)日后產(chǎn)生積極的影響，使 人受益終身。因此，教學(xué)的一個(gè)基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)糾 正學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不良習(xí)慣，這是掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)的前提。（九）優(yōu)化課堂教學(xué)、改革評(píng)價(jià)體系1. 精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)。認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、基本模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。讓教師在教育教學(xué)中精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，只有精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)， 才能吸引學(xué)生的注意力，才能讓學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)和技能。2. 學(xué)習(xí)掌握扎實(shí)課堂的教學(xué)基本技能。良好的扎實(shí)的教學(xué)基本技能，是新時(shí)代對(duì)教師的必須要