小學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力培養(yǎng)的研究課題申請(qǐng)?jiān)u審書

1、小學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力培養(yǎng)的研究課題申請(qǐng)?jiān)u審書選題緣由一、選題背景小學(xué)生抽象思維較差,我在做練習(xí)中,發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在我給出題目后很久才能開始動(dòng)筆,經(jīng)過我深入調(diào)查之后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生先是讀幾遍題目,才去理解題目的意思,不能在讀一遍之后就去找到有用的信息, 導(dǎo)致學(xué)生在分析問題中速度較慢。其次,部分學(xué)生沒有分析問題的意識(shí)。一些學(xué)生從開始學(xué)習(xí)解答問題的時(shí)候,就受到老師“計(jì)算要準(zhǔn)確,結(jié)果是唯一的”觀念影響,因此著重對(duì)計(jì)算過程費(fèi)心,一拿到題目不認(rèn)真分析題目,而是追求速度進(jìn)行題目的運(yùn)算,卻忽視了解答問題的關(guān)鍵性步驟-分析問題,思維 逐漸機(jī)械化。二、理論依據(jù)在一次次作業(yè)或考試后我們經(jīng)常會(huì)聽學(xué)生發(fā)出這樣的感慨：“唉呀！這道

2、題目怎么沒看清楚。”“我分析不夠仔細(xì)！”“我沒理解題意”仔細(xì)分析學(xué)生的作業(yè)和試卷，因?yàn)椤安蛔屑?xì)”造成的錯(cuò)誤和失分比比皆是：諸如計(jì)算題數(shù)字抄錯(cuò)，運(yùn)算符號(hào)抄錯(cuò)，甚至中途“變性”的等等錯(cuò)誤，幾乎可以在你隨手翻開的任何一本作業(yè)本的任何一張練習(xí)紙上隨處可見。許多學(xué)生解題錯(cuò)誤的原因之一就是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。也就是我們平時(shí)經(jīng)常提到的分析有誤。正確的分析問題有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問題問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獲 得學(xué)習(xí)知識(shí)的成就感，最后取得優(yōu)異的成績(jī)。三、實(shí)用價(jià)值能否正確分析是數(shù)學(xué)解決問題的重要原則之一，而學(xué)生的分析能力的培養(yǎng)則是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重，數(shù)學(xué)的分析能力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，是計(jì)算的基礎(chǔ)

3、和正確解決問題的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們一直在考慮當(dāng)前的課堂實(shí)施是高效，還是低效?于是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分析能力的培養(yǎng)的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂 所以我們不得不再次考慮如何提高小學(xué)生的分析能力。一、研究?jī)?nèi)容分析是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。分析能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、研發(fā)展的長(zhǎng)期過程。究二、研究目標(biāo)設(shè)1.理清問題，感知題目了解已知條件對(duì)解答問題有用的元素，想并會(huì)

4、概括和歸納信息。2.將自己的思維活動(dòng)通多語言表達(dá)出來，在表達(dá)的同時(shí)將自己的基礎(chǔ)知識(shí)與思維想融合，提高概括與表達(dá)分析問題的能力。 3.抓出問題的關(guān)鍵進(jìn)一步透徹分析。三、研究方法1 文獻(xiàn)研究法。2 調(diào)查研究法:采用談話，問卷摸清學(xué)生分析能力。在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)施過程調(diào)查。后期進(jìn)行效果調(diào)查，實(shí)地檢測(cè)等形式，了 解學(xué)生現(xiàn)有狀況及教師反饋的信息，以便對(duì)方案的實(shí)施提供依據(jù)并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。3 個(gè)案研究法：通過對(duì)典型錯(cuò)例和課例的分析，找到問題的 實(shí)質(zhì)研究解決問題的有效策略。4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過實(shí)際進(jìn)行歸納、檢測(cè)、論證，形成課題 研究報(bào)告。四、研究過程設(shè)計(jì)第一階段（20xx.4-20xx.5）分析課堂教學(xué)中造成學(xué)生

5、分析不 清和分析出現(xiàn)偏差的原因。第二階段（20xx.5-20xx.10）探索能夠提高學(xué)生分析能力的突破口，讓學(xué)生學(xué)會(huì)信息選擇的方法，讓他們從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提取重要信息和細(xì)枝末節(jié)的信息；讓學(xué)生獲得對(duì)信息加工的策略，對(duì)信息進(jìn)行合理的組織，會(huì)根據(jù)生活中的問題將條件信息和目標(biāo)信息建立聯(lián)系，從而能正確的解決問題；讓學(xué)生掌握類比和聯(lián)想的習(xí)慣與方法，使他們?cè)诿鎸?duì)新的知識(shí)時(shí)根據(jù)舊知類比聯(lián)系；并根據(jù)這些技能需要形成教學(xué)的策略。針對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)的問題及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的障礙，我們立足于課堂，以課例研究為著眼點(diǎn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確感知信息，不能含糊不清，具體而言，教師以研究者的角色從合作備課首先引導(dǎo)學(xué)生感知問題理清問題中給定了哪些已知條件，在此基礎(chǔ)上明確問題中有哪些可以利用的信息，然后知道要解決什么問題，快速的將條件信息與目標(biāo)信息從問題情景中分離出來，使學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確提取信息和審題的好習(xí)慣。最后在授課、互動(dòng)評(píng)課全過程的參與下，使問題逐漸清晰得以解決，并最終形成計(jì)算教學(xué)的模式。 第三階段（20xx.10-20xx.12）1.2.課題組成員整理有關(guān)課題的資料、數(shù)據(jù)。 完成課題