《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》評課材料學習專用

1、教育資源大江保衛(wèi)戰(zhàn)評課材料大江保衛(wèi)戰(zhàn)這篇課文記敘了解放軍幾十萬官兵與長 江特大洪水進行頑強戰(zhàn)斗的動人情景，熱情地歌頌了戰(zhàn)士們 勇往直前的精神風貌，表現(xiàn)了子弟兵和人民之間的魚水深 情。聽了陳新英老師上的這篇課文，感受頗多：感受一：發(fā)揮學生主體地位，注重培養(yǎng)自學和合作交流能力。 學生是學習和發(fā)展的主體。陳老師的自學自悟的課堂形式體 現(xiàn)了新課標中“自主合作探究”的精神，她改變了傳統(tǒng)教學 的簡單的一問一答，注重培養(yǎng)自學和合作交流的習慣。教師 要求學生分四人小組用自己喜歡的學習方法進行自學，在自 學中注意引導學生閱讀課文再加批注，給學生提供了閱讀過 程中動腦、動手、動口的空間和多種感官協(xié)同操作的良機?！?/p>

2、不動筆墨不讀書”，加批注，需要學生深入地讀書，要求 學生自己去感悟、體會，積極思維，要求學生自身情感的投 入。這一部分，陳老師給的時間十分充分，學生在討論交流 學習的收獲，談自己的感受時起到了不錯的效果。這樣切實 有效的自學交流充分給予了學生思維、表達的機會，從而也 能及時把握學生的閱讀情況，檢查學生對課文的理解程度， 便于教師有的放矢。教育資源感受二：以真實彰顯著課堂的生命，以情感描繪著課堂的色 彩，以對話凸現(xiàn)著課堂的內(nèi)涵。學生不是接受知識的容器，而是一支有待點燃的火把。大江保衛(wèi)戰(zhàn)一課，陳新英老師用自己的激情，生動的影片畫 面點燃了學生的情感、用自己的智慧、教學機智點燃了學生 的智慧。師生充

3、分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與 情的交融，彼此敞開心扉，相互傾吐，相互接納。老師從情 入手，讓學生自讀勾畫、體會，說出感受、讀出感受，師生 自始至終沉浸在對“錚錚鐵漢”們的崇高的敬意和深深的 震撼之中。師生成為不可分割的“學習共同體”，真心閱讀，真心感悟，真心對話。感受三：在課文中照見自己的生活，在生活中發(fā)現(xiàn)課文的身 影。正如特級教師薛法根老師所說：“智慧的語文教育來自于善 良的心靈，來自于深刻的思想，來自于鮮活的生活?！弊屛?感受最深的有兩處：一是引進生活促感悟。在文本學習中， 師生一起交流課外了解的感人事跡，豐富“錚錚鐵漢”的形 象，更深刻地震撼心靈，體悟文本；一是伸向生活巧遷移。教育資源一句句看似平常的導語，卻由老師在引導學生鞏固課文之 后，又不露痕跡地引向了學生的生活經(jīng)驗。如此遷移，扎實 有效而令人深感巧妙。感受四：由讀向?qū)戄椛?，在互動中實現(xiàn)讀寫遷移。老師在指導閱讀感知，自讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，圍繞課文內(nèi)容， 巧妙把握教材延伸點，在學生情感積淀的基礎(chǔ)上引導學生向 “鐵漢”們傾吐心聲，讓學生設(shè)身處地去感悟，去理解，去 表述，以此促進語言的積累運用，集讀寫訓練、發(fā)展思維能 力和思想教育于一體，使學生對課文的理解達到了新的層 次，對課文中心的感受達到了新的境界，促使情感進一步得 到升華。一點小小的建議（也許有點苛求完美） ：如果在播放為了誰歌