項目學習的評價原則

1、for personal use only in study and research; not for commercial use薁項目學習的評價原則莆項目學習的評價時應當考慮到動態(tài)與靜態(tài)評價、隱性與顯性評價、主體與客體評價等諸多因數(shù)，為此在項目學習評價過程中要體現(xiàn)以下原則。薃1、自評主體原則薁項目學習的評價要讓學生明確在項目教學中自己應當做什么、怎么做，學什么、怎么學，在哪些方面要對自我進行評價。學生的自我評價是讓學生能夠明確自己的努力方向，而不是刻意的做作，花費大量的時間去自我評價。在項目學習過程中，要求學生自覺地按照老師的導向去學習、操作，當一個項目完成后，很自然的就完成了自我評價。

2、教師對學生的評價此時僅是對學生自評的一種補充與激勵。通過自評要使學生發(fā)現(xiàn)自我的進步、自身的價值，從而把學習變成自主、研究性學習的主動學習過程。項目教學學生是活動的主體，對主體的評價是評價原則的核心，其 它的評價應當圍繞學生這一主體進行。肀2、互動互評原則肆項目教學是以典型產品（或技能）展開的知識與技能的學習。這一學習過程中有幾個典型特征即團隊合作、共同探究、互相促進等。在項目活動中要鼓勵學生積極的開展互評、互學、互助，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點（如速度快、質量好），即要評價表揚優(yōu)點，同時也要樂于幫助他人克 服缺點（如操作錯誤、動作不合理等）。薅項目教學本身就是一個團隊合作學習的情境，在這個情境中，要充

3、分注意互評、互動的原則，別人的操作經驗就是自己的一面鏡子，這有利于自己少走彎路，當然自己更應當爭做“一面 優(yōu)秀的鏡子”供別人借鑒。羃3、激勵與發(fā)展性原則蒀常規(guī)教學的評價相對于項目教學而言有嚴重的不足。常規(guī)教學評價的主要功能是甄別、鑒定，它不可能使所有的同學都等到很高的評價。而項目教學的評價是營造一種讓每個同學的個性都得到充分發(fā)展的評價機制，肯定學生研究性學習、創(chuàng)造性工作的價值，評價的是學生取得了哪些進步，讓每位同學都得到充分的發(fā)展，讓每位同學都有充分的理由為自己評價為“優(yōu)”。激勵 與發(fā)展性原則是項目學習評價的目的之所在。袇4、形成性與終結評價相結合的原則蚆每一個項目產品完成后，我們都應當進行評

4、價，而這一評價主要采用自評與教師評價相結合的方法（此時要用學生互評對學生個體進行評價，一是浪費時間，二是標準容易失控，欠公平公正）。項目產品評價是通過過程評價而自然生成的，這是形成性評價。當我們向用人單位推薦學生時，我們必須承認每個學生是有差異的，因此，我們還必須有終結性評價。終結性評價是對 一門課程進行的技能與知識的考核，是理實一體的評價。肁過程評價是自然生成的，但它對學生的技能形成、知識的學習起著至關重要的作用。過程評價應當在項目學習過程中去體現(xiàn)，過程評價還要能體現(xiàn)產品的質量與產品是否成功。終結性考試應當有技能考核和理論考核。學生綜合成績評定比例可設計為 6：4（過程加項目考核成績：終結考

5、核成績）或 5：5。學生的技能、知識掌握的個別差異可以通過總成績及終結性評價來體現(xiàn)，學生的素質、平時學習的成效應通過形成性評價來體現(xiàn)，兩者結合對學生進行綜合評價，這 就是形成性評價與終結性評價相結合的原則。衿5、素質、技能、知識評價并重的原則薇案例一：南京一家電子產品生產企業(yè)說現(xiàn)在的職校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)太差，不能吃苦，缺乏敬業(yè)精神，怕苦怕累，不守紀律，干了沒幾個月，不是辭職就是被辭退。蒃案例二：南京一家數(shù)控企業(yè)說，現(xiàn)在職校的學生技術不行，素質也不行，不能滿足我單位的需求。蒄案例三：南京的一家電子產品維修企業(yè)說，現(xiàn)在的職校學生理論水平太差，維修技能學了幾個月一點長進也沒有，不會故障分析怎么會維修。

6、莈案例四：南京的一家數(shù)控企業(yè)說，某校的學生綜合素質真棒，到企業(yè)來很快就能頂崗上班。我們決定定向委培，學生的學費全由我單位支付，同時提供獎學金。莇幾個真實的案例說明了國家職業(yè)教育的指導思想：“就業(yè)導向，能力本位，素質基礎，服務宗旨”是非常正確的，現(xiàn)在就看我們職教人去怎樣理解，怎樣執(zhí)行了，我們在做項目學習評價時，必須堅持素質、技能、知識并重的原則，促進學生的綜合素質的不斷提升。素質不行，就談不上為社會主義建設服務；有技能，沒知識不會發(fā)展；有知識，沒技能不會生產，三者缺一不可。蒅6、終結性評價理實一體的原則薂項目教學強調的做學合一，理實并重相互促進的原則。我們在進行終結性評價時，必須堅持量實一體的原

7、則，做到技能考核時，有理論分析與指導。理論考核時，又兼顧技能教學，體現(xiàn) 感知、實踐在學習過程中的重要性。羂老師您好：我選擇第二個問題， 在項目學習過程中，如何評價學生的學習？在項目學習過程中，恰當?shù)脑u價方式也確實能夠調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學 肈習熱情，也有利于學生的個性發(fā)展， 拉近師生之間的距離，促使良好教學效果的取得，更 能為學生的成長奠定堅實基礎。因此，在課堂教學中教師應該注重評價作用，準確適當?shù)卦u 價每一個學生。首先，評價要本著尊重學生： 初中階段的學生，正處在一個特殊的年齡時期，所以在項 薆目學習過程中，給予他們適時、適當?shù)墓膭?、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產生積 極的

8、情感體驗，從而激發(fā)其濃厚的學習興趣。尊重學生，尊重他們在學習中的獨特感受。教 師對學生的評價是對學生激勵。 其次，教師評價與學生互評相結合，在項目活動中要鼓勵 學生積極的開展互評、互學、互助，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。在學習中，經常讓學習小組成員 之間互相評價，選出最佳組員；班級各小組之間互評。這樣一來，同學們的競爭意識、團隊 意識愈漸強烈，好學、爭上的氛圍逐漸形成。最后，激勵與發(fā)展性的評價，常規(guī)教學的評價 相對于項目教學而言有嚴重的不足。項目教學的評價是營造一種讓每個同學的個性都得到充 分發(fā)展的評價機制，肯定學生研究性學習、創(chuàng)造性工作的價值，評價的是學生取得了哪些進 步，讓每位同學都得到充分的發(fā)展

9、，讓每位同學都有充分的理由為自己評價為“優(yōu)”。激勵與 發(fā)展性原則是項目學習評價的目的之所在。本著以上的原則，然后做如下的評價：蟻一、評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握初中的數(shù)學學習任務，每天掌握一定量的基礎概念和性質。因此，對學生評價時，應重點 蒁考察學生結合具體材料時對新學內容實際意義的理解。例如，評價學生是否理解和掌握平行 四邊形的定義及性質，就要結合具體情境，考察學生能否準確說出它的性質。螈二、重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，可以考察以下幾個方面：學生能否在教師的指導 莃下發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題，能否嘗試選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題，能否愿意與同伴合

10、作交流解決 問題，能否用自己的語言表達解決問題的大致過程。例如，評價學生是否解決生活中的數(shù)學問題，教師可以給出一個現(xiàn)實問題情境，先讓學生 肅提出不同的數(shù)學問題，然后找出哪些問題可以用除法解決，并把思考的過程及結果用數(shù)學表 達式表示出來。教師要注意評價學生的思維過程是否合理、有序，在思考過程中，學生可以 從不同的方面或不同的角度加以說明，教師要及時給予肯定和鼓勵。三、重視學習各階段中的形成性評價袁在單元教學后和學期中，對學生的發(fā)展狀況進行形成性評價。在評價時，可以采用成長記錄 袋的方式，以反映學生進步的歷程。用鼓勵性的語言，充分肯定學生的努力和取得的成績， 特別是對學習有進步的學生更應該及時捕捉閃光點，把著眼點放在個體的發(fā)展進步上，引導 學生明確努力的方向，鼓勵學生繼續(xù)前進。讓不同的學生都能體驗成功，樹立信心。以下無正文僅供個人用于學習、研究；不得用于商業(yè)用途。 , , .for personal use only in study and research; not for commercial use.nur fr den