人教版《四邊形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

1、人教版四邊形的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思您現(xiàn)在正在閱讀的人教版四邊形的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源 !人教 版四邊形的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)四邊 形有更加深入的認(rèn)識(shí)，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)習(xí)過長方形和正方形 的認(rèn)識(shí)。所以本節(jié)課的重點(diǎn)就放在了對(duì)一般四邊形的深化認(rèn) 識(shí)上，尤其是對(duì)于四邊形的特點(diǎn)要有明確的認(rèn)識(shí)，即：有四 條直的邊和四個(gè)角。而本節(jié)課的難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的 能力，語言表達(dá)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 校長也在聽完課后給予了中肯的建議和學(xué)法教法上的指導(dǎo)， 結(jié)合自己所思所想歸納如下：1、 在分類這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師講解的很費(fèi)力氣，主要是因?yàn)?教師沒有放手讓學(xué)生去

2、分類，比如，這些都是四邊形，讓學(xué) 生仔細(xì)觀察，它們都有什么特點(diǎn)，主動(dòng)地讓學(xué)生總結(jié)，讓學(xué) 生慢慢經(jīng)歷這個(gè)過程，而我還是擔(dān)心學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了多種分類 的方法，總是牽著學(xué)生走，所以，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的 發(fā)揮和剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的大好機(jī)會(huì)。2、 反觀自己的教學(xué)心理，應(yīng)該認(rèn)定這樣一個(gè)基本的事實(shí)， 學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)和發(fā)展，都是在自己的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不 斷的修正，不斷的補(bǔ)充，不斷的提高的，而不可能一蹴而就。 做為教育者，我們對(duì)于學(xué)生的發(fā)展要制定適當(dāng)?shù)幕蛘咔‘?dāng)?shù)?目標(biāo)，欣然接受學(xué)生分的標(biāo)準(zhǔn)和類型，因?yàn)樵诔醮螌W(xué)習(xí)時(shí)，第1頁/共4頁總有人的分類是科學(xué)的和不那么正確的，這沒有關(guān)系，但是 這個(gè)過程一定要讓學(xué)生經(jīng)歷，而

3、我恰恰就是缺乏這一點(diǎn)。 3、再者，做為教師，時(shí)時(shí)刻刻在為學(xué)生做示范，應(yīng)當(dāng)不斷 的提高對(duì)自己教學(xué)語言的要求。比如，在講解到什么是對(duì)邊 這個(gè)概念時(shí)，我用手勢(shì)比劃相對(duì)的邊是對(duì)邊，這是很不準(zhǔn)確 的，使學(xué)生難以感悟和理解，應(yīng)該明確的用數(shù)學(xué)語言指出， 上下兩條邊是一組對(duì)邊，左右兩條邊是一組對(duì)邊。 我國古代的讀書人 ,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi) 就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟 句酌,瑯瑯上口 ,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué) 的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起 作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢 ?呂叔湘先生早在 1978 年就 尖銳地提出:“中小

4、學(xué)語文教學(xué)效果差 ,中學(xué)語文畢業(yè)生語文 水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是 9160 課時(shí),語文是 2749 課 時(shí),恰好是 30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語 文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因 就是腹中無物。特別是寫議論文 ,初中水平以上的學(xué)生都知道 議論文的“三要素 ”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本 結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來 就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出 “ 為什么”。根本原因還 是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來, 抄人家的名言警句 ,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出第2頁/共4頁像樣的文章。

5、所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中 學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作 技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“ 死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累 足夠的“米”。我國古代的讀書人 ,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi) 就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟 句酌,瑯瑯上口 ,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué) 的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起 作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢 ?呂叔湘先生早在 1978 年就 尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差 ,中學(xué)語文畢業(yè)生語文 水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是 9160 課時(shí),語文是 2749 課 時(shí),恰

6、好是 30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語 文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因 就是腹中無物。特別是寫議論文 ,初中水平以上的學(xué)生都知道 議論文的“三要素 ”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本 結(jié)構(gòu):提出問題分析問題 解決問題,但真正動(dòng)起筆來 就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出 “ 為什么”。根本原因還 是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來, 抄人家的名言警句 ,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出 像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中 學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作 技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)

7、到“ 死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累第3頁/共4頁足夠的“米”。反觀整個(gè)的教學(xué)過程，雖無大的差池，但是在教學(xué)目標(biāo)的達(dá) 成手段上，還是過于傳統(tǒng)，具體的說，我應(yīng)該不斷的改造自 己的教學(xué)思想和理念，把課堂還給學(xué)生，而自己要在如何組 織教學(xué)，如何使活動(dòng)更有效果，如何更大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣上深入學(xué)習(xí)和不斷鉆研。另外，我覺得自己對(duì)教學(xué)的過 程和方法的重視還不夠，像課堂上讓學(xué)生動(dòng)手分一分，圍一 圍，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是大有裨益 的，所以，必須不斷的提醒自己，轉(zhuǎn)變觀念，把課堂和時(shí)間 還給學(xué)生。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。 練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)