導學案概念及定位

1、導學案導學案概念及定位一 導學案的概念導學案是伴隨著學生自主學習的呼聲而產(chǎn)生的。 導學案是教師為學生學習設計的有學習目標、學習內(nèi)容、學習流程的學習活動的方案。 是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的 作用。二 導學案的作用 學生自主學習的路線圖； 課堂知識結構體系的呈現(xiàn)表； 學生課堂展示的備份材料；學生課堂學習的隨堂對照和記錄本； 自我反思小結的文本材料；以后復習鞏固使用的學習材料。三 導學案的意義通過“導學” 實現(xiàn)“兩個前置”（學習前置、問題前置），凸顯學生的主體地位，從 根本上改變學生的學習方式， 從而大幅度提高課堂效率， 最終提高學生的學習能力。

2、 在規(guī)范 辦學，集中教學時間明顯減少的背景下，具有很強的現(xiàn)實意義。四 導學案與備課編制導學案的過程就是備課。有效使用導學案必須經(jīng)歷三次備課過程。 一是編制時備課； 二是課前檢查 （學情調(diào)查） ， 了解學生完成情況，調(diào)整教學重點；三是學生在課堂上展示后，即時備課。五 導學案與教案一是基礎性。 導學案是形成教案的基礎， 教學重點內(nèi)容、 方法在設計導學案時便打下伏 筆。二是關聯(lián)性。教案必須依據(jù)導學案的思路，而不能另起爐灶。三是互補性。 導學案中的學生易混的問題、 質(zhì)疑的問題都是二次備課時的重要依據(jù)， 備 課中的新思考又可以進一步完善下一輪導學案。 （教案如何定位， 有待進一步探索。編制導 學案后，教

3、案應該簡化， 提高針對性；發(fā)展到一定階段， 導學案可以與教學案合而為一代替 教案）六 導學案與課堂教學 導學案是學生學習、課堂教學的路線圖。課堂教學必須圍繞學生完成導學案情況展開， 不能出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象。理想的模式應該是：學生分組交流導學案， 學生有重點的展示導學案內(nèi)容， 全班研討導學案上重點難點， 教 師點撥、總結、提升導學案上的關鍵問題，當堂檢測導學案上的變式、拓展性達標練習。七 導學案與練習導學案的主要目的是引導學生看書、 思考， 不是練習匯編； 導學案中的練習只是為了達 標檢測，必須容量適中、難易恰當。切忌以題代案。使用導學案后， 鞏固性練習應適當減少。 要給足充裕的時間， 讓學生在導

4、學案的引領下， 自主完成相應內(nèi)容的學習。 除了課導學案外， 可以探索周導學案， 對一周中學生學習內(nèi)容上 的薄弱點予以強化。八 導學案與資料 任何一本教學輔導資料均必須科學篩選、為我所用。 導學案使用后， 學生必須花費一定量的自主學習時間， 才能保證自主學習的質(zhì)量， 因此， 課后教學資料上的鞏固性練習必然要減少、精選，切忌貪多求全，食而不化。九 導學案與課型 各種課型均可編制和使用導學案，課型不同，導學案編制和使用的側重點也不同。 復習課導學案（周導學案）編制的難度最大， 教者必須具備對學情、考情等相關因素有 準確的把握和統(tǒng)攝能力。十 導學案與“五步教學法”模式不矛盾 合理借鑒 為我所用 共同核

5、心：提高學生自主學習能力，提高課堂有效教學實施水平。導學案的編制一 導學案編寫原則1. 主體性原則尊重學生， 信任學生， 依據(jù)學生自主學習的特征。 切忌以教師的意志代替學生學習的實 際。2. 探究性原則導學案的編制要有利于學生自主學習、 探究學習， 要通過對知識點的設疑、 質(zhì)疑、 解疑， 來激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。3. 引導性原則導學案重在引導學生學習， 而不是一味做練習。 要通過由易到難， 由簡單到相對復雜的 問題的設置，階梯式學習內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學習步驟的安排，引導、鼓勵學生由淺入深、 循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養(yǎng)學生學習能力。4.

6、層次性原則導學案必須將難易不一、 雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、 階梯性的、 符合各層次學 生認知規(guī)律的學習方案， 引導學生由淺入深、 層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次 的學生都學有所得，都能享受學習成功的喜悅。（山東兗州一中導學案設計時，要求在難度、內(nèi)容上分為ABCD四級。 A 為識記類， B為理解類， C為應用類， D 為拓展類。不強制學生全部完成，一般學生課前完成AB即可）5. 實用性原則要從自身學生的認知水平、 現(xiàn)有學習能力和老師自身的需求出發(fā)， 適合學生使用和老師 自己使用，操作起來顯得簡單而實用。一般分課時編寫導學案，學生每一節(jié)課都有明確的學習目標、學習任務。編制程序 研

7、讀課標、文本、資料主備課執(zhí)筆集體討論專人審核 （編制人、審核人、時間）三 導學案的欄目 學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內(nèi)容、質(zhì)疑問難、達標反饋、學習小結 （欄目要相對固定，欄目要根據(jù)內(nèi)容設置，切忌繁瑣）導學案設計質(zhì)量取決于教師的工作責任心和教學素養(yǎng)， 導學案的質(zhì)量又直接影響著學生 的學習質(zhì)量。1. 學習目標 目標的制定既要符合文本教學要求、課標要求、學生實際，要簡單、明了，具有可操作 性、可檢測性。 每課數(shù)量以 23 個為宜，不能太多。學習目標中盡量不用“了解、理解、 掌握”等模糊語言， 多使用“能記住”、 “能說出”、“會運用”、“解決”等可檢測的明 確用語，并指出重難點。2.

8、 重點難點根據(jù)學生課標要求、 文本內(nèi)容、 學生實際，明確告知學生本節(jié)內(nèi)容的重點難點，并提示 相應的突破方法。3. 知識鏈接 與學習本課內(nèi)容相關聯(lián)的知識（背景），或本課學習需要哪些其它知識， 或以往已學哪 些知識點為本課學習打下了鋪墊等， 把它和本課的學習有機聯(lián)系起來， 從而掃清學習新知識 的障礙，為新知學習做好鋪墊。導學案中可提示，不必詳細引用。4. 學法指導 沒有學法指導的導學案是不合格的導學案。 有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。如物理：分析歸納法、替代法、建立理想模型法、控制變 量法、實驗推理法、轉(zhuǎn)換法、類比法等。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。 如： 閱讀的技巧、做筆記的

9、方法， 自主學習的 方法、小組合作的技巧等。（方法可以明確告知，也可以滲透其中）5. 學習內(nèi)容學習內(nèi)容是導學案的核心，要體現(xiàn)導讀、 導思、 導練的功能。學習內(nèi)容應立足教材注重 基礎，滲透學習能力的培養(yǎng)。設計的問題要注意漸進性、指導性、趣味性、挑戰(zhàn)性。同時編 寫的學習內(nèi)容務必容量適中，切忌過于繁瑣，沖淡學生看書、思考。內(nèi)容必須問題化，問題 要層次化。6. 質(zhì)疑問難該欄目完全是由學生自主學習后填寫。 教師要引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、 思考 問題。 上課之前，教師要收看學生的導學案， 發(fā)現(xiàn)學生的疑難，肯定學生指疑問難的思維品 質(zhì)，進行二次備課，提高教學的針對性。7. 達標反饋（1）題型要靈活

10、多樣，量要適中，不能太多，以5 分鐘左右的題量為宜。（2）緊扣學習目標，具有針對性和典型性。（3）每一個學習目標都應設置有相對應的練習。（4）難度適中，面向全體，關注差異?？稍O置一些選做題，促進學優(yōu)生成長。8. 學習小結一是在導學案的提示下， 由學生歸納本節(jié)知識的線索及體系。 在歸納出本節(jié)知識結構的 基礎上要體現(xiàn)與其他章節(jié)知識的聯(lián)系。二是引導學生對學科思想、學習方法進行歸納。四 導學案中的問題設計 自學內(nèi)容問題化，問題設計生本化，設計問題層次化，關鍵問題有挑戰(zhàn)。問題設計：在 學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”設置問題， 在文本知識的拐點處設置路標， 在學習重點難點處設 置階梯。具體注意點： 問題要能啟發(fā)

11、學生思維； 問題不宜太多，太碎； 問題應引導學生閱讀并思考； 問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式， 避免學生照課本填空， 對號入 座，抑制了學生的積極思維。問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考， 積極參與。 如： 你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你 的理由？等等。通過精心設計問題， 使學生意識到： 要解決教師設計的問題不看書不行， 看書不看詳細 也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。五 導學案的容量 導學案是學生自主學習時的拐杖， 是學習的路線圖。 導學案應簡明扼要， 切忌繁瑣復雜。一般學科一節(jié)課以 16開一張為宜，最多不超過 8 開一張。 （字體、行距等規(guī)格要全校統(tǒng)一）導學案的使用一 導學案要提前下發(fā)，按時收回，及時了解學生自主學習狀況，特別關注疑難問題，組織 二次備課。二 要引導學生課堂記錄、 自我整理導學案， 用不同顏色的筆標注重點內(nèi)容、 補充相關內(nèi)容。三 指導學生歸類存放，定期查閱，階段復習時作為重點資料。四 定期組織學生導學案集中檢查、評比，發(fā)現(xiàn)典型，表彰展示優(yōu)秀導學