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文檔簡介
1、5%1%第六章基礎教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展教學目的:了解和掌握基礎教育課程改革對教師的挑戰(zhàn),教師在新課程中的 角色;以及應對基礎教育課程改革的教師專業(yè)發(fā)展的方向與途徑。教學重點 :新課程中教師的角色;教師專業(yè)發(fā)展的方向與途徑。教學難點 :基礎教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)。課時安排 :2 課時一、 當前基礎教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)(一)教師的處境與臺階1.教師的危機感:教師對新課改的態(tài)度教師對教學方式與學習方式變革的了解程度比較反對完全反對 不支持也不反對11% 堅決支持70.060.061.856.157.328%50.040.035.35.完全了解比較了解30.022.4了解一些20.013.
2、010.02.86.51.95.02.5了解很少比較支持55%.0高中新課教程學標方準式有學關習理方論式有關理論2教師的壓力與動力:個人成長的臺階教師成長獲得榮譽性臺階的需要:成為學校的名師(骨干教師),國家級、省、市、縣 各級教學名師或骨干教師(學科帶頭人)教師成長獲得業(yè)務性臺階的需要 :新教師、適應型教師、經(jīng)驗型教師、科研型教師、 專家型教師。(二)新課程新環(huán)境對教學的調查1.調查樣本反映的現(xiàn)實調查范圍:北京、遼寧、江蘇、廣東、黑龍江、江西、廣西、河北、山西、寧夏等 10 個?。ㄊ小^(qū))樣本數(shù)量:不同層次學校的學生樣本 14036 名、教師樣本 1650 名、校長樣本 158 名 調查結果
3、(1) 教師情況:離開教學參考書,80%教師寫不好教案,上不好課;離開課堂同步練 習,至少 85%教師出不好練習題;離開標準化試題集,至少有 90%的教師命不好考試題。(2) 學生情況:學生每天可自由支配的時間:大約 58.3%的學生每天能夠自由支配的時間不到 0.5 小時; 22.1%的學生表示幾乎沒有時間做自己的事情;只有 15.5%的學生每天能夠自由支配的時間多于 1 小時。學生最喜歡的課堂教學方式:86.7%的學生表示喜歡動手實踐、討論交流、自學等主動 學習的方式,只有 12%的學生喜歡老師講授。關于作業(yè)類型的調查:學生的作業(yè)以練習記憶為主,實踐性、探索性的作業(yè)占的比例極 少。2. 新
4、舊課程環(huán)境的比較 3.新舊教材觀的比較表現(xiàn)方向 傳統(tǒng)課程 新課程環(huán)境 環(huán)境舊教材觀教材是學科知識的 載體,必須是事實性 知識,對師生和教學 具有絕對的權威用大綱直接指導、硬 性控制新教材觀教材是引導學生發(fā) 展的范例,是主客觀 的統(tǒng)一,是學生發(fā)展 的文化中介,是師生 對話的話題以課程標準間接指 導、柔性控制師生地位學習方式學習狀態(tài)學習反映學習內容學習背景教學媒體教師中心獨立接受被動事實知識孤立的人工背景單一媒體學生中心合作探究主動批判思考仿真的現(xiàn)實生 活背景多媒體教學參考書提供具教學指導書提供參體指導照信息傳遞單向多向交換二、基礎教育課程改革中教師角色的變化(一)從師生關系看:知識的傳遞者 學生
5、學習的促進者1.積極的旁觀、平等中的首席,而不是居高臨下的包辦者幫助學生自我反思,明確學習目標;幫助學生搜尋并利用學習資源;幫助學生設計有效 的學習活動,形成有效的學習方式;幫助學生發(fā)現(xiàn)學習內容的意義;營造并維持積極的學習 氛圍;幫助學生評價學習結果和過程;幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。2.尊重、贊賞、傾聽特別要尊重:智力發(fā)育遲緩的、學業(yè)成績不良的、被孤立的、有過錯的、有嚴重缺點與 缺陷的、與自己意見不一致的。贊賞每一位學生:贊賞學生的獨特性;贊賞學生的任何成績;贊賞學生作出的努力和所 表現(xiàn)的善意;贊賞學生對自己的質疑與超越。傾聽:學生的需要、欲望、情感、思想(二)從課程運作看:課程的執(zhí)行者
6、課程的建構者1.作為課程建構者的教師:教師是課程的實施者、評價者、設計者;教師的課程能力:課程整合能力、課程設計能力、課程開發(fā)能力2. 明確課程的三維目標:知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀3. 課程基本理念課程目的:提高全體學生的科學素養(yǎng)課程結構:注重共同基礎,體現(xiàn)選擇性課程內容:體現(xiàn)課程的時代性、基礎性和選擇性課程實施:注重自主學習,提倡教學方式多樣化課程評價:更新評價觀念,促進學生發(fā)展4.對教材功能和性質的認識教材應當成為:學生學習科學的指導;發(fā)展學生能力的工具;開拓學生視野的窗口;學 生聯(lián)系生活和社會的橋梁;教和學的一種重要資源,但不是惟一的資源;教師再創(chuàng)造的基石, 而不應是束
7、縛教師的枷鎖。(三)從工作方式看:教師是教學的合作者、研究者、設計者當教師被新技術從繁重的教學工作中解放出來后,可以有更多的時間和精力從事教育科 研,教師的角色應由“教書匠”向“研究型”教師轉換。由于學習方式的轉變,在學生自主學習、探究學習、合作學習中教師成為教學的合作者。 由于教育環(huán)境發(fā)生了顯著的變化,使課程和教學范例不可避免地發(fā)生改變,教師應以建構主義為基礎進行課程開發(fā),要突破教材的束縛,使教材由主導地位轉變?yōu)檩o助地位,這就 需要教師學習和熟悉信息技術,通過網(wǎng)絡采集最新的信息補充到教學中,成為課程的設計者。(四)從職業(yè)發(fā)展看:教師是學習者、自主發(fā)展者、專業(yè)工作者1.教師是學習者和自主發(fā)展者
8、(1)教師作為學生唯一知識源的地位已經(jīng)動搖。上課是與學生相互理解、相互啟發(fā)、教學相長,是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn);教 學是一種學習的職業(yè)。(2)現(xiàn)代學生學習方式的轉變要求教師進行研究性學習。學生學習方式的轉變要求教師在教學時更應把工作重心導向智慧能力和理性心靈的發(fā) 展,使學生終身受益;教師的學習應是一種認識、探究、體驗、交往的學習過程。2.教師是專業(yè)人員:教師承載著教育的根本意義和價值(1) 專業(yè)人員。合格的教師不僅要有知識和學問,還要有與教師職業(yè)相應的品格和技 能、有對教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律的深刻認識、有不斷思考和改進教育工作的意識和能力。(2) 專業(yè)特性:教育學科是教師共同的專業(yè)。三、
9、應對基礎教育課程改革的教師專業(yè)發(fā)展(一)教師的三個層次一 流的教師教思想,至于“道”;二 流的教師教方法,止于“藝”;三 流的教師教知識,止于“技”。(二)教師人生的三種境界第一種: 謀生型:工作=掙錢第二種: 事業(yè)型:謀生事業(yè)第三種: 快樂型:謀生事業(yè)快樂 (痛,并快樂著)(三)教師教學的三個層次、三重境界“懂”:以正確傳授并且教會學生正確掌握的層次為“懂”。(我知道了?。巴浮保阂允炀氄莆杖跁炌ㄅe一反三引導學生心智發(fā)展的層次為“透”。(我理解了?。?“化”:以沉浸其中熱愛其中出神入化地與學生一起創(chuàng)造的層次為“化”。(我運用了?。?(四)教師專業(yè)發(fā)展的“四個等式”:教師的專業(yè)發(fā)展=學習+研究+實踐教師的專業(yè)發(fā)展=智慧+勤奮+培訓+機遇教師的專業(yè)發(fā)展=經(jīng)驗+反思教師的專業(yè)發(fā)展=我+我們(五)教師專業(yè)發(fā)展的途徑1、 師范教育:學歷教育2、 新教師的入職輔導:專業(yè)發(fā)展的“降壓閥”和“轉換鈕”3、 在職培訓:專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動機”校本研修、遠程培訓
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