作文教學的幾點嘗試

1、竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除 作文教學的幾點嘗試 多少年來，作文教學一直是困擾小學語文教師的最大難 題之一，盡管許多教師在作文中進行了大量的摸索與嘗試， 也取得了一定的成績，而且頗有可圈可點之處。但長期訓練 下去，卻終究未跳出為寫作文而教作文的圈子。讓學生達到 “我手寫我心”的境地為什么會這樣呢？張光鑒先生在他的 相似論中曾經(jīng)明確指出：“人們在學習和實踐活動中積 累起來而存貯在大腦中的知識單元，我們稱之為相似塊。人 們對外界的認識過程中常常依賴于它的存在?！爆F(xiàn)行的作文 教學研究大多是摸索作文的途徑，方法和規(guī)律，這其實是在 激活已存貯在大腦中的那些與作文相匹配的相似塊上

2、下功 夫。一旦激活，學生的作文當然會有一定的提高，但往往時 間一長，學生的作文水平就又會裹足不前。這是因為研究忽 視了學生大腦中存貯的相似塊。 試想，在學生的大腦中根本就沒有那些與某次作文相匹 配的相似塊，你的方法再好又去激活什么呢？從中我們不難 第1頁共6頁 看出，如果想要長期地、有效地提高學生的作文水平，就必 須處理好激活學生大腦中的相似塊與積累存貯相似塊的關 系，也就是既要探索作文的途徑，方法和規(guī)律，又要豐富學 生的文化底蘊，提高學生的語文素養(yǎng)。只有雙管齊下，才能 取得理想的效果。為此，我們嘗試著進行了“誦古詩，學作 文”的作文教學實踐，以期在作文教學方面做出有益的探索。 古詩文是中華民

3、族文化發(fā)展的淵源，這些千古美文之所 以能夠經(jīng)過歷史長河的洗滌，流傳下來，且經(jīng)久而不衰，是 因為它們無論在思想上，內(nèi)容上都堪稱典范，可以使學生在 誦讀中受益于千古美文的滋養(yǎng)和熏陶，奠定內(nèi)涵豐厚的文化 底蘊。同時，古詩文在材料的選擇，寫作的方法和技巧上也 極有可取之處。從內(nèi)容和材料上分有敘事的寫景的，抒情的， 明志的，說理的從寫作方法和技巧上分有借物喻人，托 物言志，借景抒情，夸張寫實分門別類，各具特色，不 盡相同。 “誦古詩，學作文”正是根據(jù)古詩文的這些特點，結(jié)合 當前在各地如火如荼開展著的“中華古詩文誦讀”工程，將 誦讀古詩文與小學生作文教學有機的結(jié)合起來。把古詩文作 為材料提供給學生做作文練

4、筆的材料；運用古詩文的寫法和 技巧，指導學生作文。最終達到全面提高學生語言文字綜合 能力的目的。在一定程度上，一定范圍內(nèi)解決學生 “寫什么” “怎么寫”的難題。新大綱中明確的指出的：“語言教學要 注重語言的感悟，積累和運用，注重基本技能的訓練，從整 體上提高學生的語文素養(yǎng)。”用意我想也在于此。 在“誦古詩，學作文”的實踐過程中，我們主要做了以 下幾點嘗試： 古詩文是我國古代文學的寶貴遺產(chǎn)，它們內(nèi)容精粹，語 言凝煉，意境優(yōu)美，感情真摯。詩人根據(jù)表達的需要，語言 高度濃縮，概括，情節(jié)跨度較大。具有很強的跳躍性。這就 使詩中存在了許多“空白”之處，聯(lián)系自己的生活實際，根 據(jù)自己的理解進行合理的想象，

5、把跳躍過的情節(jié)補充出來， 把濃縮概括的語言具體化，就是一次很好和練筆。 1.拓展外延，多角度練寫全文。 有些古詩文內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)完整，人物個性鮮明。這就 可以作為對學生作文的有機補充，有選擇地進行練筆。練筆 時，為使學生更深刻地理解詩意， 教師應將詩的出處、背景， 詩人的情感，詳盡地介紹給學生。在學生領悟了詩的內(nèi)涵之 后，讓學生采用多種角度進行練筆，擴寫，改寫，寫讀后感 第3頁共6頁 或由一首詩想到的，難忘的一節(jié)課等，給學生以發(fā)揮想象的 自由。學生就會放飛想象，興趣盎然，入詩境，悟講情，出 精美的文章來。如：我在教給學生唐代詩人賈島的詩作題 李凝幽居時，學生了解了詩的由來后，仿照當時正在上演

6、的電視劇戲說乾隆，寫出了戲說賈島產(chǎn)一文。文中 敘述了賈島是一個頗負文采的小和尚，在受到了一個云游四 方號稱算卦鐵嘴的游說之后，蓄發(fā)還俗，進京謀求功名。但 是卻屢試不中，又沒有了回家的盤纏。他聽說當時的京兆尹 韓愈禮賢下士，廣交天下文人，認為這是一個發(fā)達的機會， 于是眉頭一皺，計上心來。一天，趁韓愈外出的時候，故意 以思考詩作為名沖撞了韓愈的儀仗隊，被軍兵抓住押到韓愈 面前。賈島連忙解釋是因為自己沉溺于詩作，不知道“鳥宿 池邊樹，僧敲月下門”中究竟是“敲”好，還是“推”好。 正沉思的時候無意沖撞了大人，還望大人原諒。韓愈聽了這 些不但沒有責怪賈島，還為賈島的好學深受感動。欣然邀請 賈島入府中長談

7、。并力保賈島做官。從此賈島開始飛黃騰達。 文中一個聰明有心計又愛耍點小計謀的人物形象呼之欲出。 雖然寫得有失偏頗，但小作者精巧的構(gòu)思，大膽地想象，不 能不令人拍案叫絕。 還有許多詩作，教師可以根據(jù)教材的需要骨針對性地進 行練筆。如：辛棄疾的清平樂.村居讓學生以瞧這一 第4頁共6頁 家子為題進行擴寫練習；李白的黃鶴樓送孟浩然之廣陵 讓學生以啊，朋友再見為題，敘述出朋友間的依依惜別 之情；岑參的塞下曲讓學生以飛將軍李廣為題進行 寫人文章的訓練。類似這些可以進行練筆的古詩文還有很多， 如：石灰吟、回鄉(xiāng)偶書、七步詩、贈汪倫等。只 要悉心指導，許多古詩文都可以拿來讓學生進行整篇文章的 練筆。 2.根據(jù)需

8、要，有目的練習片斷 學生的作文水平是不一致的，存在一定的差異，也具有 一定的共性。這就要求教師根據(jù)學生的實際情況有目的、有 步驟、有針對性地進行寫作訓練。這里所說的寫作訓練是根 據(jù)需要，有選擇地進行片斷訓練。如：江畔獨步尋花要 求學生根據(jù)詩作，描繪出一幅鮮花盛開、彩蝶飛舞、燕語鶯 聲的春日江邊美景，對學生進行寫景片斷訓練。再如：小 兒垂釣要求學生用細膩的筆觸描繪出一個頭發(fā)蓬亂，手持 釣竿，掩映在河邊草叢中，行人問路，急忙搖手，但卻不應 聲的天真兒童，自由自在，憨態(tài)可掬的可愛情態(tài)。古詩文中 可以作為片斷訓練的詩作也有很多， 像宿新市徐公店、春 夜喜雨、小池、聞官軍收河南河北等。教師選擇的內(nèi) 容，弓I導學生進行針對性地片斷