如何上好低年級(jí)語文課

1、如何上好低年級(jí)語文課淺談識(shí)字教學(xué)周秀芳識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求在整個(gè)小學(xué)階段六年中,要求學(xué)生能夠識(shí)記生字的數(shù)量是3500個(gè),而在這3500個(gè)生字中,有16001800個(gè)字的識(shí)記是要在兩年時(shí)間的低年級(jí)完成的,也就是說,六年識(shí)字量的一半都要在低年級(jí)完成。所以,對(duì)于低年級(jí)語文老師來說,識(shí)字教學(xué)任務(wù)非常重。那么,作為低年級(jí)語文老師該如何積極有效地組織課堂識(shí)字教學(xué)呢?我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,來談?wù)勔韵聨c(diǎn)做法。一、根據(jù)課標(biāo)要求,認(rèn)真?zhèn)湔n要想上好一堂課,首先必須要備好課。因?yàn)閭湔n是一個(gè)再創(chuàng)造過程,此間,教師不但要備知識(shí),還要備學(xué)生。識(shí)字教學(xué)也應(yīng)如此。老師在備課時(shí),不可輕視每一

2、節(jié)要求認(rèn)識(shí)的生字,不要只注重備課文的理解分析,還要備文中的每一個(gè)生字,并且要備細(xì),像這個(gè)字的讀音是什么,是什么字型結(jié)構(gòu),偏旁部首是什么,要記憶它,可以用到哪些識(shí)字方法,它和哪個(gè)字易混淆,怎么指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分等等,還有這一課的生字中,哪幾個(gè)字的字形復(fù)雜,學(xué)生不好記憶,要重點(diǎn)指導(dǎo),怎么幫助學(xué)生記住它等等都要備到。只有課備得細(xì)致了,在教學(xué)時(shí),才能心中有數(shù),才能指導(dǎo)到位！二、精心組織教學(xué),認(rèn)真授課低年級(jí)語文每課的識(shí)字容量較大,要想讓孩子們?cè)诙虝r(shí)間（課堂40分鐘）內(nèi),就能完全掌握,那是不切實(shí)際的。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生年齡小,活潑好動(dòng),注意力不能長時(shí)間集中,而識(shí)字教學(xué)本身就很枯燥乏味。針對(duì)這一現(xiàn)象,在組織識(shí)字教

3、學(xué)時(shí),我主要從以下二個(gè)方面進(jìn)行的。1、營造氛圍,讓學(xué)生積極參與參與是學(xué)生智力與能力發(fā)展的關(guān)鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學(xué)氛圍,激活學(xué)生的熱情,促使其主動(dòng)參與。如:春天的手這首兒歌,要求識(shí)記的生字很多,有12個(gè),而且有些生字不常見,對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說,記起來有點(diǎn)難度。于是,在教學(xué)識(shí)字時(shí),我首先借助多媒體,把這12個(gè)生字制成一個(gè)個(gè)好看又好吃的水果卡通圖,然后讓學(xué)生說說,喜歡吃什么水果就把它摘下來,并讀讀該水果背面的生字,讀對(duì)了,就請(qǐng)他當(dāng)小老師帶讀。這樣以來,就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,人人都搶著去摘水果認(rèn)讀生字,課堂氣氛非?；钴S。既滿足了孩子們的好奇心,又達(dá)到了識(shí)字的目的。 在教學(xué)生字時(shí),讓

4、學(xué)生小組討論、交流識(shí)字方法,或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):原來語文中的記字形,也可以利用熟字加加減減。另外,還開展各種形式的認(rèn)讀方法,如指名讀,分組讀,男女生比賽讀,開火車輪讀等方式,目的在于讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,讓他們真正感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人。 這樣,學(xué)生在識(shí)記字形的實(shí)踐中,在老師的引導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)總結(jié)出了記憶字形的方法,經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過程,品嘗到了成功的快樂,也就自然而然地成為識(shí)字的主人。2、歸類識(shí)字,讓學(xué)生提高效率歸類識(shí)字是很好的識(shí)字方法和指導(dǎo)方法。每一課的生字都很多,如果帶著學(xué)生一個(gè)一個(gè)地去認(rèn)讀,去記憶,確實(shí)不便于學(xué)生記憶,也很枯燥。但是如果能把要認(rèn)的這些字進(jìn)行歸類的話,就會(huì)好得

5、多了！比如,這一課的生字中有幾個(gè)字可以用同樣的識(shí)字方法進(jìn)行記憶,那么學(xué)生在說出其中一個(gè)字的同時(shí),老師可以順勢(shì)引導(dǎo)說出同種方法記憶的另幾個(gè)字;再比如,有幾個(gè)字的偏旁結(jié)構(gòu)是一樣的,可放在一起記。如春天的手一課,“扌”的字較多,有“撫摸掠拍拂拉”,我就將他們放在一起,集中記憶,另外,像一課中同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)同音字或形近字,也可以把他們放在一起,通過讓學(xué)生比較記憶。如烏鴉喝水認(rèn)識(shí)“渴 ”和“喝”時(shí),這兩個(gè)字就容易混淆,教學(xué)的時(shí)候就把這兩個(gè)字放在一起,讓學(xué)生從讀音、偏旁分別進(jìn)行比較不同,再通過組詞、語境中選字訓(xùn)練進(jìn)行區(qū)分三、開展識(shí)字活動(dòng),定期評(píng)比語文教學(xué)目標(biāo)中,要求學(xué)生會(huì)寫的字,學(xué)生掌握的很好,但只認(rèn)不寫

6、的字,往往如“過眼云煙”,印象不深。針對(duì)這一情況,我便嘗試著讓學(xué)生辦字報(bào),要求學(xué)生從爸爸媽媽讀過的報(bào)紙中,將自己學(xué)過的字剪下,從用過的包裝盒上剪下認(rèn)識(shí)的字,或從廣告牌上,商店名中記下自己認(rèn)識(shí)的字貼在備用紙上,一份份簡單的、稚嫩的字帖報(bào)便形成了。課前,抽出幾分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生讀讀自己的字報(bào)。讀者,興致勃勃;聽者,羨慕三分。讀完后,將字報(bào)張貼在“學(xué)習(xí)園地”欄,平時(shí)也可看“報(bào)”識(shí)字。每個(gè)月定期評(píng)比一次,看誰張貼的字報(bào)最多,誰就是“識(shí)字小標(biāo)兵”。這樣一來,不僅養(yǎng)成了學(xué)生識(shí)字貼報(bào)的習(xí)慣,更重要的是讓學(xué)生增加了識(shí)字量,為今后高年級(jí)的閱讀教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)?？偠灾?上好一節(jié)課是需要多方面因素的,我們所上的每一節(jié)課也不一定都是成功的,但