優(yōu)化小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)之策略

1、優(yōu)化小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)之策略 趙明杰小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境 ,提供了多渠道獲取語言知 識并綜合運(yùn)用的機(jī)會。因此 ,小組合作學(xué)習(xí)成了在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛的 一種學(xué)習(xí)方式。然而 ,現(xiàn)在有很多小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了 “只重形式 , 忽視實(shí)質(zhì) , 缺乏 實(shí)效”的現(xiàn)象。本文針對龔亞夫在柳州舉行的 第七期全國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)研 討會上指出的小組合作學(xué)習(xí)中存在的6個問題,提出了 6項(xiàng)克服此問題 , 優(yōu)化小學(xué)英 語小組合作學(xué)習(xí) ,增強(qiáng)小組合作實(shí)效性的策略。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo) 體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)

2、生的綜合 語言運(yùn)用能力 ,使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽 實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué) 習(xí)能力的過程。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了 開放的學(xué)習(xí)環(huán)境 ,提供了多渠道獲取語言知識并綜合運(yùn)用的機(jī)會。促進(jìn)他們形成積 極的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略 ,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和 實(shí)踐能力。因此 ,小組合作學(xué)習(xí)成了在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛的一種學(xué)習(xí)方 式。然而 ,我們同時也發(fā)現(xiàn) ,有些教師為了趕“合作學(xué)習(xí)”的時髦, 認(rèn)為只有“討論” 一下才熱鬧 ,出現(xiàn)了“只重形式 ,忽視實(shí)質(zhì) ,缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。 在柳州舉行的第七期全國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)研討會上,龔亞夫作的

3、Task based lessons for school-Process and Problen主題報(bào)告中也指出了 小組合作學(xué)習(xí)中 存在的6個問題:1、No negotiation of meaning.缺乏真 正意義上的交流2、Most students not involved.侈數(shù)學(xué)生沒有參加 3、Speaking Chinese用漢語交流 4、No help from teacher教師沒有提供 幫助，僅是一個紀(jì)律的維持者 5、No enough time時 間不足 6、 No outcome uation （缺少反饋那么怎樣才能克服以上問題 ,優(yōu)化小學(xué)英語 小組合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)小組合

4、作的實(shí)效性呢 ?本人通過研究和實(shí)踐證明 ,以為可以采取 以下策略 : 1、建立合理的合作學(xué)習(xí)小組 合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用,結(jié)構(gòu)合理的分組 是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。因此 ,教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)小 組的分組問題。首先合 作小組的人數(shù)要合理 ,應(yīng)以 4 6人為宜,人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能 的充分展示 ,人數(shù)太少也不利于學(xué)生 間的互助和交流。其次 ,分組一般要遵循以下原 則: 1依學(xué)生特質(zhì)分組。學(xué)生特質(zhì)大致上可分為學(xué)習(xí)成績、能力傾向、性格、愛 好、年齡、性別等。教師可采用 “組內(nèi)異質(zhì) ,組間同質(zhì)”的原則, 使組內(nèi)成員之間存 在一定的互補(bǔ)性 ,使各小組的總體水平

5、基本一致 ,每個小組成為全班的縮影和截面。 這樣,既能增加小組合作成員的多樣性 , 又能有利于全班各小組間開展公平的小組競 賽。 2分組要合理搭配優(yōu)等生和學(xué)困生 ,如果是 4人合作小組 ,一般以一個優(yōu)等生 ,一 個學(xué)困生和兩個中等生為主要構(gòu)成原則。這樣 ,一個小組中學(xué)生的語言能力有強(qiáng)弱 學(xué)習(xí)成績有高低 ,學(xué)習(xí)方法有異同 ,學(xué)習(xí)交流時可以做到相互影響 ,取長補(bǔ)短 ,從而增 強(qiáng)學(xué)生的合作精神。而且 這樣的編排也有利于結(jié)對幫困活動的開展 ,減輕老師的負(fù) 擔(dān)。 3教師要注意觀察 ,了解學(xué)生。有些學(xué)生可能不喜歡與被分的同一 組的某個同 學(xué)合作,這樣的話,教師要及時調(diào)整 ,否則會影響到整個合作學(xué)習(xí)小組的良

6、性發(fā)揮。 4教師要動態(tài)化變更小組成員 ,活潑合作學(xué)習(xí)的氣氛。一般以 5 6周調(diào)換一次 或每學(xué)期換 1 2次為理想。這不僅使學(xué)生有新鮮感 ,提高合作學(xué)習(xí)的興趣 ,而且可 以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位。即有的始 終處于控制地位 , 在小組中承擔(dān)重 要工作 , 而有的學(xué)生始終處于從屬地位。 給每位學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。 2、制定有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則 小組活動應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)責(zé)任 ,共同完成任務(wù)和分享討論成 果。但在實(shí) 際情況中 ,語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會明顯較多 ,而另一些學(xué)生則習(xí)慣于當(dāng)聽 眾,很少或從不發(fā)表個人意見。漸漸地他們對 一切語言活動都表現(xiàn)得漠不關(guān)心 ,從而 出現(xiàn)了 Most s

7、tudents not involved 多數(shù)學(xué)生沒有參與的情況。因此 ,建立有效的、科學(xué)的合作 學(xué)習(xí) 規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。 首先教師要闡明小組的特殊意義 ,讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé) 為整個 小組的成功貢獻(xiàn)力量 ;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊(duì) , 將會影響整個小組的成 績。第二 ,教師要給每個小組下達(dá)任務(wù) ,分配工作。小組內(nèi)設(shè)小組長 ,主要職責(zé)是對本 組成員進(jìn)行分工 ,組織成員有序地開展討論交流。小組長可以輪換制 ,使每位學(xué)生都 得到全面發(fā)展。第三,要求使用英語溝通。教師可在教室里張貼常用語匯表幫助學(xué) 生開口, 從而防止用漢語交流的情況。 為更好地執(zhí)行以上學(xué)習(xí)規(guī)則

8、,教師要對學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授和訓(xùn)練?，F(xiàn)在 大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女 , 過慣了“小皇帝”的生活, 家庭環(huán)境促成了他們自私 ,不善 于與人合作 ,不愿與人分享成功的心理 ,從而在合作學(xué)習(xí)中以自我為中心 ,與同伴之間 的交流更多的是找茬、挑刺 ,相互埋怨。教師要不斷教他們學(xué)會尊重、接受別人的 不同意見 ,學(xué)會在合作中進(jìn)行關(guān)系的協(xié)調(diào) ,能取長補(bǔ)短 ,相互理解 ,彼此支持。除此之 外,教師必須培養(yǎng)學(xué)生有良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣 :1 獨(dú)立思考的習(xí)慣 , 以避免“人云亦 云”,盲目從眾的現(xiàn)象。 2積極參與,踴躍發(fā)言的習(xí)慣。 3認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。 4遵守 課堂紀(jì)律和合作學(xué)習(xí)規(guī)則的習(xí)慣。 3、設(shè)計(jì)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)

9、 教師對合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性影響著合作學(xué)習(xí)的實(shí)效 性。沒有 科學(xué)的合作學(xué)習(xí)任務(wù) ,就會導(dǎo)致學(xué)生的交流缺乏真正的意義 , 甚至出現(xiàn)用漢語交流的 現(xiàn)象。因此 ,在下達(dá)合作學(xué)習(xí)任務(wù)之前 ,教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn) : 1設(shè)計(jì)小組活動時應(yīng)考慮教學(xué)目的 ,既怎樣把課本中的語言自然滲 透到交際活 動中,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言 ,通過活動內(nèi)化英語知識。如在學(xué)習(xí) There be 句型后，我讓學(xué)生合作畫一幅美麗的天堂，你希望那里有什么就用There be表達(dá)出來 并畫好。如此一來 ,學(xué)生在不知不覺中把所學(xué)語言運(yùn)用到交際中 ,實(shí)現(xiàn)了有意義的語 言交流。 2教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容 ,學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件

10、等 ,選擇有價(jià)值的內(nèi)容,有利的 實(shí)際和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一節(jié)課中不宜 安排過多的小組合作學(xué)習(xí) 次數(shù)和時間 ,防止隨意性和形式化。 3教師要根據(jù)討論的主題給學(xué)生提供一些與任務(wù)有關(guān)的背景知識或相關(guān)的資料 , 使學(xué)生的語言輸出有一定的基礎(chǔ)。 4教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要適當(dāng)。太難時 ,會出現(xiàn)“冷場”的局面,學(xué)生 面面相覷 ,不知如何表達(dá) ,有的學(xué)生會不知不覺地使用漢語 交流。太簡單時 ,學(xué)生就會 不屑一顧,隨便說幾句,甚至?xí)璐藱C(jī)會閑聊、說笑,形成表面上的“假熱鬧”。 5在設(shè)計(jì)任務(wù)時 ,要創(chuàng)設(shè)一個有信息差的語境。語言是交流思想 , 傳遞信息的工 具,只有問答雙方有想獲取某一方面信息的好

11、奇心時 ,才會發(fā)問。因此只有學(xué)生之間 有信息差 ,學(xué)生才會產(chǎn)生交際的需要和愿望 , 才會用英語溝通信息 ,達(dá)到運(yùn)用英語的目 的。如在教學(xué)房間擺設(shè)時 ,讓一個學(xué)生描述自己的房間 ,一個將他的房間畫下來 ,他們 之間就存在了信息差,因此,他們必須通過交流才能完成任務(wù) ,活動的真實(shí)意義就體 現(xiàn)出來了。 4、教師要正確把握好自己的角色 我們經(jīng)常看到 ,當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時 ,教師就松了一口氣 , 似乎這是課堂中 得以放松、休息的機(jī)會 ,只要給學(xué)生做一個紀(jì)律維持者 就可以了。這就是教師沒有 正確把握好自己的角色 ,沒有做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和共同學(xué)習(xí)的合作者 ,從而降低 了合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。 在合

12、作學(xué)習(xí)過程中 ,教師要擔(dān)當(dāng)好以下幾個角色 : 1合作學(xué)習(xí)的調(diào)控者和促進(jìn)者 在合作學(xué)習(xí)過程中 ,教師必須要仔細(xì)觀察各組成員的合作情況 ,及時發(fā)現(xiàn)小組合 作過程中出現(xiàn)的問題 ,并采取一定的調(diào)控措施。如學(xué)生對 小組的任務(wù)還不清楚時 ,教 師要及時向?qū)W生說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序 ; 及時制止小組合作學(xué)習(xí)過程中的語言 霸權(quán)主義 ,擴(kuò)大學(xué)習(xí)交流的參與面 , 使每個組員都有均等的表達(dá)機(jī)會 ;當(dāng)小組討論偏 離主題或討論一時受阻 時,教師要及時發(fā)現(xiàn)問題 ,及時予以糾正 ,或?yàn)樾〗M討論提供及 時的點(diǎn)撥;當(dāng)學(xué)生的語言出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤時 ,教師要指出并更正 ;當(dāng)學(xué)生在用中文交流 或討論別的話題時 ,教師應(yīng)及時地制止并引導(dǎo)

13、 ;教師還要特別關(guān)注那些“沉默”的學(xué) 生和“冷場”的小組, 給他們鼓勵和指導(dǎo)使他們?nèi)谌氲叫?組活動中去。 2合作學(xué)習(xí)的參與者和合作者 教師要深入合作學(xué)習(xí)小組 ,把自己當(dāng)作學(xué)生主體中的普通一員 ,參與其中的學(xué) 習(xí)、合作、交流 ,做個平等的參與者 ,從而縮短師生間的距 離,建立輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍 ,充分地合作與互動 ,以達(dá)到教學(xué)的最佳效果 , 實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)。 5、提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間 一節(jié)課時間有限 ,有些教師為了完成本課時的任務(wù) ,在學(xué)生還沒有完全展開合作 學(xué)習(xí)時,就匆匆結(jié)束合作學(xué)習(xí) ,草草收場。這樣的小組合 作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到學(xué)習(xí)的目 的,而且很容易挫傷學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情 , 養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣 ,也容易使學(xué)生對 合作學(xué)習(xí)失去興趣。因此 , 教師要給學(xué)生提供充分的思考、交流、操作和總結(jié)的時 間。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前,教師要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時間 ;在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時 , 要給學(xué)生足夠的交流討論時間 ,讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相