幼兒教育畢業(yè)論文——我國幼兒園教室外部環(huán)境的現(xiàn)況研究及展望

1、我國幼兒園教室外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)況研究及展望摘要環(huán)境”一詞的詞意是指人們所在的周圍地方與有關(guān)事物， 它總是相對于某一中心 事物而言的。幼兒園的教育環(huán)境是以幼兒為中心， 圍繞幼兒存在的各種物質(zhì)實體和精 神因素相互作用構(gòu)成的整體的生態(tài)環(huán)境。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中提出：幼 兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他 們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！保画h(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”本研究是研究者基于對幼兒園教育環(huán)境相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、實地觀察法、個別訪談法對幼兒園的教育 環(huán)境進(jìn)行個案研究，呈現(xiàn)了幼兒

2、園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，對幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存 在的問題及其產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，提出相關(guān)的意見和建議，從而更好地發(fā)揮教育環(huán) 境對幼兒發(fā)展所起的作用。AbstractEnvironment where the meaning of the word refers to people with the things around the place, it is always relative to a center in terms of things. Kindergarten children educational environment is centered around the ex

3、istence of a variety of early childhood physical and spiritual factors interact material composition of the overall ecological environment .Promulgated the Guidelines for Kindergarten Education (Trial) that read: Kindergarten children should provide a healthy, rich life and activities of the environ

4、ment, meet the multifarious needs of the development, making them happy get the benefit of childhood experience of physical and mental development. The third part of Article VIII also provides that: the environment is an important educational resource, through the creation and use of the environment

5、, effectively promote the development of young children. This research is the study of are based on the theory of kindergarten education learning environment, the use of literature study, field observation, personal interviews in city environment kindergarten education case study presents the educat

6、ional environment for the creation of kindergartens status, educational environment for the creation of kindergartens in the problems and their analysis of the causesput forward opinions and suggestions related to better educational environment for child development play a role.關(guān)鍵詞 ：幼兒園 教育環(huán)境 環(huán)境創(chuàng)設(shè)目錄摘

7、 要 1Abstract 2一、緒論 4二、國內(nèi)外幼兒園教室外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論先行研究 6（一）國外相關(guān)理論先行研究成果 6（二）國內(nèi)相關(guān)理論先行研究成果 6三、幼兒園教室外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀研究 7（一）幼兒園教室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分類 7（二）研究現(xiàn)狀 7四、創(chuàng)設(shè)幼兒園室外環(huán)境的的基本原則與建議 9（一）探究性原則 9（二）互動性原則 9（三）過程性原則 9（四）內(nèi)容性原則 9五、幼兒園外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法與案例 10（一）科普教育的外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 10（二）利用家園互動創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境 11（三）教室外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育相結(jié)合 12六、小結(jié) 14參考文獻(xiàn) 15致 謝 16、緒論隨著二期課改的不斷深入

8、， 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為近年廣大幼教工作者關(guān)心熱門的 話題之一。 因為幼兒園教室一直是教育的主題， 所以幼兒園外部環(huán)境往往被忽視。 根 據(jù)我國幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 中的相關(guān)要求，幼兒園各領(lǐng)域教育活動應(yīng)該 注重通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)的手段， 使兒童形成對周圍世界的積極體驗。 這一看似簡單的要求， 實則對教育者提出了較高的教學(xué)要求?？茖W(xué)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循什么樣的原則， 教師應(yīng)通過何種策略來激發(fā)兒童科學(xué)探究的興趣和欲望， 并使兒童積極主動地參與其 中，促使兒童與環(huán)境發(fā)生有效互動， 更高效的利用環(huán)各種環(huán)境， 以此實現(xiàn)科學(xué)教育活 動的目的，是當(dāng)前幼兒教育工作者應(yīng)著重考慮的問題之一。本研究的意義在于將幼兒園

9、教育環(huán)境的相關(guān)理論知識和實際調(diào)查結(jié)果相結(jié)合， 有 利于為幼兒園教育外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供理論依據(jù)， 使幼兒園在外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面得到 理論的提升又可以在實踐層面上優(yōu)化幼兒園環(huán)境教育的創(chuàng)設(shè)， 從而為幼兒創(chuàng)造更好的 學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，從而促進(jìn)幼兒健康成長和發(fā)展。筆者通實習(xí)的宋慶齡幼兒園的經(jīng)歷， 并結(jié)合走訪上海市數(shù)家二級、 一級、特級幼 兒園，調(diào)查和研究了大量關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的資料。 并對幼兒園室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利 用做了調(diào)查，為此要探討的是幼兒園外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)況與展望。概念界定我國部分學(xué)前教育的學(xué)者認(rèn)為幼兒園教育環(huán)境有廣義和狹義之分， 廣義的幼兒園 環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件

10、的總和。 它既包括人的因素， 又包括物的因 素；既包括幼兒園內(nèi)部的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的家庭、社會、自然、文 化等園外的大環(huán)境。 狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園的內(nèi)部環(huán)境， 指對幼兒身心發(fā)展產(chǎn) 生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。 其中，按其性質(zhì)可以分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大 類。物質(zhì)環(huán)境包括幼兒園的場地、園舍、設(shè)備、材料、空間結(jié)構(gòu)與環(huán)境布置等；精神 環(huán)境包括幼兒教師與幼兒體驗到的幼兒園或班級人際關(guān)系的性質(zhì)，教師的教育理念、 教育行為及幼兒園的文化情感氛圍等。 當(dāng)前除了把幼兒園教育環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和精 神環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，還有將其分為顯性環(huán)境和隱性環(huán)境。根據(jù)布朗芬布倫納和克勞特對環(huán)境的

11、定義，可以將環(huán)境看成是幼兒本身以外的、 影響幼兒發(fā)展或者受幼兒發(fā)展所影響的幼兒園中的一切外部條件和事件。 幼兒園作為 一個具有特定任務(wù)的機(jī)構(gòu)， 其自身是一個系統(tǒng)， 這個系統(tǒng)中包含相互聯(lián)系的各個層面， 包括物質(zhì)的、規(guī)范的、情感的、技術(shù)的層面。 , 生態(tài)學(xué)意義上的幼兒園教育環(huán)境就 是指上述層面中包含的房舍、空間、時間、材料、人員（幼兒、教師及其他成員） 、 規(guī)則、目標(biāo)、手段等要素之間的合理組合和搭配； 就是幼兒園與周圍其他生態(tài)因子的 協(xié)調(diào)。意大利瑞吉?dú)W的創(chuàng)始者和領(lǐng)導(dǎo)人馬拉古齊認(rèn)為 環(huán)境”不僅是幼兒所處的地理、物 質(zhì)環(huán)境，更是一種時間、精神沉淀的文化環(huán)境。二、國內(nèi)外幼兒園教室外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論先

12、行研究（一）國外相關(guān)理論先行研究成果進(jìn)步主義的代表人物杜威認(rèn)為，兒童的發(fā)展是在先天本能與沖動的基礎(chǔ)上， 通過 與環(huán)境的相互作用而不斷增加經(jīng)驗的。建構(gòu)主義的提出者皮亞杰認(rèn)為，學(xué)前時期的兒童處于具體形象思維階段， 直接的 感知與事物的具體形象是兒童思維的重要支柱。 兒童通過對具體事物的操作、感知建 構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。因此國外幼兒園外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)非常注重社會性，強(qiáng)調(diào)“以兒童為本”的思想在外部環(huán)境建設(shè)上充分的體現(xiàn)了。 從內(nèi)容上看，外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)常常和課 程緊密結(jié)合，教室外部走廊上布置的大多是兒童作品和作業(yè)。 其次國外幼兒園大多數(shù) 注重通過外部環(huán)境向兒童、教師、家長滲透規(guī)則意識。（二）國內(nèi)相關(guān)理論先行研究

13、成果我國著名的教育家陳鶴琴先生非常重視幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，他認(rèn)為教育上的環(huán)境，在教育的過程中，起著一定的作用，這是不可否認(rèn)的?！倍h(huán)境在兒童發(fā)展中有如此大的作用主要是因為兒童有三種基本的能力，一、接受外界的刺激；二、這種刺激在腦筋中肌肉里或者可以保留著；三、他受到那種刺激，至閑當(dāng)時期，會發(fā)生相 當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這三種基本的能力，是他一生做人的基礎(chǔ)?！边@里所說的刺激就是從環(huán)境中來的，在幼兒園外部環(huán)境對幼兒產(chǎn)生刺激是如影隨形的， 這些刺激會在頭腦中保留 著，至廳一定時期就會發(fā)生作用，產(chǎn)生相當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。因此，環(huán)境具有直接的學(xué)習(xí)作用和重要的熏陶作用，是兒童學(xué)習(xí)和生活的重要來源?！倍淌彝獠凯h(huán)境是構(gòu)成幼兒園課程發(fā)

14、展體系所必需的組成部分， 是一個擴(kuò)大了的活動中心，是一種教育的、發(fā)展 的以及身心放松的環(huán)境。在生態(tài)學(xué)視野下的學(xué)前教育一書中朱家雄教授從教育與文化的角度剖析了我 國學(xué)前教育對文化的依賴和適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)了幼兒園作為一個小系統(tǒng)與其文化之間千絲萬 縷的同源關(guān)系。幼兒園室外環(huán)境建設(shè)可以和文化結(jié)合在一起， 給孩子們營造一個小社 會。特別在過各種節(jié)日的時候，外部環(huán)境更應(yīng)該以以人類發(fā)展生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)對幼兒園 物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提出建議。認(rèn)為要使幼兒能產(chǎn)生期望行為在物理環(huán)境創(chuàng)設(shè) 上要與空間時應(yīng)，在心里環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要能增進(jìn)幼兒間的相互合作，減少幼兒出現(xiàn)沖突、 拒絕行為。在我實習(xí)的宋幼，每天早上都會有媽媽老師和爸爸老

15、師在每個樓梯過道做 義工，向孩子們問好。一句簡單的“早上好”和一個微笑都給幼兒營造了溫暖的心理 環(huán)境，也培養(yǎng)了他們的文明禮儀。三、幼兒園教室外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀研究（一）幼兒園教室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分類（1）物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括園舍建筑的設(shè)計， 教室外過道、戶外的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材 料、設(shè)備的選擇和配置。（2）精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)陳鶴琴先生認(rèn)為，心理環(huán)境問題比物質(zhì)環(huán)境問題更重要， 他非常強(qiáng)調(diào)對兒童心理 的研究。提出要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，首先要提高教師的素質(zhì)。主要體現(xiàn)在幼 兒園的人際關(guān)系方面，它雖然看不見、摸不著，但是卻是可感受、可體驗到的。影 響著生活在幼兒園的每一個人的行為。幼兒對幼兒園

16、心理環(huán)境的感受影響著幼兒對于 幼兒園的態(tài)度，影響著幼兒在園生活的質(zhì)量和幼兒身心各方面的發(fā)展。（二）研究現(xiàn)狀人們常說：父母是孩子的第一任老師”?，F(xiàn)今在幼兒園的教育活動中，環(huán)境正在 作為一種 隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個性形成方面，越來越多地引起學(xué) 前教育界的關(guān)注和重視，被譽(yù)為 幼兒的第三任老師”。然而，目前也有許多幼兒園過 分的注重室內(nèi)環(huán)境建設(shè)忽略了教室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)1外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化。主要表現(xiàn)在內(nèi)容都比較簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡，不系統(tǒng)的 感覺。絕大部分幼兒園，教室外部環(huán)境只是起觀賞宣傳作用， 是幼兒園教育成果的一 種展示。大部分幼兒園將優(yōu)秀的兒童作品裝裱畫框

17、掛在墻上如圖 7（），一學(xué)期甚至一 年都不做更換。幼兒只能機(jī)械性的接受這些環(huán)境，這樣非常不利于幼兒個性的發(fā)展， 框定了他們的美感。只注重物質(zhì)條件的提供，不注重教育過程對環(huán)境利用的需要進(jìn)行 創(chuàng)設(shè),這種片面的環(huán)境布置，極不利于幼兒的全面發(fā)展。2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分。表現(xiàn)在幼兒園外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)只重視室外和墻 壁的布置，忽視幼兒教室外部各個空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環(huán)境教育的 功能大打折扣。大部分的幼兒園只會在教室內(nèi)使用空間掛飾， 放棄使用外部空間掛飾， 覺得在教室外的空間掛飾若以適合幼兒觀賞的高度懸掛則會影響家長通行，但是這樣卻減少了兒童學(xué)習(xí)及觀賞空間，違背了以兒童為主體的理念。在外

18、部環(huán)境的地面利用 也不夠充分，比較單一，只是單純的作為過道，在墻面做創(chuàng)設(shè)。3.以教師的制作和布置為主，忽視幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要地位。在我國幼兒園中一提到環(huán)境創(chuàng)設(shè)， 許多教師就開始抱怨， 又要犧牲自己的休息時 間加班加點(diǎn)來進(jìn)行環(huán)境的布置， 他們將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)做了教育教學(xué)以外的工作來 完成，因此大家顯得很忙，也很累，有時結(jié)果還不盡如人意，幼兒仿佛不領(lǐng)情，常常 會因為好奇心去將老師制作的環(huán)境拆下來。 教師也常常會為自己精心布置的環(huán)境損壞 而大傷腦筋，這些方法往往都是錯誤的，教師出了不少力氣，卻沒有討到好的結(jié)果。 走訪了許多幼兒園后筆者發(fā)現(xiàn)， 許多幼兒園在進(jìn)行外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)時， 教師們主要依據(jù) 自

19、己教育教學(xué)方便來考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)， 以美觀方便為主題， 較少聽取孩子們的建議。 更 有甚者， 會利用上幾屆用過的道具來布置環(huán)境， 創(chuàng)設(shè)的環(huán)境既不能夠吸引兒童， 又不 能夠與幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng)。大部分幼兒園將外部環(huán)境布置好了以后就閑置在那 里。若符合兒童審美他們怎會去欣賞， 若孩子不感興趣， 這個外部環(huán)境其實形同虛設(shè)。 他們所進(jìn)行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是從教師的角度出發(fā)的，混淆了環(huán)境創(chuàng)設(shè)主客體的關(guān)系， 忽視了幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要地位及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的服務(wù)對象。4 不注重環(huán)境的變化，認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以一勞永逸。幼兒是活潑好動的， 他們的成長環(huán)境應(yīng)具有彈性， 應(yīng)不斷地變化， 讓幼兒在變化 中與環(huán)境 “對話”。隨著時

20、代的發(fā)展，現(xiàn)今我國許多幼兒園已經(jīng)做到了這一點(diǎn)，每月都 有主題墻的布置，但不可避免，仍有一些幼兒園的教師認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以一勞永逸， 經(jīng)常利用以為過往幾屆的道具來裝扮外部環(huán)境。 更有甚者互相抄襲， 同一個年級相近 的兩個班級的環(huán)境布置大同小異。 參觀過中學(xué)、 大學(xué)的人們不難發(fā)現(xiàn)， 這些地方的主 體環(huán)境布置一般不會經(jīng)常變換， 因為這些階段的學(xué)生心理發(fā)展已經(jīng)具有了較強(qiáng)的穩(wěn)定 性，很明顯他們與幼兒是不同的。 幼兒園的小朋友在這段時期的好奇心特別豐富， 對 新鮮、強(qiáng)烈、充滿變化的事物充滿好奇，教師應(yīng)該把握這關(guān)鍵的時期，來培養(yǎng)幼兒像 一塊海綿一樣的吸取知識與探索未來。 但是整天生活在一種不變的環(huán)境當(dāng)中， 每

21、天面 對的是同樣的東西，時間久了必然感覺乏味，這怎能利于幼兒的身心發(fā)展？四、創(chuàng)設(shè)幼兒園室外環(huán)境的的基本原則與建議（一）探究性原則杜威認(rèn)為，探究是兒童與生俱來的一種本能，科學(xué)教育最適合發(fā)展兒童的探究本 能。在利用環(huán)境作為開展科學(xué)教育活動的平臺或媒介時，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要原則就是要 能激發(fā)兒童探究的興趣，給兒童提供更多自由發(fā)揮和學(xué)習(xí)的空間。 幼兒教師在布置外 部環(huán)境時對環(huán)境所傳達(dá)的信息以及兒童由此而進(jìn)行的探究過程要有清晰的把握和了 解，注意在外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)中適當(dāng)?shù)?留白”，以保證環(huán)境中所包含的探索任務(wù)難度適中， 兒童可以帶著一定的疑問親身感受和體驗探究的樂趣。 教師切忌過于明顯地在環(huán)境創(chuàng) 設(shè)中呈現(xiàn)問題的

22、結(jié)果，或?qū)和奶剿鬟^程進(jìn)行過早的干預(yù)。 同時，所有物件在時間 和空間上都應(yīng)是開放的，供幼兒隨時探索，以最大程度地保護(hù)兒童的探究欲望。（二）互動性原則科學(xué)教育環(huán)境首先是幼兒的環(huán)境，是幼兒可以參與創(chuàng)設(shè)、有發(fā)言權(quán)的環(huán)境。外部 環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是簡單擺放和展示物品的過程， 而是一個創(chuàng)造的過程，幼兒之間、師幼之 間相互啟發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，并在合作中體驗創(chuàng)造的快樂。因此，外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過 程不專屬于教師，它的教育功能也不單單表現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)完畢后， 兒童通過與環(huán)境的 互動所受到的影響。鑒于此，幼兒園完全有必要發(fā)動家長一同參與到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè) 中，通過多方的交流增加兒童對科學(xué)教育活動的豐富體驗。（三）過程性原則科

23、學(xué)教育強(qiáng)調(diào)讓兒童經(jīng)歷體驗和探究的過程,而兒童的認(rèn)知特點(diǎn)也決定了他們不所謂學(xué)科的教學(xué)，不是灌輸作為”因此，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要明確可能很快獲得抽象的科學(xué)概念。布魯納就曾強(qiáng)調(diào), 結(jié)果的知識，而是指導(dǎo)兒童參與形成知識的過程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是要激發(fā)乃至擴(kuò)展兒童的探究過程， 而不是從成人的視角理解兒童從環(huán)境中獲得知識的結(jié)果，更不能人為地縮短兒童自主探究的時間， 而過多地向兒 童呈現(xiàn)已被固定和抽象化的知識概念（四）內(nèi)容性原則幼兒園環(huán)境是課程的組成部分。教師利用教室外部環(huán)境結(jié)果每個主題的教學(xué)內(nèi) 容，讓幼兒與環(huán)境充分互動，在互動中自主探究、構(gòu)建、習(xí)得基本的生活經(jīng)驗。其中, 教師給予幼兒探究學(xué)習(xí)以更多的支持，

24、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)行為的變化和改進(jìn)。才能真正體 現(xiàn)“課程化環(huán)境”應(yīng)有的教育價值。五、幼兒園外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法與案例(一)科普教育的外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)1創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育公共外部環(huán)境。一所幼兒園首先吸引人們的是其整體的外部環(huán)境和公共設(shè)施，而這也恰恰是對兒 童進(jìn)行科學(xué)教育的理想平臺。由于教室外的公共環(huán)境是兒童日常接觸最為頻繁的環(huán)圖(一)境，并且在這樣的環(huán)境中存 在著最為廣泛的人際交往和 互動，而不像幼兒園班級內(nèi) 環(huán)境，人際交往活動基本上 只局限在師生之間和同年齡 段的幼兒之間。因此，在教 室外公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透不 同層次的科學(xué)教育元素，可 以更好地激起不同年齡段兒 童之間的交往和合作，滿足 不同發(fā)展程度的兒童進(jìn)行

25、科學(xué)探索活動的需要。如在筆者實習(xí)的幼兒園就將齒輪轉(zhuǎn)軸的器械背景圖1 ()放置在 通向星空屋的過道上，孩子們因為好奇會去推動齒輪，一個齒輪轉(zhuǎn)動帶動其他齒輪一 起轉(zhuǎn)動。而外部環(huán)境綠化也是重要的教育因素，每個2開辟科學(xué)活動體驗場。利用專門開辟的科學(xué)活動體驗場，可以幫助兒童通過實踐操作獲得豐富的科學(xué)體 驗?？茖W(xué)活動體驗場的開辟可以同特定的科學(xué)教育活動相結(jié)合，利用幼兒園已有的空間和教育資源，形成系列性的科學(xué)教育活動，從而使兒童在完整、連續(xù)的科學(xué)體驗活 動中得到成長。如圖2 ()幼兒園專門為孩子們開辟了一片種植場地，讓幼兒自己來 播種，來了解種子的發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果、收獲的過程。這不僅讓孩子們體驗勞

26、動艱辛，還讓孩子們了解種子結(jié)果的過程，這樣的親身體會比傳統(tǒng)的課堂更有效。 包 括在春天這個主題課程中，不再以傳統(tǒng)的小蝌蚪找媽媽這個故事來讓孩子們了解青蛙 的生長過程。而是在班級門口圖3 ()紡織小蝌蚪，讓孩子們自由觀察小蝌蚪的成長 過程，體驗生命成長的奧秘?？茖W(xué)活動體驗場的開辟要奉行節(jié)儉、效率的原則，避免 過多地占用教師的精力，同時要在安全保護(hù)等方面做好準(zhǔn)備與預(yù)防。（圖二）（圖三）（二）禾I用家園互動創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境家長資源是幼兒園課程資源的重要組成部分，謀求家長共同參與幼兒園教育活動，能更好地充實幼兒園科學(xué)教育課程。 親子互動，是指父母與子女的相互作用的過 程，是家庭教育的主要形式。幼兒園這個期

27、間的家長的工作都在上升期，比較忙，親 子互動這方面可能不會特別注意。 適當(dāng)?shù)陌才乓恍┘议L與幼兒互動的任務(wù)， 無論對孩 子的身體健康，語言發(fā)展，認(rèn)知能力的提高都有不可替代的作用。筆者實習(xí)的小班， 在我愛我家這個主題中，教師要求每個孩子帶一個自己家的模型， 來介紹自己家。這 些模型都是家長與幼兒親自參與的，介紹完的模型教師則將其布置成櫻桃花苑小區(qū)如 圖4（）o通過這一系列的活動，無論是孩子還是家長還是老師都參與了這個室外環(huán)境 的布置，孩子們對自己的家“家”也格外愛護(hù)與喜歡。家園互動一方面也得到了充分發(fā)展，通過這一平臺實現(xiàn)親子教育活動的相關(guān)目標(biāo)，增 加家長對幼兒園教學(xué)與管 理的理解與支持。（三）教室

28、外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育相結(jié)合教室外環(huán)境其實可以（圖四）定方面的發(fā)展。筆者在一個小班在教室外拍攝的圖5（），作為課堂教學(xué)的延伸。根據(jù) 華生的觀點(diǎn)，人的行為就是 反應(yīng)和刺激聯(lián)結(jié)，通過刺激 可以預(yù)測其反應(yīng)，通過反應(yīng)則可以預(yù)測刺激。幼兒的認(rèn)知是在與周圍環(huán)境相互作用的 過程中不斷發(fā)展的。一旦幼兒園外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有明確的指向性， 就可以促進(jìn)幼兒特（圖五）小班幼兒辨識度較低，教師在地板上的綠色小腳印提示孩子們排隊的位置，這種地面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就是對幼兒行為的一種暗示。 顯然，在這種情況下，環(huán)境就能替代教師的 指導(dǎo)語，成為行為習(xí)慣的提示。同樣，教室外環(huán)境可以與教育，目的相結(jié)合，在于盡 可能的挖掘和利用日程生活中現(xiàn)有的

29、環(huán)境中的教育功能讓環(huán)境說話?？梢愿鶕?jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容展示在幼兒園的走廊、墻壁上等，通過外部環(huán)境 來激發(fā)幼兒們的興趣，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)的活動，從而發(fā)揮它的介入功能。筆者曾經(jīng)實習(xí)的幼兒園的中班在學(xué)習(xí)“家在上?！钡闹黝}活動，教師將教室外墻一邊 以藍(lán)色碎花布為底襯，將不同時期的圖片做展示還有旗袍這些實物圖 6（）。布置了這 些環(huán)境以后，教師還抽了一堂課，讓孩子們拿著小椅子圍坐外教室外的碎花布前分享和欣賞老上海文化的同時，學(xué)習(xí)老上海的童謠。將“鄉(xiāng)土文化”納入課堂，創(chuàng)設(shè)發(fā)展 幼兒社會性的環(huán)境，并不是填鴨式的教育，給孩子們營造一個輕松的課堂環(huán)境， 又有 效利用了布置的外部環(huán)境。

30、室內(nèi)環(huán)境區(qū)角較注重幼兒讀、寫、算認(rèn)知活動發(fā)展，主題 性的外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于幼兒 社會情感和社會行為發(fā)展非 常有幫助。一年當(dāng)中有許多 節(jié)日，我們可以利用外部環(huán) 境去配合節(jié)日教育，如：復(fù) 活節(jié)可以放花帽子和彩蛋圖 7（），如元宵節(jié)可以放燈謎 和燈籠等。幼兒對這樣的節(jié)日題材的熟悉，通過動手操（圖七）作材料，又可以讓幼兒被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，更好的額融入名族文化氛圍中六、小結(jié)毫無疑問，幼兒園室外環(huán)境將越來越成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要方面。隨著幼兒園更深刻地認(rèn)識到其室外環(huán)境對幼兒發(fā)展的作用，環(huán)境將會演變成為幼兒與外界大環(huán)境 相聯(lián)系的場所，能夠成為世界的縮影。然而在實踐過程中，幼兒園的室外環(huán)境或多或 少被忽視又或

31、者由于種種原因，無法把幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)延伸下去。 教師大部分把 目光投射在教室內(nèi)部的環(huán)境，覺得室內(nèi)的環(huán)境才是和幼兒互動時間最久的。 研究者從 這點(diǎn)出發(fā)，對幼兒園外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了相關(guān)研究與調(diào)查。歸納總結(jié)出在探究性、 互動性、過程性、內(nèi)容性四個原則下將教育目標(biāo)隱含在室外環(huán)境中，室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)要讓幼兒成為核心目標(biāo)。今以此文獻(xiàn)給相關(guān)教師、幼兒園個教育機(jī)構(gòu)提供一些線索，為 幼兒教育事業(yè)獻(xiàn)出一點(diǎn)綿薄智力。希望通過教師、學(xué)校及社會的共同努力為幼兒園環(huán) 境教育拓展更廣闊的前景。參考文獻(xiàn)1 薛燁，朱家雄等著：生態(tài)學(xué)視野下的學(xué)前教育，華東師范大學(xué)出版社。2 虞永平主編：學(xué)前教育學(xué)，蘇州大學(xué)出版社。3 北京市教

32、育科學(xué)研究所編：陳鶴琴教育文集，北京出版社。4 張毅龍主編：陳鶴琴教學(xué)法，教育科學(xué)出版社。5 邵芳，包曉萍：環(huán)境與幼兒園課程，學(xué)前課程研究。6 林靜：創(chuàng)設(shè)有教育價值的幼兒園環(huán)境，教育教學(xué)研究。7 胡娟：論環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)對兒童發(fā)展和教育的價值，教育科學(xué)。8 趙宇：淺析幼兒園教育環(huán)境的內(nèi)涵與特點(diǎn)，大連教育學(xué)院學(xué)報。9 虞永平主編：學(xué)前教育學(xué)，蘇州大學(xué)出版社。10 李季湄主編：幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)，北京師范大學(xué)出版社。11 （美） Carolyn Edwards ， Lella Gandini ，George Forman 著，羅雅芬等譯：兒童的一百種語言： 瑞吉?dú)W ?艾米莉亞教育取向 進(jìn)一步的回響，（臺灣）心理出版社。12 屠美如主編：向瑞吉?dú)W學(xué)什么 兒童的一百種語言解讀，北京：教育科學(xué)出版社。13 蔡迎旗：學(xué)前教育概論，華中師范大學(xué)出版社，2006年，第 229頁。致謝時光如梭，轉(zhuǎn)眼畢業(yè)在即。 回想在四年大學(xué)求學(xué)的四年，