預案式教學的實踐

1、預案式教學的實踐容桂瑞英小學歐陽健志“預案”的詞義是：預設的方案，本文中的“預案”是指根據(jù)學生的個性差異，以學生的“學”為中心，以教師的“教”為輔助所預設的學習方案，簡稱為“學案” 。預案式教學與傳統(tǒng)教學有著質的區(qū)別，傳統(tǒng)教學的運作模式是：備課、上課、考試；預案式教學的運作模式是：備學、導學、評學。預案式教學的 “備學”與傳統(tǒng)教學的 “備課”有著質的區(qū)別，傳統(tǒng)中的備課主要存在著以下幾方面的問題：1 、重視教學的靜態(tài)預設，忽視課堂的動態(tài)生成。傳統(tǒng)的備課只重視文本的解讀，忽視課堂的動態(tài)生成，教師通過解讀教材、教參，編寫教學的程序，根據(jù)每個教學程序設計相應的問題集與習題集， 象工廠流水作業(yè)式一樣，

2、把動態(tài)的課堂教學過程格式化、程序化，過去曾經有一個誤區(qū)：在上課的最后一秒鐘，老師把所有的問題解決完畢，下課鈴剛好打響，老師的水平高。2 、重視教師如何的“教” ，忽視學生如何的“學” 。傳統(tǒng)的備課只重視教師教什么？如何教？忽視學生學什么？怎樣學？我教你學，我講你聽，學生被動的接受、被動的參與，學生在老師預設好的教學程序中學習，學生的學習一切都在老師的掌控之中。一次備課長期有效，一把鑰匙開一百把鎖，舊船票登新客船。傳統(tǒng)教學是以教師為中心，以教師的“教”預設教案， “教師唱戲學生看”；預案式教學是以學生為中心， 從學生的 “學”預設“學案”，“學生唱戲教師搭臺”，師生互動、生生互動、生本互動、生境

3、互動。如何實施“預案式教學”呢，下面談談我們的一些做法：一、預設是預案式教學的重要保證。禮記中庸道：“凡事豫則立，不豫則廢” ，好的預設是好的開始，靜態(tài)的預設是動態(tài)生成的基礎，沒有預設的生成是一種隨意的、1盲目的、低效的教學活動，有效的教學必須從有效的預設開始。有效的教學預設要體現(xiàn)“六種對話” ：“與文本對話” 、“與新理念對話” 、“與學生對話”、“與教師對話”、“與教學資源對話” 、“與教學情境對話”。教學預設的主要內容有：備文本、備學生、備教師、備資源、備情境。1 、“備文本”心中要有數(shù)學課程標準 、教材、新理念，“與文本對話”、“與新理念對話”。（1）研讀數(shù)學課程標準，了解新課程的教學

4、思想， 挖掘其中的新理念， 理清小學階段整套教材的前后聯(lián)系；（2）解讀教材，了解本課內容有哪些知識點，本節(jié)內容所在教材的位置與意義， 學生達成的學習目標有哪些？學習的重、 難點是什么？分析教材，挖掘教材中的數(shù)學與生活的信息，搜集、整理數(shù)學與生活的資料， 整合“數(shù)學就是生活” 的理念，讓學生從生活中 “學”數(shù)學、在課堂中“做”數(shù)學、在解決問題中“用”數(shù)學。 （3）解讀教參與優(yōu)秀教案， 綜合思考教參與優(yōu)秀教案的意見， 既不照搬別人的東西，又不拒絕別人的精華， 借鑒各方面的 “精點”創(chuàng)出自己的 “亮點”，精心預設出閃耀著自己個性光芒的學案。2 、備學生心中要有學生， “與學生對話”。裁縫師為客人做衣

5、服先為客人量身，然后再做衣服，這樣做出來的衣服才會適合客人、才會好看。預設“學案”只有在充分了解我們服務對象的情況的基礎上，為他們“度身”設計“學案” ，這樣才會適合學生。（1 ）備學生的個性差異。首先，全面分析學生的年齡特點、心理與興趣特點、知識基礎以及各層次學生的智力分布情況；其次，預設分層“學案”，開展分層教學， 讓不同層次的學生找到各自的位置，都能得到成功的體驗，不同的學生有不同的發(fā)展，學生的個性得到張揚。（2）備與學生對話的問題。課堂教學總少不了教師與學生互動、 學生與學生互動，因此，教學預設必須樹立問題意識，精心設計教師與學生的對話、學2生與學生對話的問題， 充分預測在對話中出現(xiàn)的

6、各種可能性， 抓住各種可利用的信息因勢利導， “點石成金”。（3）備練習的設計，數(shù)學課總少不了練習的環(huán)節(jié)， 因此必須設計多種形式的練習， 如：口頭練習、操作練習、實踐練習、鞏固練習、提高練習、開放練習、分層練習等。 3 、備教師心中要有自己、有教師同伴， “與自己對話”、“與同事對話”。（1）明確新課程的教師角色： 教師是課程資源的建構者、學生學習的促進者、學生發(fā)展的引導者、學生對話的交流者、課堂教學的研究者，為做好自己的角色先行準備。為適合學生的學，教師先行學習，為學生的學習儲備資源； 先行練習，為學生的練習作好準備；先行操作， 為學生的學習提供借鑒。（2 ）分析教師自己的知識準備情況、教學

7、風格、長板與短板，揚長避短制定有效的教學策略。（3 ）與教師同伴對話， 通過年級集體備課的形式， 了解同一問題其他教師的教學策略，集思廣益，博取眾人之長，創(chuàng)出自己的“精品”、“極品”。4 、備資源心中要有教學資源， “與教學資源對話” 。（1 ）備教具與學具， 本課內容教師需要準備哪些教具， 學生需要準備哪些學具？是否需要提前布置學生課前自己動手搜集資料或制作學具？學生的學具是獨立操作還是分組操作？在操作學具時哪些地方學生感覺困難較大？（ 2）備教學媒體，本課內容需要哪些教學媒體？哪些地方讓學生操作、實踐、探究？哪些地方運用電教平臺進行展示？ （3 ）備教學資源，哪些內容需要自己制作簡易課件？

8、哪些內容網上或學校的資源庫有相關的內容可以引用？5 、備情境心中要有教學情境， “與教學活動對話”、“與教學情境對話”。教學是教師與學生在預設的情境中共同進行的一種活動，學生的數(shù)學學習活動必須在適合兒童的教學情境中思維才會變得活躍，學生的學習熱情才會得到激揚，學習興趣才會得到提升，這要求教師“獨具匠心”地設計每一個教學內容呈現(xiàn)的教學情境。通過創(chuàng)設3“美、新、近、趣”的教學情境，讓學生樂學、會學、創(chuàng)學?！懊馈币蠼虒W情境給人以美的享受； “新”要求教學情境鮮活，具有較強的吸引力；“近”要求教學情境走近兒童，適合兒童； “趣”要求教學情境具有童趣，合乎童道。教學情境的設計有五法：（1）創(chuàng)設生活化的

9、教學情境讓學生實踐性參與，如：北師大版小學六年級上冊數(shù)字與編碼，教師設計這樣一個教學情境：請你用本課學到的知識為我校學生設計一種學號編碼方案，其中一個學生舉手回答：“第一組號碼是入學年份，第二組號碼是班級編號 ，第三組號碼是學生在班級的順序號，第四組號碼是性別代碼， 1表示男生，2表示女生”。另外一位學生感覺不太滿意，她： “這套編碼方案還不夠完善，只能看出這位學生是哪一年入學？他是哪個班的哪位學生？是男生還是女生？還不能看出他是本地戶口還是外地戶口？還要增加一個戶口識別碼， a表示本地戶口， b 表示外地戶口。 ”（2 ）創(chuàng)設探究性的教學情境讓學生主動參與。 （3）創(chuàng)設游戲性的教學情境讓學生

10、愉快參與。（4）創(chuàng)設故事性的教學情境讓學生自覺參與。 （5）創(chuàng)設挑戰(zhàn)性的教學情境，讓學生創(chuàng)新性參與。二、生成是預案式教學的重要原則。課堂上千變萬化，每一秒鐘都孕育著創(chuàng)造，每一秒鐘都彰顯著生成的多彩魅力。預設與生成是一對互相依存、共同作用的“翅膀” ，有效的教學既需要靜態(tài)的預設， 同時也需要動態(tài)的生成， 靜態(tài)的預設是有效教學的起點與基礎， 動態(tài)的生成是有效教學的核心與發(fā)展， 體現(xiàn)課堂教學的無限魅力與價值。 預設體現(xiàn)教學的計劃性與靜態(tài)性， 生成體現(xiàn)教學的體驗性與動態(tài)性，它們之間相互促進，缺一不可。1 、在預設的“精彩”中生成。課堂中有些生成是人為預設的精彩，通過創(chuàng)設適合的教學情境，讓學生的學習活動

11、在“靜態(tài)預設”中“動態(tài)生成”，體驗數(shù)學知識產4生的過程，如：教學包裝的學問，每盒磁帶的長 10 厘米，寬 7 厘米，高 2 厘米，分小組合作操作學具，進行觀察、思考，哪種方案最省包裝的材料？實驗一：把 2 盒磁帶包裝成一個長方體禮包， 有多少種包裝方法？哪種包裝方法最節(jié)省包裝材料？學生通過操作、 計算，發(fā)現(xiàn)把 2 盒磁帶的“大面”疊起來，排成一行，最省材料。實驗二：把 4 盒磁帶包裝成一個長方體禮包， 有多少種包裝方法？哪種包裝方法最省包裝材料？學生運用剛才的學習經驗， 很快知道把4 盒磁帶的“大面”疊起來，排成一行，最省材料。實驗三：把 8 盒磁帶包裝成一個長方體禮包， 有多少種包裝方法？哪

12、種包裝方法最節(jié)省包裝材料？這時學生因為有了前兩次的經驗， 他們不擺學具了，馬上回答： “把 8 盒磁帶的大面疊起來，排成一行，最省材料？”老師反問： “果真如此嗎？請你們擺一擺學具，算一算，驗證你們的猜想，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生通過操作、計算、驗證，發(fā)現(xiàn)：當疊起來的磁帶數(shù)量足夠多的時候， “大面”與“中面”發(fā)生了改變， 原來的“大面”變成了“中面”，“中面”變成了“大面”，因此，先把 8 盒磁帶平均分成 2 排，分別把每盒磁帶的 “大面”疊起來，再把 2 排磁帶的“大面”合并起來包裝最省材料。這種思維的偏差是老師預設的，一切都在老師的預設之中，老師只需順水推舟，順理成章，進行思維點撥，自然水到渠

13、成。2 、在預設的“意外”中生成。教學預案是教師的“教”與學生的“學”相結合的一種計劃，最精心的預設也無法預測課堂教學的全部細節(jié)與結果，預設的“意外”隨時會發(fā)生，這時需要運用教師的教學機智，及時從課堂上的“陰差陽錯”、“節(jié)外生枝”、“錦上添花”、“靈光一閃”、“無中生有”精選有5用的信息引領學生，點撥學生的思維，師生共同演繹預設“意外”的精彩，因此需要教師做課堂中的“有心”人，用眼睛仔細觀察，用耳朵仔細聆聽，用心仔細品味，捕捉稍縱即誓的有價值的信息加以利用，及時生成。（ 1）從“陰差陽錯” 、“節(jié)外生枝”中點撥思維，碰撞出智慧的火花。如：教學旋轉與角 ，學生在三年級的時候已經粗略的學習了銳角、

14、直角、鈍角的知識，本節(jié)課讓學生運用旋轉的方法一方面進一步認識銳角、直角、鈍角，另一方面新認識平角、周角。為了讓學生更直觀的學習本課知識， 課前老師讓每個學生用硬紙條做了一個時鐘的模型，上課時老師啟發(fā)學生： “同學們，請你撥動時鐘上的分針與時針，試一試你能分別撥出多少種大小不同類型的角？” 學生操作學具，老師巡查，分別選擇銳角、直角、鈍角、平角、周角這五個有代表性的學生說一說：“你撥的是什么角？” ，把他們的學具貼在黑板上，然后展開教學。這時一個小女孩高高的舉起右手： “老師，我還發(fā)現(xiàn)了一個角，它大于平角而又小于周角，不知道這是什么角？” ，雖然這是一件“節(jié)外生枝”的事件，她所說的角是教材里沒有

15、描述的一種角，卻孕育了學生的創(chuàng)造思維與求知欲。 老師讓那位女生把她的學具也貼在黑板上， 順著那位小女生的發(fā)現(xiàn)展開教學： “那位同學了不起，發(fā)現(xiàn)了課本以外的知識， 我們把小于 180 0 的角都叫做劣角，大于 180 0而小于 360 0 的角叫做優(yōu)角。”（ 2）從“錦上添花” 、“靈光一閃”中點撥思維，綻放智慧的光芒。如：教學三角形的內角和 ，老師讓學生用自己喜歡的方法探索三角形的內角和有什么性質？學生通過操作總結了以下的方法發(fā)現(xiàn)三角形的內角和等于 180 0 ：量一量，算一算，先用量角器分別6量出三角形的三個內角的度數(shù)，再加起來，它們的內角和約等于180 0 ；剪一剪，拼一拼，把三角形三個角

16、剪下來，可以拼成一個平角，因此三角形的內角和等于180 0；折一折，拼一拼，把三角形的三個內角折在一起， 也能拼成一個平角， 所以三角形的內角和等于 180 0 。上面三種的操作方法都在老師的預設之內，通過量、剪、折、拼等方法發(fā)現(xiàn)三角形的內角和等于 180 0 ，老師自以為已經很全面了，正當老師準備進入下一個教學環(huán)節(jié)時，下面有一位學生高高的舉起一雙小手強烈要求發(fā)言，這位學生說：“老師，第一種方法先測量三角形三個內角的度數(shù)，再加起來，由于誤差，所得的結果有時比180 0多，有時比180 0 少。第二種方法先把三角形的三個角剪下來，再拼成一個平角， 剪下來后好難分清哪個角是原來三角形上的內角，很容

17、易出錯，做起來不方便。第三種方法雖然比前兩種方法好一點，但折起來還是有困難。我發(fā)現(xiàn)了一種方法，比他們的方法更簡便?！崩蠋熞騽堇麑У卣f：“你說說你的好方法，給同學示范一下。 ”那位學生邊說邊在實物投影儀上示范 “我用筆把三角形的三個內角一個接一個地描在紙上，三角形的三個內角剛好拼成一個平角，所以三角形的內角和等于 180 0 ?！蹦俏粚W生的回答無疑是“錦上添花“，是預設以外的精彩，如果老師急于進入下一環(huán)節(jié)的教學，這個“金點子”就會被抹殺掉，天才因此被淹沒。老師高度稱贊那位學生“這位同學了不起，善于動腦筋，想的方法比老師還好！ ”（ 3）從“無中生有”中捕捉錯誤點點撥思維，讓學生的錯誤成為有價值的

18、教學資源， “變廢為寶”。有些老師的公開課特別流暢，象文藝表演一樣，一個精彩的節(jié)目結束，另一個精彩的節(jié)目開始，沒有矛盾，也沒有沖突，一切風平浪靜，其實平靜的背后卻隱藏著學生認識、理解、感悟數(shù)學知識中所出現(xiàn)的思維偏差。因此，教師要善于從流暢的課堂教學中，捕捉學生的錯誤點，引發(fā)“沖突” ，仔細發(fā)掘、7品味其中的精彩。如：教學乘法分配律練習課 ，好幾位學生出現(xiàn)以下這樣的計算錯誤：（125 25 ）4 （ 125 4）（ 25 4），他們出錯的原因是在思維中沒有準確的建立乘法結合律與乘法分配律的數(shù)學模型， 這兩種運算定律對學生的思維產生互相干擾、 融合的現(xiàn)象。 教師引領學生把這兩種運算定律的數(shù)學模型進行對比， 讓學生在對比中自悟， 在辯論中同學們都有收獲，避免同類錯誤再次發(fā)生。三、評學是預案式教學的重要策略