大學(xué)生社會(huì)支持、社交自尊和孤獨(dú)感的關(guān)系.

1、大學(xué)生社會(huì)支持、社交自尊和孤獨(dú)感的關(guān)系摘要：目的：探索社會(huì)支持與社交自尊對(duì)孤獨(dú)感的相關(guān)關(guān)系。方法：運(yùn)用領(lǐng)悟 社會(huì)支持量表、德克薩斯社會(huì)行為問卷和 UCLA孤獨(dú)感量表對(duì)南昌大 學(xué)360名不同性別、專業(yè)、年級(jí)的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：被試孤獨(dú)感得分 在年級(jí)上差異顯著；被試孤獨(dú)感得分在教養(yǎng)方式上差異顯著；社會(huì)支持和社 交自尊與孤獨(dú)感均有顯著的負(fù)相關(guān)；朋友支持和社交自尊對(duì)孤獨(dú)感有顯著預(yù)測(cè) 力，其解釋量為27.5%。結(jié)論：社會(huì)支持和社交自尊與孤獨(dú)感均有顯著的負(fù)相 關(guān)。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會(huì)支持；社交自尊；孤獨(dú)感；相關(guān)關(guān)系中圖分類號(hào)：B8491引言孤獨(dú)是指?jìng)€(gè)體渴望人際交往和親密關(guān)系而無法滿足時(shí)，產(chǎn)生的一種不愉

2、快 的體驗(yàn)1。孤獨(dú)在大學(xué)校園里更是十分流行，據(jù)調(diào)查有75%勺大學(xué)生說他們自從開學(xué)就一直遭受孤獨(dú)2。”國(guó)內(nèi)外的許多研究共同證明，孤獨(dú)感的影響滲透到兒童青少年發(fā)展，心理 健康，個(gè)體的社會(huì)化等方方面面，是構(gòu)成人們心理問題的一個(gè)重要因素3。社會(huì)支持是一種特定的人際關(guān)系，它具有相互依存性，可靠的紐帶性，協(xié)調(diào)性等 特點(diǎn)，包含一種在人際交往中獲得信任和安全的性質(zhì)，并且具有引導(dǎo)的功能 4。社會(huì)支持對(duì)社會(huì)成員生活質(zhì)量和個(gè)體發(fā)展有著十分重要的作用5。社交自尊是個(gè)體對(duì)自己的社會(huì)交往能力以及交往狀況的評(píng)價(jià)與情緒6。近年來我國(guó)的研究表明，大學(xué)生的心理問題越來越多，其中多與社交自尊有關(guān)7 8。本文旨在研究社會(huì)支持和社交自

3、尊對(duì)孤獨(dú)感的影響，為從社會(huì)支持和社交自尊方 面對(duì)孤獨(dú)進(jìn)行干預(yù)提供理論支持。2對(duì)象與方法2.1對(duì)象本研究對(duì)象為南昌大學(xué)在校大學(xué)生，采用目標(biāo)樣本方便抽樣。共發(fā)放問卷 份360份?；厥諉柧?06份，有效率為85%其中男生160人，女生146 人；文史類104人，理工類98人、藝術(shù)類104人；一年級(jí)81人，二年級(jí)80 人，三年級(jí)76人，四年級(jí)69人；被試的平均年齡為21歲。2.2工具2.2.1領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(Perceived social scale, psss )該量表是由Blumenthal9介紹的由Zimet等編制的。該量表是一種強(qiáng)調(diào) 個(gè)體自我理解和自我感受的社會(huì)支持量表，共12個(gè)項(xiàng)目，包括

4、家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)維度，每個(gè)維度 4個(gè)項(xiàng)目。三個(gè)分量表均采用7級(jí)計(jì) 分，總分范圍是12 84，得分越高，社會(huì)支持水平越高。本研究中Cronbachaa系數(shù)為0.903，分半信度為0.838。2.2.2 德克薩斯社會(huì)行為問卷(Texas Social Behavior In ve ntory TSBI)該量表是由Helmreich及Stapp10編制并修改的。該問卷是一個(gè)簡(jiǎn)短易 行的社交自尊評(píng)定問卷。原量表由32項(xiàng)組成，Helmreich及Stapp（1994）修改了這個(gè)量表，把它分成兩個(gè)獨(dú)立的16項(xiàng)量表，表A和表B,以縮短測(cè)查時(shí) 間。兩個(gè)分量表與32項(xiàng)版本的總量表間的相關(guān)系數(shù)為

5、0.97，兩個(gè)分量表之間 的相關(guān)系數(shù)為0.87。本次研究選用的是選用的是表 A,共16個(gè)項(xiàng)目。該量表 為采用5級(jí)計(jì)分，其中1、6、12、13、15為反向計(jì)分，總分范圍是064， 分?jǐn)?shù)越高，社交自尊水平越高。2.2.3 UCLA孤獨(dú)感量表(UCLA Loneliness Scale，第三版 1988)該量表是由Russell和Cutrona11編制并修改的。該量表是一個(gè)一維的孤獨(dú)感量表，共有20個(gè)項(xiàng)目。本研究中的Cronbacha a系數(shù)為0.830，分半 信度為0.820。該量表為4級(jí)計(jì)分，其中1、5、6、9、10、15、16、19、20 為反向計(jì)分，總分范圍是20 80，分?jǐn)?shù)越咼，孤獨(dú)感水平

6、越咼。2.3統(tǒng)計(jì)處理問卷收集并篩選之后采用 SPSS for Windows 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)、 方差分析、相關(guān)分析和回歸分析等。3結(jié)果3.1不同性別、年級(jí)、專業(yè)、教養(yǎng)方式大學(xué)生在孤獨(dú)感、社會(huì)支持、社交 自尊上的差異比較由表1可知不同性別被試在社會(huì)支持，社交自尊方面有顯著差異，在家庭 支持、朋友支持和社會(huì)總支持方面存在顯著差異（p值分別為0.037、0.002、 0.008 ），而在孤獨(dú)感方面沒有顯著差異。被試孤獨(dú)感得分在年級(jí)上差異顯著， 經(jīng)事后檢驗(yàn)得出，一、二年級(jí)和二、三年級(jí)和二、四年級(jí)之間有差異顯著（ p 值分別為0.000、0.005、0.032 ），被試社會(huì)支持得分在年級(jí)上有

7、顯著差異， 經(jīng)事后檢驗(yàn)得出，一、二年級(jí)和二、三年級(jí)之間有差異顯著（ p值分別為 0.011、0.001 ），而被試在社交自尊得分在年級(jí)上沒有顯著差異。被試社會(huì)支 持得分在專業(yè)性質(zhì)上有顯著差異，經(jīng)事后檢驗(yàn)得出，文史、藝術(shù)類和理工、藝術(shù)類之間有顯著差異（p值分別為0.012、0.012 ），被試社交自尊得分在專業(yè) 性質(zhì)上有顯著差異，經(jīng)事后檢驗(yàn)得出文史、藝術(shù)類和理工、藝術(shù)類之間有顯著 差異（p值分別為0.026、0.001 ），而被試孤獨(dú)感得分在專業(yè)性質(zhì)上沒有顯著 差異。被試孤獨(dú)感得分在教養(yǎng)方式上差異顯著，經(jīng)事后檢驗(yàn)得出，民主、專制 型和民主、溺愛型教養(yǎng)方式之間存在顯著差異（p值分別為0.001、0

8、.000） 被試社會(huì)支持得分在教養(yǎng)方式上有顯著差異，經(jīng)事后檢驗(yàn)得出，民主、專制 型，民主、溺愛型和民主、忽視型教養(yǎng)方式之間存在顯著差異（p值分別為0.009、0.019、0.002 ），而被試社交自尊得分在教養(yǎng)方式上沒有顯著差異。3.2社會(huì)支持和社交自尊與孤獨(dú)感的相關(guān)分析對(duì)社會(huì)支持的各維度和社交自尊與孤獨(dú)感進(jìn)行相關(guān)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明， 社會(huì)支持各維度和社交自尊與孤獨(dú)感均有顯著的負(fù)相關(guān)。各個(gè)社會(huì)支持維度和 總社會(huì)支持之間均存在顯著的正相關(guān)。社交自尊與朋友支持、其他支持和總社 會(huì)支持之間均存在顯著正相關(guān)。結(jié)果如表 2所示。3.3社會(huì)支持和社交自尊與孤獨(dú)感的回歸分析將社會(huì)支持的三個(gè)維度（家庭支持、朋

9、友支持、其他支持）及社交自尊共 四個(gè)維度對(duì)孤獨(dú)感進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)朋友支持首先進(jìn)入回歸方 程，接著是社交自尊，而家庭內(nèi)支持，其他支持兩個(gè)維度被排除，提示家庭支 持、其他支持不顯著影響孤獨(dú)感。從決定系數(shù)R2看，朋友支持和社交自尊共解釋孤獨(dú)感的27.5%。結(jié)果如表3所示。4討論與分析研究表明孤獨(dú)感得分在性別上沒有顯著差異，這與駱光林12，李傳銀13和黃海14的研究結(jié)果一致，與孟晉15，王希林16的研究結(jié)果不一致，分 析其原因，首先可能是當(dāng)代社會(huì)中男女的社會(huì)參與程度逐漸持平，女性的社會(huì) 地位更加平等，參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)顯著增加，女性不再羞于與人交往，逐漸 建立了自己的社會(huì)交際網(wǎng)絡(luò)，對(duì)自己

10、的評(píng)價(jià)也逐步提高，擁有較高的自尊水 平，致使孤獨(dú)感顯著下降。其次在不同研究中，研究者使用的研究工具不同， 這可能造成研究結(jié)果的不一致。孤獨(dú)感得分在年級(jí)上有顯著差異，二年級(jí)學(xué)生的孤獨(dú)感水平顯著高于其他 三個(gè)年級(jí)。這一研究結(jié)果與蔣艷菊17，黃海的研究結(jié)果不一致。他們的研究 中表明一年級(jí)學(xué)生的孤獨(dú)感水平顯著高于其他年級(jí)。但由于研究者使用的研究 工具與本研究不同，且樣本也存在一些差異，故造成研究結(jié)果不同。分析本研 究出現(xiàn)的結(jié)果，其原因可能是大一新生剛?cè)雽W(xué)，與家人和以前的同學(xué)朋友聯(lián)系 很密切，所以不感覺孤獨(dú)。二年級(jí)學(xué)生處于努力建立大學(xué)人際網(wǎng)絡(luò)的時(shí)期，關(guān) 注焦點(diǎn)主要在人際關(guān)系上，這時(shí)人際狀況的不滿意更易引

11、起孤獨(dú)感。三年級(jí)和 四年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過兩年時(shí)間已經(jīng)擁有自己較為完善的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，孤獨(dú)感水 平不咼孤獨(dú)感得分在教養(yǎng)方式上有顯著差異。這一研究結(jié)果與鄧麗芳18，賈曉賓19，馬蔚蔚20的研究結(jié)果一致。成長(zhǎng)于懲罰嚴(yán)厲或過度保護(hù)或拒絕否認(rèn)家庭中的大學(xué)生 孤獨(dú)感較強(qiáng)，感受到父母溫暖理解的大學(xué)生孤獨(dú)感體驗(yàn)較少。本研究中，經(jīng)事 后檢驗(yàn)得出民主、專制型和民主、溺愛型的被試之間均存在孤獨(dú)感的顯著差異 之間，民主型的被試孤獨(dú)感得分顯著低于專制型和溺愛型。分析其原因可能是 由于民主型的教養(yǎng)方式，更易使人們形成良好的性格特征，學(xué)會(huì)成熟的人際交 往方式，更有利于人們面對(duì)社會(huì)交往中出現(xiàn)的種種問題，故不易產(chǎn)生孤獨(dú)感。我們應(yīng)該充分應(yīng)用這一研究成果，在孩子的成長(zhǎng)過程中，營(yíng)造良好的家庭 氛圍，為個(gè)體的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)交往環(huán)境，使個(gè)體擁有良好的成熟的社會(huì) 交往技