大學(xué)生社會支持、社交自尊和孤獨感的關(guān)系.

1、大學(xué)生社會支持、社交自尊和孤獨感的關(guān)系摘要：目的：探索社會支持與社交自尊對孤獨感的相關(guān)關(guān)系。方法：運用領(lǐng)悟 社會支持量表、德克薩斯社會行為問卷和 UCLA孤獨感量表對南昌大 學(xué)360名不同性別、專業(yè)、年級的大學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)果：被試孤獨感得分 在年級上差異顯著；被試孤獨感得分在教養(yǎng)方式上差異顯著；社會支持和社 交自尊與孤獨感均有顯著的負相關(guān)；朋友支持和社交自尊對孤獨感有顯著預(yù)測 力，其解釋量為27.5%。結(jié)論：社會支持和社交自尊與孤獨感均有顯著的負相 關(guān)。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會支持；社交自尊；孤獨感；相關(guān)關(guān)系中圖分類號：B8491引言孤獨是指個體渴望人際交往和親密關(guān)系而無法滿足時，產(chǎn)生的一種不愉

2、快 的體驗1。孤獨在大學(xué)校園里更是十分流行，據(jù)調(diào)查有75%勺大學(xué)生說他們自從開學(xué)就一直遭受孤獨2?！眹鴥?nèi)外的許多研究共同證明，孤獨感的影響滲透到兒童青少年發(fā)展，心理 健康，個體的社會化等方方面面，是構(gòu)成人們心理問題的一個重要因素3。社會支持是一種特定的人際關(guān)系，它具有相互依存性，可靠的紐帶性，協(xié)調(diào)性等 特點，包含一種在人際交往中獲得信任和安全的性質(zhì)，并且具有引導(dǎo)的功能 4。社會支持對社會成員生活質(zhì)量和個體發(fā)展有著十分重要的作用5。社交自尊是個體對自己的社會交往能力以及交往狀況的評價與情緒6。近年來我國的研究表明，大學(xué)生的心理問題越來越多，其中多與社交自尊有關(guān)7 8。本文旨在研究社會支持和社交自

3、尊對孤獨感的影響，為從社會支持和社交自尊方 面對孤獨進行干預(yù)提供理論支持。2對象與方法2.1對象本研究對象為南昌大學(xué)在校大學(xué)生，采用目標樣本方便抽樣。共發(fā)放問卷 份360份?；厥諉柧?06份，有效率為85%其中男生160人，女生146 人；文史類104人，理工類98人、藝術(shù)類104人；一年級81人，二年級80 人，三年級76人，四年級69人；被試的平均年齡為21歲。2.2工具2.2.1領(lǐng)悟社會支持量表(Perceived social scale, psss )該量表是由Blumenthal9介紹的由Zimet等編制的。該量表是一種強調(diào) 個體自我理解和自我感受的社會支持量表，共12個項目，包括

4、家庭支持、朋友支持和其他支持三個維度，每個維度 4個項目。三個分量表均采用7級計 分，總分范圍是12 84，得分越高，社會支持水平越高。本研究中Cronbachaa系數(shù)為0.903，分半信度為0.838。2.2.2 德克薩斯社會行為問卷(Texas Social Behavior In ve ntory TSBI)該量表是由Helmreich及Stapp10編制并修改的。該問卷是一個簡短易 行的社交自尊評定問卷。原量表由32項組成，Helmreich及Stapp（1994）修改了這個量表，把它分成兩個獨立的16項量表，表A和表B,以縮短測查時 間。兩個分量表與32項版本的總量表間的相關(guān)系數(shù)為

5、0.97，兩個分量表之間 的相關(guān)系數(shù)為0.87。本次研究選用的是選用的是表 A,共16個項目。該量表 為采用5級計分，其中1、6、12、13、15為反向計分，總分范圍是064， 分數(shù)越高，社交自尊水平越高。2.2.3 UCLA孤獨感量表(UCLA Loneliness Scale，第三版 1988)該量表是由Russell和Cutrona11編制并修改的。該量表是一個一維的孤獨感量表，共有20個項目。本研究中的Cronbacha a系數(shù)為0.830，分半 信度為0.820。該量表為4級計分，其中1、5、6、9、10、15、16、19、20 為反向計分，總分范圍是20 80，分數(shù)越咼，孤獨感水平

6、越咼。2.3統(tǒng)計處理問卷收集并篩選之后采用 SPSS for Windows 17.0統(tǒng)計軟件進行t檢驗、 方差分析、相關(guān)分析和回歸分析等。3結(jié)果3.1不同性別、年級、專業(yè)、教養(yǎng)方式大學(xué)生在孤獨感、社會支持、社交 自尊上的差異比較由表1可知不同性別被試在社會支持，社交自尊方面有顯著差異，在家庭 支持、朋友支持和社會總支持方面存在顯著差異（p值分別為0.037、0.002、 0.008 ），而在孤獨感方面沒有顯著差異。被試孤獨感得分在年級上差異顯著， 經(jīng)事后檢驗得出，一、二年級和二、三年級和二、四年級之間有差異顯著（ p 值分別為0.000、0.005、0.032 ），被試社會支持得分在年級上有

7、顯著差異， 經(jīng)事后檢驗得出，一、二年級和二、三年級之間有差異顯著（ p值分別為 0.011、0.001 ），而被試在社交自尊得分在年級上沒有顯著差異。被試社會支 持得分在專業(yè)性質(zhì)上有顯著差異，經(jīng)事后檢驗得出，文史、藝術(shù)類和理工、藝術(shù)類之間有顯著差異（p值分別為0.012、0.012 ），被試社交自尊得分在專業(yè) 性質(zhì)上有顯著差異，經(jīng)事后檢驗得出文史、藝術(shù)類和理工、藝術(shù)類之間有顯著 差異（p值分別為0.026、0.001 ），而被試孤獨感得分在專業(yè)性質(zhì)上沒有顯著 差異。被試孤獨感得分在教養(yǎng)方式上差異顯著，經(jīng)事后檢驗得出，民主、專制 型和民主、溺愛型教養(yǎng)方式之間存在顯著差異（p值分別為0.001、0

8、.000） 被試社會支持得分在教養(yǎng)方式上有顯著差異，經(jīng)事后檢驗得出，民主、專制 型，民主、溺愛型和民主、忽視型教養(yǎng)方式之間存在顯著差異（p值分別為0.009、0.019、0.002 ），而被試社交自尊得分在教養(yǎng)方式上沒有顯著差異。3.2社會支持和社交自尊與孤獨感的相關(guān)分析對社會支持的各維度和社交自尊與孤獨感進行相關(guān)分析，統(tǒng)計結(jié)果表明， 社會支持各維度和社交自尊與孤獨感均有顯著的負相關(guān)。各個社會支持維度和 總社會支持之間均存在顯著的正相關(guān)。社交自尊與朋友支持、其他支持和總社 會支持之間均存在顯著正相關(guān)。結(jié)果如表 2所示。3.3社會支持和社交自尊與孤獨感的回歸分析將社會支持的三個維度（家庭支持、朋

9、友支持、其他支持）及社交自尊共 四個維度對孤獨感進行多元逐步回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)朋友支持首先進入回歸方 程，接著是社交自尊，而家庭內(nèi)支持，其他支持兩個維度被排除，提示家庭支 持、其他支持不顯著影響孤獨感。從決定系數(shù)R2看，朋友支持和社交自尊共解釋孤獨感的27.5%。結(jié)果如表3所示。4討論與分析研究表明孤獨感得分在性別上沒有顯著差異，這與駱光林12，李傳銀13和黃海14的研究結(jié)果一致，與孟晉15，王希林16的研究結(jié)果不一致，分 析其原因，首先可能是當代社會中男女的社會參與程度逐漸持平，女性的社會 地位更加平等，參與社會生活的機會顯著增加，女性不再羞于與人交往，逐漸 建立了自己的社會交際網(wǎng)絡(luò)，對自己

10、的評價也逐步提高，擁有較高的自尊水 平，致使孤獨感顯著下降。其次在不同研究中，研究者使用的研究工具不同， 這可能造成研究結(jié)果的不一致。孤獨感得分在年級上有顯著差異，二年級學(xué)生的孤獨感水平顯著高于其他 三個年級。這一研究結(jié)果與蔣艷菊17，黃海的研究結(jié)果不一致。他們的研究 中表明一年級學(xué)生的孤獨感水平顯著高于其他年級。但由于研究者使用的研究 工具與本研究不同，且樣本也存在一些差異，故造成研究結(jié)果不同。分析本研 究出現(xiàn)的結(jié)果，其原因可能是大一新生剛?cè)雽W(xué)，與家人和以前的同學(xué)朋友聯(lián)系 很密切，所以不感覺孤獨。二年級學(xué)生處于努力建立大學(xué)人際網(wǎng)絡(luò)的時期，關(guān) 注焦點主要在人際關(guān)系上，這時人際狀況的不滿意更易引

11、起孤獨感。三年級和 四年級的學(xué)生經(jīng)過兩年時間已經(jīng)擁有自己較為完善的社會支持網(wǎng)絡(luò)，孤獨感水 平不咼孤獨感得分在教養(yǎng)方式上有顯著差異。這一研究結(jié)果與鄧麗芳18，賈曉賓19，馬蔚蔚20的研究結(jié)果一致。成長于懲罰嚴厲或過度保護或拒絕否認家庭中的大學(xué)生 孤獨感較強，感受到父母溫暖理解的大學(xué)生孤獨感體驗較少。本研究中，經(jīng)事 后檢驗得出民主、專制型和民主、溺愛型的被試之間均存在孤獨感的顯著差異 之間，民主型的被試孤獨感得分顯著低于專制型和溺愛型。分析其原因可能是 由于民主型的教養(yǎng)方式，更易使人們形成良好的性格特征，學(xué)會成熟的人際交 往方式，更有利于人們面對社會交往中出現(xiàn)的種種問題，故不易產(chǎn)生孤獨感。我們應(yīng)該充分應(yīng)用這一研究成果，在孩子的成長過程中，營造良好的家庭 氛圍，為個體的成長創(chuàng)造良好的社會交往環(huán)境，使個體擁有良好的成熟的社會 交往技