教養(yǎng)方式對(duì)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響文獻(xiàn)綜述

1、教養(yǎng)方式對(duì)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響文獻(xiàn)綜述前言孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)系到一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)與未來(lái)的發(fā)展，每一個(gè)家庭，每一個(gè)孩子的父母都希望孩子都?jí)驅(qū)W習(xí)優(yōu)秀，各方面得到良好的發(fā)展。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多兒童不喜歡學(xué)習(xí)，甚至害怕學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)。為何兒童會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情況，這與父母的教養(yǎng)方式是否有關(guān)？本綜述旨在通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教養(yǎng)方式，兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)研究的分析，最終理順教養(yǎng)方式對(duì)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良性發(fā)展。第一章 父母教養(yǎng)方式的界定及相關(guān)研究1父母教養(yǎng)方式概念的界定國(guó)內(nèi)很多學(xué)者將父母教養(yǎng)方式稱作父母撫養(yǎng)方式，這主要是從父母對(duì)兒童的撫養(yǎng)方面來(lái)考慮父母教養(yǎng)方式的。另一種稱法是將父母教養(yǎng)方式

2、稱作父母的育兒風(fēng)格，這主要是從父母對(duì)兒童的教育方面來(lái)稱謂的。綜合而言，以上兩種對(duì)父母教養(yǎng)方式的稱法都存在不足，沒(méi)有很好的概括父母教養(yǎng)方式的意義。父母教養(yǎng)方式和家庭教養(yǎng)方式是同一個(gè)意思，即包含父母對(duì)兒童的撫養(yǎng)，也包含父母對(duì)兒童的教育。王瑜.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的新進(jìn)展及趨勢(shì)展望J.當(dāng)代教育論壇,2005(22).我國(guó)學(xué)者左占偉認(rèn)為父母教教養(yǎng)方式是一種情感表現(xiàn)，它綜合表現(xiàn)了父母的教育觀念，行為等對(duì)兒童的影響。而陳陳則認(rèn)為父母教養(yǎng)方式是一種方式方法，是一種穩(wěn)定的行為風(fēng)格，是父母在撫養(yǎng)和教育兒童的過(guò)程中經(jīng)常使用的方式。與陳陳觀點(diǎn)相近的張文新也認(rèn)為父母教養(yǎng)方式是一種相對(duì)穩(wěn)定的行為傾向和，是一種日積月累所形成的行

3、為方式。陳陳家庭教養(yǎng)方式研究進(jìn)程透視J南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002，(6)對(duì)父母教養(yǎng)方式的研究，國(guó)外開始的更早，相關(guān)理論也更多，其中學(xué)者Bernstein認(rèn)為，父母的教養(yǎng)方式是通過(guò)父母長(zhǎng)期以來(lái)的信念和態(tài)度而形成的某種穩(wěn)定的氛圍，這種氛圍會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生一定的影響。父母教養(yǎng)方式是父母在教養(yǎng)兒童方面所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度與信念的綜合。國(guó)外學(xué)者將父親的教養(yǎng)方式更多的理解為是一種與兒童進(jìn)行交流的態(tài)度方式，并通過(guò)這些態(tài)度與方式形成一種氣氛，影響兒童的身心發(fā)展。 Bernstein F C, Koetzle T F, Williams G J B, et al. The Protein Data Bank:

4、 a computer-based archival file for macromolecular structuresJ. Journal of molecular biology, 1977, 112(3): 535-542.從國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)父母教養(yǎng)方式的概念界定中，我們可以發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式主要包含了父母與兒童交流的情感態(tài)度、穩(wěn)定的行為方式以及為兒童所營(yíng)造的成長(zhǎng)氛圍。具體而言，即父母教養(yǎng)方式首先體現(xiàn)的是父母與兒童間交流互動(dòng)的情感態(tài)度，其次是父母與兒童進(jìn)行交流與溝通所使用的長(zhǎng)期穩(wěn)定的行為方式，最后父母教養(yǎng)方式還體現(xiàn)了父母通過(guò)自身的行為方式，情感態(tài)度的流露為兒童所營(yíng)造的一個(gè)成長(zhǎng)的氛圍。影響兒

5、童成長(zhǎng)的因素有很多，從大的方面來(lái)說(shuō)主要包括親子關(guān)系，師生關(guān)系以及生生關(guān)系，而在親子關(guān)系中，父母教養(yǎng)方式是其最重要最直接的影響因素，因此父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有非常重要的影響。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響其發(fā)展的一個(gè)重要因素，為此，探討父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響就顯得尤為重要。2父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究關(guān)于父母教養(yǎng)方式的研究，國(guó)外主要有兩種取向，在國(guó)外對(duì)于父母教養(yǎng)方式的研究主要有兩種角度: 第一種就是從教養(yǎng)緯度入手進(jìn)而研究某種行為下或者說(shuō)某種緯度下的具體的教養(yǎng)方法。如Baldwin認(rèn)為，父母教養(yǎng)方式有兩個(gè)維度：溫暖和敵對(duì)以及依戀和干涉；Schaffcr等人將父母教養(yǎng)方式劃分為溫暖一

6、敵意和寬容一嚴(yán)格兩個(gè)維度；Schaffcr從父母教養(yǎng)行為的情感特征和父母對(duì)兒童的控制兩個(gè)方面，將教養(yǎng)行為分為溫暖一敵視和自主一控制兩個(gè)維度。還有學(xué)者父母教養(yǎng)方式劃分為支配一服從和接受一拒絕兩個(gè)維度。另一種取向是按照不同的維度探討父母的教養(yǎng)方式，進(jìn)而將教養(yǎng)方式類型化。Baumrind提出的接受一敵視、限制一允許和焦慮一平靜的教養(yǎng)方式維度的劃分在當(dāng)時(shí)是最有代表性的，在此基礎(chǔ)上他把父母教養(yǎng)方式劃分為民主、驕縱、權(quán)威、保護(hù)、控制、專制、忽視和過(guò)敏八種類型。 Schaffcr E. The contributions of classroom observation to school cffcctiv

7、cncss researchJ. Reynolds, D., Creemers, BP M, Nesselrodt, P., Schaffer, E., Stringfield, S. and Teddlie, C. Advances in School Effectiveness Research and Practice, 1994.有學(xué)者經(jīng)過(guò)一系列大型研究得出父母教養(yǎng)方式的兩個(gè)主要維度，第一個(gè)維度是向兒童提出的要求，有的父母為孩子設(shè)定了高標(biāo)準(zhǔn)并要求他們達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，有的父母卻要對(duì)孩子要求很低，也不怎么去影響孩子的行為；第二個(gè)維度是對(duì)孩子的責(zé)任，一些父母接納孩子并對(duì)孩子負(fù)責(zé)，另一些父母拒絕

8、孩子，不對(duì)他們負(fù)責(zé)。兩個(gè)維度的組合產(chǎn)生了四種教養(yǎng)方式，主要集中在權(quán)威型、放任自流型和專制型三個(gè)方面。國(guó)內(nèi)關(guān)于父母教養(yǎng)方式的劃分，最常見(jiàn)的是參照鮑姆林特的分類，將父母教養(yǎng)方式分為放縱、溺愛(ài)、專制和民主四種類型。國(guó)內(nèi)有學(xué)者采用聚類分析法將母親的教育方式劃分為嚴(yán)厲、溺愛(ài)、極端、積極型和成就壓力五種類型。還有學(xué)者將父母教養(yǎng)方式分為溺愛(ài)、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求和教育的不一致。家庭是社會(huì)的基本單位，是個(gè)體身心發(fā)展的重要場(chǎng)所。個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的動(dòng)因主要有三個(gè)：家庭、同伴和學(xué)校。諸多研究一致表明，在所有影響兒童發(fā)展的家庭因素中，父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童發(fā)展的影響最大，也最直接。父母通過(guò)教養(yǎng)孩子的活動(dòng)，影響孩

9、子的社會(huì)性發(fā)展。 Baumrind D. Current patterns of parental authorityJ. Developmental psychology, 1971, 4(1p2): 1.國(guó)內(nèi)外關(guān)于父母教養(yǎng)方式的研究，一般都采用類型論的方法，但這種方法不能包含父母教養(yǎng)方式的所有方面，難以全面把握父母教養(yǎng)方式的整體特點(diǎn)，從而難以說(shuō)明父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響作用。因此，以系統(tǒng)論思想為指導(dǎo)，選取父母教養(yǎng)方式的多個(gè)維度，即溺愛(ài)性、民主性、放任性、專制性、不一致性，進(jìn)行多層評(píng)分，可以避免因依據(jù)單一維度得分來(lái)揭示父母教養(yǎng)方式的影響而產(chǎn)生的片面性。第二章 兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的界定及相關(guān)

10、研究1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念界定動(dòng)機(jī)與驅(qū)使某人做某事相關(guān)。動(dòng)機(jī)每天都在催促著我們?cè)缟掀鸫?，然后著手工作。?dòng)機(jī)驅(qū)使我們?nèi)W(xué)習(xí)新的事物，動(dòng)機(jī)也鼓勵(lì)我們?cè)谑〉臅r(shí)候再嘗試一次。（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義所謂動(dòng)機(jī)，是指直接引起、維持并推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)以達(dá)到定目標(biāo)的內(nèi)在心理動(dòng)力。這種動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，一個(gè)小學(xué)生想當(dāng)個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，于是就默默開始并堅(jiān)持認(rèn)真聽課和完成作業(yè)。這種推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“想當(dāng)個(gè)優(yōu)秀學(xué)生”的愿望就是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。王瑜.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的新進(jìn)展及趨勢(shì)展望J.當(dāng)代教育論壇,2005(22).（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)的的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目的的關(guān)系，同一動(dòng)機(jī)與需要、目的的關(guān)系一樣

11、，是密不可分的。例如，一個(gè)人感到文化低需要學(xué)習(xí)知識(shí)，但通過(guò)什么途徑或方式學(xué)習(xí)知識(shí)，這就由客觀條件和主體本人條件來(lái)決定，即是找教師教，還是到補(bǔ)習(xí)班學(xué)或在家中業(yè)余自學(xué)。如果不具備選用前兩者的條件，最好通過(guò)最后的途徑來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣，當(dāng)你還沒(méi)有根據(jù)現(xiàn)有條件來(lái)決定到底選擇前三者中的一種時(shí)，就說(shuō)你只是有了學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。當(dāng)你根據(jù)條件已決定選擇最后者并開始行動(dòng)時(shí)，就說(shuō)你有了自學(xué)的動(dòng)機(jī)，你的學(xué)習(xí)需要已轉(zhuǎn)化為自學(xué)的動(dòng)機(jī)了。那么究竟學(xué)習(xí)什么樣的東西?如果你決定從ABC開始學(xué)習(xí)，這時(shí)，你的學(xué)習(xí)需要就進(jìn)一步由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)什么東西的目的。目的是指行動(dòng)所要達(dá)到的作為觀念形態(tài)的預(yù)期效果。因此，需要是動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。動(dòng)

12、機(jī)則是需要的轉(zhuǎn)化物，是需要的具體表現(xiàn)，是需要的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)形式。動(dòng)機(jī)又總是指向一定的目的。但是，需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)不是無(wú)條件的，而是在一定的外部誘因作用下發(fā)生的。所謂誘因，是指有滿足個(gè)體需要的刺激物。在學(xué)校里當(dāng)差生有了學(xué)習(xí)要趕上去的需要時(shí)，只要有了鼓勵(lì)或幫助他解決學(xué)習(xí)具體困難的條件，或?qū)W習(xí)進(jìn)步很快的差生榜樣等誘因的作用下，就可能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)他猛起直追。(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，動(dòng)機(jī)的作用可表現(xiàn)為確定方向，提供動(dòng)力，控制進(jìn)程，促進(jìn)成功等幾個(gè)方面。主要通過(guò)這樣幾個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)：a.啟動(dòng)作用，如有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能真正開始學(xué)習(xí)活動(dòng)。b.維持作用，像數(shù)年如一日地堅(jiān)持學(xué)習(xí)外語(yǔ)。 c.強(qiáng)化作用，

13、如可以獲得較好學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，想要更上一層樓；也可以使學(xué)生經(jīng)常意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)差而受到責(zé)備，進(jìn)而抓緊時(shí)間、刻苦學(xué)習(xí)不斷取得進(jìn)步。d.調(diào)整作用，這主要由動(dòng)機(jī)泛化來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，在個(gè)學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)穩(wěn)定的重理輕文的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，如果能促其宣理的動(dòng)機(jī)泛化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好理科非學(xué)好文科不可的動(dòng)機(jī)，就可以引起他開始重視學(xué)文科。學(xué)生在解答相當(dāng)復(fù)雜的課題時(shí)，如果動(dòng)機(jī)過(guò)程，急于求成，認(rèn)識(shí)活動(dòng)就會(huì)由于受到動(dòng)機(jī)作用規(guī)律影響而降低解決問(wèn)題的效果。因此，教育者應(yīng)該重視和遵循動(dòng)機(jī)作用的規(guī)律要求使學(xué)習(xí)者保持“適中”的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度水平，以最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起一起學(xué)習(xí)行為的基本因素。然而

14、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受多種因素的影響，即可能是受內(nèi)部力量的影響也有可能是受外部力量的影響，為此，關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論便產(chǎn)生了很多的學(xué)派。李炳煌. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)績(jī)效關(guān)系研究綜述 J. 湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版), 2005, 27(4).（1）國(guó)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究綜述國(guó)外對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，在20世紀(jì)60年代之前，主要研究外部力量對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，此時(shí)的研究忽視了個(gè)體的主觀能動(dòng)性，重點(diǎn)探討外部的成功與失敗、表?yè)P(yáng)與責(zé)備、合作與競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。此時(shí)的研究由于只關(guān)注外部力量，難免帶有片面性，很難全面的解釋個(gè)體復(fù)雜的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究個(gè)體內(nèi)部力量對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響始于20世紀(jì)60年代以后。此時(shí)的

15、研究更多的關(guān)注個(gè)體自身內(nèi)部的力量，因而出現(xiàn)了自我價(jià)值感，自我效能感，歸因，成就目標(biāo)等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，社會(huì)認(rèn)知取身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究成為國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的前沿和熱點(diǎn)。 Deci E L, Vallerand R J, Pelletier L G, et al. Motivation and education: The self-determination perspectiveJ. Educational psychologist, 1991, 26(3-4): 325-346.國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的理論，筆者首先要介紹的是心靈的探究，此研究中將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分成了三種類型，一是學(xué)習(xí)取向，即為了獲得知識(shí)

16、而學(xué)習(xí)；二是目標(biāo)取向，即為了達(dá)成某個(gè)目標(biāo)而學(xué)習(xí)；三是活動(dòng)取向，即因?yàn)榄h(huán)境而學(xué)習(xí)，無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的。其次是來(lái)自歸因的個(gè)人內(nèi)部和個(gè)人之間的動(dòng)機(jī)理論，研究中將內(nèi)部力量對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響進(jìn)行了歸類分析，指出成功的期望等自我定向意圖和驕傲、內(nèi)疚、害羞等自我定向情感因素是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方面。自我效能: 學(xué)習(xí)的必要?jiǎng)訖C(jī)中論述了自我效能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，并具體闡釋了自我效能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信念，學(xué)習(xí)自律的影響。隨著對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的不斷深入，除外部力量和內(nèi)部力量的影響外，環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響越來(lái)越多的受到人們的關(guān)注。20世紀(jì)90年代以來(lái), 國(guó)外基于宏觀文化背景差異的動(dòng)機(jī)和行為成就研究也吸引著更多人的興趣。有

17、關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相互關(guān)系, 國(guó)外研究表明, 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)愈強(qiáng), 學(xué)習(xí)效率就愈高, 成績(jī)就愈好, 二者的相關(guān)系數(shù)平均達(dá)到0.4; 但這一結(jié)論是在解決字謎任務(wù)實(shí)驗(yàn)情境下得到的, 而字謎任務(wù)與學(xué)校課堂情境有一定距離, 因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的實(shí)際考試成績(jī)是否有一致的結(jié)果, 還有待于檢驗(yàn)。（2）國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究綜述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著時(shí)代的變化而不斷的變化著，如我國(guó)在不同的時(shí)期，學(xué)生因國(guó)家的不同政策而在學(xué)習(xí)方面各有偏重，在與蘇聯(lián)交往親密的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)，隨著與蘇聯(lián)關(guān)系的變化，以及英語(yǔ)在世界范圍內(nèi)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。新時(shí)期我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也因社會(huì)環(huán)境的變化而不斷的發(fā)生著變化。余水,陶云.小

18、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性關(guān)系的研究J.保山師專學(xué)校,2007,26(3).在對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中，我國(guó)的學(xué)者周國(guó)韜等人將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為學(xué)習(xí)能力感、學(xué)習(xí)興趣、外部目的和知識(shí)價(jià)值觀。國(guó)內(nèi)部分學(xué)者依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的目標(biāo)結(jié)構(gòu),將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為自我中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、 道德中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)和任務(wù)掌握的動(dòng)機(jī)系統(tǒng), 認(rèn)為不同目標(biāo)結(jié)構(gòu)能產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng): 競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)激發(fā)的自我中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)下的學(xué)生重視與周圍人的比較, 并把成功歸結(jié)于自己的能力; 合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)激發(fā)的道德中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)下的學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)受他人的影響, 并把成功歸因于大家的幫助和共同努力; 個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)激發(fā)的任務(wù)掌握的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)下的學(xué)生以掌握任務(wù)為

19、目標(biāo), 加強(qiáng)自我的提高, 并把成功歸因于自己的努力。胡永萍.南昌市初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀況及其對(duì)策J.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,18(3).第三章 教養(yǎng)方式對(duì)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)父母教養(yǎng)方式作為家庭因素的主要維度之一, 許多學(xué)者針對(duì)父母教養(yǎng)方式與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素, 它受父母教養(yǎng)方式的影響。美國(guó)心理學(xué)家凱爾和赫爾賽通過(guò)對(duì)高中男生的調(diào)查, 結(jié)果表明父母教養(yǎng)方式中蘊(yùn)含著父母對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度, 而這種態(tài)度對(duì)其子女學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的水平有著重要的影響作用 。我國(guó)學(xué)者閆淑華對(duì)父母教養(yǎng)方式與高中生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn), 父母的溫暖理解與高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)

20、機(jī)之間存在正相關(guān), 父母的拒絕否認(rèn)、 母親的懲罰嚴(yán)厲與高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在負(fù)相關(guān); 情感溫暖理解與過(guò)度保護(hù)、 過(guò)分干涉、 拒絕否認(rèn)、 懲罰嚴(yán)厲對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成與發(fā)展的作用完全不同。閆淑華.父母教養(yǎng)方式及其與高中生學(xué)習(xí)狀況相關(guān)研究J.石家莊學(xué)院學(xué)報(bào),2008,10(6).有研究表明父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)不良兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的關(guān)系? 國(guó)內(nèi)有學(xué)者在研究家庭教育對(duì)青少年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響時(shí), 發(fā)現(xiàn)父母良好的養(yǎng)育方式可以使子女的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)朝著積極、 主動(dòng)、 穩(wěn)定的方向去發(fā)展。張敬培研究發(fā)現(xiàn),父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的學(xué)習(xí)愿望、 主動(dòng)性、 堅(jiān)持性、 情感、 理想等都有顯著的相關(guān), 進(jìn)而影響個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

21、及學(xué)習(xí)效果。張敬培.小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與家庭教育關(guān)系的研究J.吉林省教育學(xué)院報(bào),2010,26(10).綜上所述, 國(guó)內(nèi)外學(xué)者在研究父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系時(shí),發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成與發(fā)展具有重要的影響作用,不同的教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響作用不一致。韓舒文在父母教養(yǎng)方式與中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性研究中指出，母親關(guān)愛(ài)與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間呈負(fù)相關(guān)。母親對(duì)孩子沒(méi)有足夠的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，不注重孩子的心聲和需求，忽視了孩子作為一個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)需求，在教育孩子上面沒(méi)有真正走入孩子的世界，聆聽他們的心聲等，這些原因都可能是導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的外部因素。而母親過(guò)分干涉孩子的成長(zhǎng)，限制他們的自由會(huì)導(dǎo)致孩子學(xué)

22、習(xí)興趣過(guò)弱，由于學(xué)習(xí)興趣的缺失會(huì)使孩子難以確立屬于自己的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者根本就不愿意主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。父親對(duì)孩子不夠溫和，鼓勵(lì)和支持，會(huì)導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱學(xué)習(xí)興趣偏低，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。父親對(duì)孩子管教過(guò)分嚴(yán)格，限制孩子的成長(zhǎng)自由也會(huì)造成孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)低學(xué)習(xí)興趣缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失。陳藝瑕在農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與父母教養(yǎng)方式、 親子關(guān)系的研究一文中指出， 父親的信任鼓舞、 母親的情感溫暖對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有正向預(yù)測(cè)作用; 父親的忽視、 母親的專制與忽視對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用； 親子親合對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有正向預(yù)測(cè)作用, 親子沖突對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用； 親子關(guān)系在父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間起著

23、部分中介作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與發(fā)展受多種因素的影響, 其中家庭環(huán)境因素尤為重要。 家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所, 父母是最初的傳授者, 父母在我們的成長(zhǎng)中扮演著重要的角色。 在以往研究家庭環(huán)境因素對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的影響作用時(shí), 父母教養(yǎng)方式和親子關(guān)系被看作是影響個(gè)體發(fā)展的最直接的家庭環(huán)境因素? 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度、 行為受父母教養(yǎng)方式的影響, 同時(shí)也能反映出一定的父母教養(yǎng)方式特點(diǎn)。 在個(gè)體的家庭環(huán)境系統(tǒng)中, 父母采取怎樣的教養(yǎng)方式, 在一定程度上影響著孩子與父母之間的親子關(guān)系, 影響著孩子與父母之間的親合程度以及發(fā)生沖突的可能性, 而親子關(guān)系也在一定程度上影響著父母教養(yǎng)方式作用于個(gè)體的效果。

24、 目前, 父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三者之間的關(guān)系研究尚不多見(jiàn)。 本研究把父母教養(yǎng)方式看作家庭環(huán)境因素中的小系統(tǒng), 探討父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系, 這將幫助我們進(jìn)一步了解父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。總結(jié)綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)，目前的研究中，就父母的教養(yǎng)方式和兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩方面的研究比較多，具體到教養(yǎng)方式對(duì)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響的研究則比較少。父母教養(yǎng)方式與中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性研究說(shuō)的是教養(yǎng)方式與中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間的相關(guān)性研究，而農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與父母教養(yǎng)方式、 親子關(guān)系的研究說(shuō)的則是教養(yǎng)方式與農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，因此，對(duì)教養(yǎng)方式對(duì)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響的研究非常有必要。參考文獻(xiàn)：1王瑜.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的新進(jìn)展及趨勢(shì)展望J.當(dāng)代教育論壇,2005(22).2 陳陳家庭教養(yǎng)方式研究進(jìn)程透視J南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002，(6)3 Bernstein F C, Koetzle T F, Williams G J B, et al. The Protein Data Bank: a computer-based archival file for macromolecular structuresJ. Journal of m