《細(xì)胞的分化》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、細(xì)胞的分化教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)胞的分化教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材與學(xué)情分析1、教材分析本節(jié)選自浙江科學(xué)技術(shù)出版社出版，高中生物必修1分子與細(xì)胞的第四章第二節(jié)細(xì)胞的分化。本模塊的前三個(gè)章節(jié)是從物質(zhì)組成和物質(zhì)變化的角度出發(fā)，介紹細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞的代謝，而第四章細(xì)胞的增殖與分化中，細(xì)胞是以一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體出現(xiàn)在舞臺(tái)上，展示它的整個(gè)生命歷程，也就是細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋亡，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。在本節(jié)的前一節(jié)是細(xì)胞的增殖，而多細(xì)胞生物體是由受精卵通過分裂和分化得到的，分化是生物體生長發(fā)育的基礎(chǔ)，與分裂共同完成生物的個(gè)體發(fā)育，可見分化的重要性。而細(xì)胞的全能性和干細(xì)胞是現(xiàn)在生物學(xué)和醫(yī)學(xué)研究的熱點(diǎn)問題，能夠拉進(jìn)學(xué)生與

2、科學(xué)的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。細(xì)胞的癌變是細(xì)胞分化的異常情況，學(xué)生了解后有助于學(xué)生樹立健康積極的生活觀，并關(guān)注癌變等相關(guān)的醫(yī)學(xué)進(jìn)展。所以學(xué)好本節(jié)細(xì)胞的分化，能讓學(xué)生更深刻地理解之前所學(xué)的“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位”的生物學(xué)基本觀點(diǎn)，并為后面的細(xì)胞的衰老和凋亡作好鋪墊。本節(jié)起著承前啟后的重要作用。2、學(xué)情分析在知識(shí)方面，首先學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞的分化之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞通過分裂使細(xì)胞的數(shù)目增加，但是如果只有簡單的分裂，受精卵是無法形成一定的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的多細(xì)胞生物體的，這是一個(gè)新舊知識(shí)的人知沖突，教學(xué)中可以以此為突破口。而且在生活中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視等對(duì)白血病、干細(xì)胞、癌癥等有所了解

3、，但是學(xué)生不清楚其中的機(jī)理，這是又是一個(gè)認(rèn)知沖突，教學(xué)中可以從學(xué)生熟悉的知識(shí)出發(fā)，利用學(xué)生原有的知識(shí)，把新知識(shí)有機(jī)地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識(shí)體系得到豐富和發(fā)展，拉進(jìn)科學(xué)與生活的距離。在能力方面，高二的學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的連續(xù)性和邏輯性也已初步確立，但還不是很完善，而細(xì)胞的分化十分的抽象，尤其是分化的穩(wěn)定性與細(xì)胞的全能性對(duì)立而又統(tǒng)一，所以學(xué)生可能難以理解分化具有穩(wěn)定性、持久性，但同時(shí)，已經(jīng)分化的細(xì)胞又具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能（全能性）。教學(xué)中利用形象的比喻以及豐富的圖片和動(dòng)畫，化抽象為形象，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系。在心理方面，在第一節(jié)章節(jié)引入中，學(xué)生已經(jīng)知道多細(xì)胞

4、生物體是由受精卵通過分裂和分化得到的，并且掌握了細(xì)胞的增殖，所以學(xué)生有學(xué)習(xí)細(xì)胞的分化的求知欲望，而且本節(jié)知識(shí)與現(xiàn)在的科學(xué)熱點(diǎn)息息相關(guān)，學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，有利于開展本節(jié)細(xì)胞的分化的學(xué)習(xí)。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能目標(biāo)說出細(xì)胞分化的概念和意義；描述細(xì)胞分化的特點(diǎn)；舉例說明細(xì)胞的全能性概念及應(yīng)用；運(yùn)用所學(xué)的干細(xì)胞的知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，解釋白血病等熱點(diǎn)問題；說出細(xì)胞癌變的特點(diǎn)。2、過程與方法目標(biāo)通過探討干細(xì)胞、癌癥等知識(shí)，養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注生命健康的習(xí)慣；搜集有關(guān)干細(xì)胞、癌癥等知識(shí)的相關(guān)資料。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)通過細(xì)胞分化和全能性的學(xué)習(xí)，樹立對(duì)立統(tǒng)一的辨證觀點(diǎn)認(rèn)同細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本

5、單位的生物學(xué)觀點(diǎn)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)細(xì)胞分化的概念、特點(diǎn)和意義；細(xì)胞的全能性概念及應(yīng)用。2、教學(xué)難點(diǎn)理解細(xì)胞分化和全能性的對(duì)立統(tǒng)一。四、教法與學(xué)法1、教法啟發(fā)式教學(xué)方法、對(duì)話法、引導(dǎo)探究法、直觀法等的適當(dāng)結(jié)合運(yùn)用。2、學(xué)法討論法、合作學(xué)習(xí)法等的靈活運(yùn)用。五、教學(xué)手段采用傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段。六、教學(xué)設(shè)計(jì)思路（一）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題：人的血細(xì)胞壽命很短，又失去分裂能力，健康人的血細(xì)胞數(shù)為什么不會(huì)隨之減少？白血病的治療為什么是給患者捐獻(xiàn)骨髓，而不是輸血？（二）提出問題：細(xì)胞的分化、干細(xì)胞等問題（三）以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，解決問題：問題探討一：如果細(xì)胞只有簡單的分裂，受

6、精卵能形成一定的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的多細(xì)胞生物體嗎？細(xì)胞的分化的概念、特點(diǎn)、意義問題探討二：細(xì)胞是不是一旦分化，就不再具有分裂、分化的能力了呢？細(xì)胞的全能性的概念和應(yīng)用。問題探討三：比較各種細(xì)胞全能性大小，引出干細(xì)胞干細(xì)胞的特點(diǎn)和應(yīng)用 問題探討四：以上是細(xì)胞在正常情況下會(huì)分化成各種細(xì)胞或保持分化的能力，如果異常情況呢？比如物理射線、生物毒害、化學(xué)毒物誘導(dǎo)下？ 細(xì)胞的癌變（四）課堂小結(jié)、評(píng)價(jià)與延伸七、教學(xué)準(zhǔn)備幻燈片設(shè)計(jì)：人體胚胎發(fā)育動(dòng)畫、植物組織培養(yǎng)和動(dòng)物核抑止實(shí)驗(yàn)的流程圖，壁虎，蚯蚓等再生能力強(qiáng)的生物的圖片，板書設(shè)計(jì)。八、教學(xué)課時(shí)一課時(shí)九、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)活動(dòng)預(yù)期學(xué)生主體活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（一

7、）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題教師在幻燈片上展示人的血細(xì)胞和白血病的兩個(gè)資料，設(shè)疑：人的血細(xì)胞壽命很短，又失去分裂能力，健康人的血細(xì)胞數(shù)為什么不會(huì)隨之減少？白血病的治療為什么是給患者捐獻(xiàn)骨髓，而不是輸血？思考并與同學(xué)交流討論，回憶前節(jié)課所學(xué)的細(xì)胞增殖，無法解釋，或者某些預(yù)習(xí)過的同學(xué)提出細(xì)胞分化、干細(xì)胞等名詞。學(xué)生發(fā)表自己的看法。利用學(xué)生新舊知識(shí)的沖突和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣。（二）提出問題教師根據(jù)學(xué)生回答，先不評(píng)價(jià)答案對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生帶著什么是分化、干細(xì)胞為什么能治療白血病等問題進(jìn)行新課學(xué)習(xí)。并同用幻燈片展示本節(jié)內(nèi)容框架。學(xué)生明確本節(jié)學(xué)習(xí)的目的，準(zhǔn)備探究學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問題，

8、明確目的進(jìn)行下面的探究學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。（三）以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，解決問題：分化概念分化特點(diǎn)分化意義分化小結(jié)全能性概念全能性應(yīng)用干細(xì)胞的特點(diǎn)和應(yīng)用細(xì)胞癌變教師播放人的胚胎發(fā)育動(dòng)畫，并提出問題探討一：如果細(xì)胞只有簡單的分裂，受精卵能形成一定的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的多細(xì)胞生物體嗎？ 教師根據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生一起歸納細(xì)胞的分化的概念。教師通過設(shè)置串引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分化的概念去分析分化發(fā)生的時(shí)間、穩(wěn)定性、本質(zhì)三方面的特點(diǎn)，問題設(shè)置如下： 分化只發(fā)生在胚胎時(shí)期嗎？那我們開始提出的血細(xì)胞的問題如何解釋？教師結(jié)合學(xué)生回答總結(jié)分化的時(shí)間。 穩(wěn)定性如何理解？可以聯(lián)系生活實(shí)例嗎？教師根據(jù)學(xué)生回答舉例：蚯

9、蚓、壁虎等再生能力強(qiáng)的生物。 有絲分裂的結(jié)果是什么？ 為什么遺傳物質(zhì)一樣卻形成不同形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的細(xì)胞呢？教師根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)。教師通過學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)后的分工合作與細(xì)胞分化做類比，引導(dǎo)學(xué)生明確分化的意義。分裂與分化對(duì)比分裂分化時(shí)間過程結(jié)果共同點(diǎn)教師提出問題探討二：細(xì)胞是不是一旦分化，就不再具有分裂、分化的能力了呢？教師給出植物組織培養(yǎng)和核移植實(shí)驗(yàn)的流程圖并講解過程。教師根據(jù)學(xué)生回答給出全能性概念，教師適當(dāng)提示細(xì)胞有絲分裂的結(jié)果并解釋原因。強(qiáng)調(diào)動(dòng)植物細(xì)胞全能性區(qū)別。保存瀕危物種、克隆等科學(xué)熱點(diǎn)問題展示教師提出問題探討三：比較各種細(xì)胞全能性大?。号咛ジ杉?xì)胞、表皮細(xì)胞、骨髓干細(xì)胞、植物根尖分生

10、區(qū)細(xì)胞，引出干細(xì)胞。教師適當(dāng)引導(dǎo) 教師提出問題探討四：以上是細(xì)胞在正常情況下會(huì)分化成各種細(xì)胞或保持分化的能力，如果異常情況呢？比如物理射線、生物毒害、化學(xué)毒物誘導(dǎo)下？教師根據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)各種致癌因子及癌變的特點(diǎn)學(xué)生帶著問題觀看人的胚胎發(fā)育動(dòng)畫，積極思考。學(xué)生發(fā)表自己的看法，嘗試描述分化的特征。 學(xué)生明確細(xì)胞分化的概念：在個(gè)體發(fā)育中，一種細(xì)胞形成形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能穩(wěn)定性差異的過程。學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，一步步明確分化的特點(diǎn)。學(xué)生思考發(fā)言后，在教師引導(dǎo)下明確細(xì)胞分化貫穿于整個(gè)生命歷程，在胚胎時(shí)期達(dá)到最大。學(xué)生思考發(fā)言后，根據(jù)例子理解穩(wěn)定性的特點(diǎn)。學(xué)生回憶有絲分裂的結(jié)果是產(chǎn)生相同的兩個(gè)細(xì)胞，思考分化的本

11、質(zhì)，嘗試提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生明確分化本質(zhì)：遺傳信息的選擇性表達(dá)學(xué)生明確分化是生物體個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)等重要意義。學(xué)生根據(jù)表格與細(xì)胞分裂對(duì)比，小結(jié)分化的內(nèi)容學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)思考回答學(xué)生通過分析實(shí)驗(yàn)得出全能性。學(xué)生明確細(xì)胞具有全套遺傳物質(zhì)。學(xué)生比較植物細(xì)胞全能性區(qū)別。學(xué)生比較各種細(xì)胞全能性大小，發(fā)現(xiàn)新問題：干細(xì)胞？學(xué)生閱讀課文，自己解決問題，明確細(xì)胞的特點(diǎn)和應(yīng)用學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際回答。在教師引導(dǎo)下明確各種致癌因子及癌變的特點(diǎn)將人的胚胎發(fā)育過程動(dòng)態(tài)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)細(xì)胞的的分化形成感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生觀察、思考后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在和同學(xué)的探究合

12、作和討論以及教師的知道中自己解決問題，明確細(xì)胞分化的概念、特點(diǎn)和意義，突出重點(diǎn)，突破分化抽象難理解的教學(xué)難點(diǎn)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過新舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用對(duì)比學(xué)習(xí)法掌握教學(xué)重點(diǎn)。利用對(duì)比學(xué)習(xí)法掌握教學(xué)重點(diǎn)。利用學(xué)生已有的知識(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)，明確細(xì)胞分化和全能性的對(duì)立統(tǒng)一。養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力通過探討干細(xì)胞、癌癥等知識(shí)，養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注生命健康的習(xí)慣；（四）課堂小結(jié)與鞏固評(píng)價(jià)學(xué)生沿著發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的思路，結(jié)合板書自己小結(jié)，利用本節(jié)所學(xué)結(jié)實(shí)上課開始時(shí)的問題。典型例題的練習(xí)學(xué)生自己小結(jié)，并用所學(xué)解決問題，使知識(shí)系統(tǒng)化。及時(shí)