現(xiàn)代教師應該具備的知識結(jié)構(gòu)

1、我們認為，教師的知識是指教師所具備的各種知識及其掌握程度。從內(nèi)容 上說，一般包括文化科學的基礎(chǔ)知識、專業(yè)學科知識、教育科學和心理學知 識。從知識形成的類型上說，有間接知識，也有直接經(jīng)驗。前者是指從書本學 習來的知識，后者是教師在長期的教學工作中不斷探索并總結(jié)出一套的課堂情 境知識和問題解決知識。 從教師知識結(jié)構(gòu)的功能出發(fā)，可以將教師的知識結(jié)構(gòu)分為四個方面： 本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識，這四個方面共同構(gòu)成 教師的知識結(jié)構(gòu)。 （ 1）本體性知識 教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數(shù)學 知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識。從教師是知識的傳授者這個角

2、度來看，教師傳授的內(nèi)容必須是教師所掌握和了解的知識。教師的本體性知識 是教學活動的基礎(chǔ)，在教學活動中，一切是以本體性知識的傳授為基礎(chǔ)的，教 學的最終績效是用學生掌握的本體性知識的質(zhì)量來衡量的，因此，教師的本體 性知識必須達到一定的水準。但是已有研究表明，教師的本體性知識水平與其 教學效果之間并非是線性相關(guān)。本體性知識超出了一定水平之后，它與學生成 績之間將不在呈現(xiàn)統(tǒng)計上的相關(guān)。即具有豐富的學科知識僅僅是個體成為一個 好教師的必要條件。 由于學科不同，本體性知識的具體內(nèi)容是不同的。僅僅從一般意義上說， 教師的本體性知識應包括四個方面： 教師應對學科的基礎(chǔ)知識有廣泛而準確的理解，熟練掌握相關(guān)的技能

3、、技 巧；教師要基本了解與所教學科相關(guān)的知識點、相關(guān)性質(zhì)以及邏輯關(guān)系；教師 需要了解該學科的發(fā)展歷史和趨勢，對于社會、人類發(fā)展的價值以及在人類生 活實踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)；教師需要掌握每一門學科所提供的獨特的認識世界 的視角、域界、層次及思維的工具與方法等。 （ 2）條件性知識 條件性知識是指個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運 用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型。在教學中，條件性知識是指教師 知道在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用原有知識、經(jīng)驗開 展教學的一種知識類型。即在教學中，如何將本體性知識（學科知識）以學生 易理解的方式表達、傳授給學生。 條件性知識，也

4、就是具體的教育科學知識。教育學和心理學知識被稱為教 師成功地進行教育教學的條件性知識。條件性知識是廣大教師順利進行教學的 重要保障。 （ 3）實踐性知識 實踐性知識是教師積累的教學經(jīng)驗，是指教師在實現(xiàn)教學目的的行為中所 具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。教師的教學不同于研究人員的科研 活動，教師的教學具有明顯的情境性。實踐性知識受個體經(jīng)歷的影響，這種知 識的表達包含豐富的細節(jié)，并以個體化的語言而存在。如果把教師的教學看作 程式化的過程，忽略教師的實踐知識，不利于取得富有成效的教學效果。在教 育工作中，很多情況需要教師機智地對待，這種教育教學的機智不是一成不變 的，在一種情況下適宜和必要的方

5、法，在另一種情況下可能不恰當。只有針對 學生的特點和具體情況恰當?shù)墓ぷ?，才能表現(xiàn)出教師的教育機智。在處理特殊 教學情景時教師所采用的知識來自于個人的教學實踐，具有明顯的經(jīng)驗性。 教師知識結(jié)構(gòu)的上述三方面是緊密聯(lián)系的： 本體性知識是教學活動的實體部分，條件性知識對本體性知識的傳授起到 理論支撐作用，而實踐性知識對本體性知識的傳遞起到實踐性指導作用。 （ 4）文化知識 教師豐富的文化知識不僅能擴展學生的精神世界，而且能激發(fā)學生的求知 欲，事實上，學生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化 背景知識。具體說，教師的文化知識包括： 基本哲學理論知識，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的知識；現(xiàn)代科學