我的班主任專業(yè)素質(zhì)分析報(bào)告

1、我的班主任專業(yè)素質(zhì)分析報(bào)告第一部分：我對(duì)班主任素質(zhì)的認(rèn)識(shí)一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)具備以下六個(gè)方面的素質(zhì)：1、知識(shí)面廣作為中學(xué)班主任，不僅要有一個(gè)專業(yè)的本科文憑，更應(yīng)該有相應(yīng)的專業(yè)的廣博的知識(shí)， 且應(yīng)有第二學(xué)位或研究學(xué)歷，要能解答，指導(dǎo)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、心理上的各種難題。2、能力強(qiáng)有知識(shí)，無(wú)能力，這樣的知識(shí)是死的，無(wú)法轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。沒(méi)有較強(qiáng)的組織管理能力， 一個(gè)再好的班，也將會(huì)由于班主任的管理無(wú)序而使學(xué)生的潛能未能得到較好的挖掘。3、能謙虛接受各種意見(jiàn)都說(shuō)當(dāng)班主任很累，其實(shí)，這個(gè)“累”的體現(xiàn)除了工作的繁忙外，更多的在于班主任心 靈的沉重，而且“心累”勝于“身累” 。比起一般的科任教師，班主任的心理負(fù)荷

2、要大得多： 領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、同事的議論、家長(zhǎng)的批評(píng)、學(xué)生的意見(jiàn)等往往成為班主任心靈的繩索。（1）對(duì)待同事的議論要寬容“人言”之所以“可畏” ，在于它所直接傷害的是人的心靈。但“人言”存在是不以人的 意志為轉(zhuǎn)移的， 任何人都不可能不被人背后議論。 因此， 要想避免心靈傷害，與其徒勞地去 “制止”“人言”的產(chǎn)生，不如為自己鑄起一道心靈的防線 這道防線便是“寬容” 。議論有三種： 中肯的批評(píng)、 善良的誤解、 惡意的中傷。 對(duì)于中肯的批評(píng)， 應(yīng)“聞過(guò)則喜” 、 不應(yīng)“一蹴即跳” 。既然是自己錯(cuò)了， “跳”也沒(méi)用那只會(huì)顯出自己的心胸狹隘。只要人家說(shuō) 得對(duì)，就別計(jì)較別人是當(dāng)面提出還是背后議論；如果硬要計(jì)較，不

3、妨“計(jì)較”一下，為什么 別人不愿當(dāng)面提出，真的這樣“計(jì)較” ，可能又會(huì)“計(jì)較”出自己的一些不足，這不又有利 于自己進(jìn)步嗎？對(duì)于善良的誤解，應(yīng)心平氣和地對(duì)待。因人的性格特點(diǎn)、處事方式、思維角 度、教育觀念等有差異， 某些正確的見(jiàn)解與做法暫時(shí)不被人接受甚遭到誤解， 這是難以避免 的，既然人家沒(méi)有惡意， 也就大可不必怨恨人家。 明智的做法是能夠解釋的盡可能解釋，一 時(shí)解釋不清的干脆不解釋， 自己該怎么干就怎么干， 消除誤解的最好辦法莫過(guò)于做出讓人信 服的成就。 對(duì)于惡意的中傷，仍然要盡可能地寬容。中傷者一是心理不健康者；二是你的某 一方面也許比他強(qiáng)一點(diǎn)點(diǎn)，他需要宣泄； 三是希望你因受到傷而火冒三丈，

4、 看你向所有 “有 意”聽(tīng)你訴說(shuō)的人訴說(shuō)的狼狽樣。 惡意中傷者是小人， 他根本無(wú)法理解你的思想境界更無(wú)法 進(jìn)入你的精神世界，因?yàn)椤爱?dāng)你與傻子吵架時(shí)，旁邊的觀眾往往分不清究竟誰(shuí)是傻子” 。（2）對(duì)待家長(zhǎng)的批評(píng)要平和絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)班主任是真心尊重并對(duì)班主任的工作是持積極合作的態(tài)度的，說(shuō)得“世故”點(diǎn)， 人家把自己的孩子送到你的手下， 他憑什么要無(wú)緣無(wú)故地與你過(guò)不去嘛？一個(gè)家庭 都會(huì)有磕磕碰碰， 那么如同一個(gè)小社會(huì)的一個(gè)班的所有成員之間自然會(huì)有多種矛盾， 家長(zhǎng)對(duì) 班主任有這樣那樣的看法、 意見(jiàn)， 更是正常不過(guò)了。 要么以寬宏的民主胸襟平和地容納學(xué)生 家長(zhǎng)的各種意見(jiàn)， 包括尖銳的批評(píng)或刺耳的 “雜音”，

5、使班主作與家長(zhǎng)之間的交流渠道暢通， 隨時(shí)吸收其合理因素改進(jìn)工作，因?yàn)?，最后的真正獲益者，還是班主任。（3）對(duì)待學(xué)生的意見(jiàn)要豁達(dá)在各種輿論中，對(duì)班主任心靈最大的傷害，可能莫過(guò)于自己學(xué)生的“反戈一擊”的“背 叛”，公開(kāi)與自己“唱對(duì)臺(tái)戲” ，或借調(diào)查之機(jī)“告”班主任的狀，想想看，自己每天早出晚 歸忙于工作，辛辛苦苦為學(xué)生，滿腔青春血，一把老骨頭，換來(lái)的竟是學(xué)生的“不滿意” ！ 叫人怎能想得通、睡得著？其實(shí)，只要班主任意識(shí)到學(xué)生畢竟是學(xué)生，而自己是長(zhǎng)他們幾歲甚至幾十歲的成年人， 便什么都想得通睡得著。既然是學(xué)生，他們必然不成熟；胸?zé)o城府，說(shuō)話直率，思想偏激， 認(rèn)識(shí)片面。 他們覺(jué)得不滿意， 就要說(shuō)出來(lái)，

6、 這就是學(xué)生的幼稚之處， 也正是他們的可愛(ài)之處。 一般情況，學(xué)生的意見(jiàn)，有合理的成份，甚至很好，要采納，不采納就是損失；有的也是偏 激的甚至是錯(cuò)誤的， 如課堂上他答不上問(wèn)題， 教師叫他站著想一下， 他可能認(rèn)為老師 “體罰” 他，老師偶爾有守幾秒的遲到，他可能在下次調(diào)查中說(shuō)老師“經(jīng)常遲到” ，因?yàn)樗磥?lái)，老 師有一次遲到都是不應(yīng)該的。對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)要豁達(dá)， 不僅體現(xiàn)班主任的人格修養(yǎng)， 更體現(xiàn)班主任民主的教育思想， 班 主任培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是具有獨(dú)立人格、 平等觀念、 民主素質(zhì)的人才， 才能適應(yīng)將來(lái)中國(guó)躋身 世界強(qiáng)盛民族之林需要， 如果我們的學(xué)生連向老師說(shuō)“不”的勇氣都沒(méi)有，這不但是教育的 悲哀，更是

7、未來(lái)中國(guó)的悲哀。4、科學(xué)管理（1）選好班長(zhǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀干部班主任要選拔好班干部， 培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力， 班主任是指導(dǎo)者， 不是班級(jí)事務(wù)的 實(shí)干家。一班之長(zhǎng)，一要組織能力；二要心地善良；三要頭腦聰明、思維敏捷。沒(méi)娘的孩子 早當(dāng)家。學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)家，學(xué)會(huì)理財(cái)，學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系，處理有關(guān)的社會(huì)事務(wù)，顯然有 利于他們步入社會(huì)。 他們步入社會(huì)扣的工作能力肯定比從小嬌生慣養(yǎng)， 長(zhǎng)到十七八歲還要母 親給洗褲子、長(zhǎng)到三四十歲還琢磨怎樣搜到父母錢財(cái)?shù)娜艘獜?qiáng)得多。在班級(jí)管理中，班主任把一切都放手讓學(xué)生去做， 是不是真的像沒(méi)有一樣，一點(diǎn)不起 作用呢，當(dāng)然不是，班主任是班干部的后盾；是班干部的顧問(wèn)，是班干部的教練和

8、導(dǎo)演。人 都潛在著組織領(lǐng)導(dǎo)能力， 之所以有的人顯示不出來(lái)，是因?yàn)闆](méi)有后盾， 唯恐做錯(cuò)了事， 自己 承擔(dān)不了責(zé)任。有了班主任的強(qiáng)有力的支持，班干部的創(chuàng)造力是無(wú)窮的。（2）依法治班班級(jí)管理要堅(jiān)持 “依法治班” ，全班同學(xué)根據(jù)本班實(shí)際制訂一系列班規(guī)班法， 然后在督檢 查系統(tǒng)的保證下，說(shuō)了算，訂了干，一不做，二不休，堅(jiān)定不移地貫徹執(zhí)行班規(guī)班法，主要有兩大類（班規(guī)班法，主要指班內(nèi)的規(guī)章、制度、計(jì)劃、辦法等） ，一類 是以空間為序的，制定的原則是：班級(jí)的事，事事有人做；班級(jí)的人，人人有事做。另一類 以時(shí)間為序的，制訂的原則是：時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做。5、特色管理21 世紀(jì)，是個(gè)性化時(shí)代，各個(gè)班級(jí)除將教育發(fā)

9、展的大思路貫徹在班級(jí)中外，各個(gè)班主任 必須結(jié)合實(shí)際， 設(shè)計(jì)各自有實(shí)效的管理方案， 要用全新的教育理念，指導(dǎo)改革，申報(bào)管理成 果，培養(yǎng)一批在于 21 世紀(jì)發(fā)展中有影響的學(xué)生。6、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位21世紀(jì)的學(xué)生， 獲取的知識(shí)的途徑多， 知識(shí)面廣， 物質(zhì)條件豐富， 身體強(qiáng)健， 思想活躍， 班主任只有充分尊重學(xué)生，班級(jí)才有充分發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大眾化，在一個(gè)學(xué)校， 就一 般而言，是老師的能力強(qiáng)，知識(shí)面廣，還是學(xué)生的能力強(qiáng)、知識(shí)面廣，已無(wú)法判斷，所以學(xué) 習(xí)過(guò)程將是交互式的，老師是學(xué)生的老師，學(xué)生也是老師的老師。由于師生平等，共進(jìn)，班 級(jí)的發(fā)展將非常和諧。全國(guó)優(yōu)秀班主任魏書生有言： “做教師而不當(dāng)

10、班主任，那真是失去了增長(zhǎng)能力的機(jī)會(huì)， 吃了大虧?！痹肝覀兠课话嘀魅味寄苷湎н@個(gè)機(jī)會(huì)，辛勤耕耘在班級(jí)這方沃土，相信就一定 能結(jié)出勝利的果實(shí)。只要每一個(gè)班都管理好了，那是21 世紀(jì)的教育必將光輝燦爛。第二部分：我個(gè)人的班主任素質(zhì)的分析與評(píng)估 班主任素質(zhì)的高低在很大程度上關(guān)系著班級(jí)工作的成效， 為了全面貫徹新課改， 踐行素 質(zhì)教育，必須全面提高班主任的素質(zhì)，造就一支適應(yīng)新世紀(jì)教育需要的高素質(zhì)班主任隊(duì)伍。 班主任只有具備一定的知識(shí)和能力素質(zhì)，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，為社會(huì)培養(yǎng)出合格人才。、概念的界定關(guān)于班主任的“知識(shí)素質(zhì)”這一概念的界定，目前在教育理論界沒(méi)有統(tǒng)一明確的界定。各派學(xué)者都從不同的角度給出不同的

11、解釋。鈕偉國(guó)對(duì)知識(shí)素質(zhì)的界定時(shí)，指出知識(shí)素質(zhì)是客觀知識(shí)世界經(jīng)過(guò)求知者有選擇的輸入、多層次的動(dòng)態(tài)綜合體，是知識(shí)素質(zhì)是人的素養(yǎng)的重要主要包括一個(gè)人的知識(shí)價(jià)值儲(chǔ)存、加工，在頭腦中形成的由人的智力活動(dòng)統(tǒng)合起來(lái)的多元素、 知識(shí)素質(zhì)體系在求知者頭腦中的內(nèi)化，是工作能力的潛在基礎(chǔ),組成部分。朱家存認(rèn)為知識(shí)素質(zhì)指的是一個(gè)人在知識(shí)方面的基本品質(zhì)， 觀、對(duì)待知識(shí)的基本態(tài)度以及獲取和應(yīng)用知識(shí)的方法與能力等，也包括一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。也有學(xué)者認(rèn)為知識(shí)素質(zhì)，是指一個(gè)人在政治、思想、作風(fēng)、道德品質(zhì)和知識(shí)、技能等方 面，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期鍛煉、 學(xué)習(xí)所達(dá)到的一定水平。 它是人的一種較為穩(wěn)定的屬性，能對(duì)人的各種 行為起到長(zhǎng)期的、持續(xù)的影

12、響甚至決定作用。綜上，筆者認(rèn)為班主任的知識(shí)素質(zhì)應(yīng)該是班主任在為達(dá)到教育教學(xué)工作所必備的各種知 識(shí)、素養(yǎng)及各種知識(shí)、素養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合在一起而形成的較為穩(wěn)定的能力，它是一個(gè)多元素的、多層次的動(dòng)態(tài)綜合體， 是知識(shí)素質(zhì)體系在班主任頭腦中的內(nèi)化，是班主任工作能力的潛在基礎(chǔ)。二、班主任知識(shí)素質(zhì)的內(nèi)容及現(xiàn)狀（一）基本的政治理論知識(shí)班主任是學(xué)生在學(xué)習(xí)上每天都要接觸的人，因此教師要較高的政治素質(zhì)。這是由社會(huì)主義學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)所決定的。班主任應(yīng)努力學(xué)習(xí)馬克思主義理論、毛澤東思想和鄧小平理論。自有掌握了這些基本理論， 才能把自己的工作同共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，才能幫助學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)客觀世界，形成正確的世界觀、人生

13、觀和價(jià)值觀。（二）精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)知識(shí)班主任一般的承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，因此在專業(yè)知識(shí)方面要有很好的基礎(chǔ)，全面系統(tǒng)的掌握所交的學(xué)科知識(shí)。蘇霍姆里斯基曾經(jīng)所說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所交給學(xué)生的教科書里那些基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟?！彼?，教師必須真正的理解和充分的掌握專業(yè)知識(shí)，才能真正的駕馭知識(shí)。同時(shí)，班主任還要精通本專業(yè)以外的專業(yè)知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)等，只有這樣班主任在課堂上用起來(lái)才能得心應(yīng)手。（三）切實(shí)的管理科學(xué)知識(shí)班級(jí)是學(xué)校中的小集體， 班主任是班級(jí)的組織者和管理者，

14、除了課堂教學(xué)外，教師還承擔(dān)著管理班級(jí)的工作， 因此教師必須具有系統(tǒng)的、 科學(xué)的管理學(xué)知識(shí)。 在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng) 驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)的管理學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理。班主任只有掌握了班級(jí)管理知識(shí)，才能把班級(jí)管理好。（四）目前中小學(xué)班主任知識(shí)素質(zhì)的現(xiàn)狀目前，中小學(xué)教師知識(shí)素質(zhì)的整體狀況還是比較好的。隨著新課改的逐步深入， 學(xué)校對(duì)教師的要求也進(jìn)一步提高，為更好的適應(yīng)教育教育工作，教師對(duì)于自身的要求也逐步提高。 但是，其中也出現(xiàn)了許多不足。1教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的掌握還不是很理想，人文、 社會(huì)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)也仍然達(dá)不到相應(yīng)的要求，從而影響教師全面素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的根本提高。2在教學(xué)能

15、力方面，基本的教學(xué)能力和工作能力較好，但創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法的能力、 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力和教育科研能力相對(duì)較弱。3教師隊(duì)伍心理素質(zhì)總體情況一般，存在問(wèn)題較多。其中較為突出的問(wèn)題是教師的人際 交往能力和調(diào)控情緒的能力差。三、構(gòu)建良好的班主任知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)班主任要逐步適應(yīng)教育改革的需要，因此，構(gòu)建自身的知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)迫在眉睫，班主任要根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇合適的方式進(jìn)行完善。（一）創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)班主任繼續(xù)學(xué)習(xí)積極鼓勵(lì)班主任參加各種繼續(xù)教育，重視班主任對(duì)于教育學(xué)及心理學(xué)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。 提高學(xué)歷層次，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，了解其他邊緣學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)層次。 適應(yīng)時(shí)代

16、要求，提高班主任應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)儀器設(shè)備的能力，倡 導(dǎo)啟發(fā)式、討論式教學(xué)法的研究和實(shí)踐，掌握必要的實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)方法和技巧。（二）參與社會(huì)實(shí)踐參與社會(huì)實(shí)踐對(duì)于一些理科班主任或者高校班主任比較適用。班主任的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科或本專業(yè)進(jìn)行。比如物理、化學(xué)要求的實(shí)用性和操作性較強(qiáng)，班主任更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也是充實(shí)自身的學(xué)科、專業(yè)知識(shí)與實(shí)際的能力，并且，社會(huì)實(shí)踐也有助于班主任更新教育觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)，這從另一個(gè)角度來(lái)看也就是實(shí)現(xiàn)了自身知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。（三）進(jìn)行短期培訓(xùn)在職班主任應(yīng)通過(guò)短期培訓(xùn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)自身知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善。比如：?jiǎn)慰七M(jìn)修班、骨干班主任進(jìn)修班、短期研討班

17、、講習(xí)班、專題培訓(xùn)班等形式。班主任借助這種方式，有針對(duì)性的對(duì)自己所教學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，和進(jìn)修的班主任進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)上的交流，有助于重整自身的知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。（四）開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)講座班主任的知識(shí)素質(zhì)構(gòu)成的一方面就是要求班主任要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，現(xiàn)在出現(xiàn)在孩子身上的問(wèn)題很多，隨著社會(huì)的發(fā)展、變化，教育界也越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的心理健康。因此，有必要定期開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)講座，讓更多的在職班主任了解所教年齡段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、學(xué)習(xí)接受能力等方面的知識(shí)。這些知識(shí)已經(jīng)不再是班主任可有可無(wú)的知識(shí)儲(chǔ)備了， 而是十分重要的知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。第三部分：進(jìn)一步提高班主任專業(yè)素養(yǎng)水平的對(duì)策1 完善班主任自我發(fā)展機(jī)制 ，

18、增強(qiáng)班主任培訓(xùn)提高的內(nèi)驅(qū)力。沒(méi)有班主任的自我發(fā)展，就沒(méi)有班主任的專業(yè)化。自我發(fā)展主要源于班主任個(gè)體的內(nèi)動(dòng)力，是班主任提升專業(yè)水平不可或缺的一種方式。筆者對(duì)在我院進(jìn)修的班主任調(diào)查表明：有相當(dāng)一部分班主任自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏積極進(jìn)取的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神缺乏事業(yè)心、責(zé)任心。因此學(xué)校管理者除了要制定相應(yīng)的激勵(lì)措施來(lái)調(diào)動(dòng)班主任個(gè)人自我發(fā)展的積極性外，同時(shí)要幫助班主任深刻認(rèn)識(shí)班主任專業(yè)化是適應(yīng)我國(guó)教育改革與發(fā)展的必然要求“，沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有教育的發(fā)展，高質(zhì)量的教育取決于高素質(zhì)的教師，提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵是加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)，教師專業(yè)化建設(shè)已成為影響我國(guó)教育改革與發(fā)展的時(shí)代課題?！?4所以,學(xué)校管理者要幫助

19、班主任認(rèn)識(shí)到班主任專業(yè)化是班主任實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的過(guò)程，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)和自我反思的過(guò)程。終身學(xué)習(xí)要求班主 任要通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修來(lái)不斷提高自己。2 保障班主任充足的繼續(xù)學(xué)習(xí)。時(shí)間和必要的經(jīng)費(fèi)支持我國(guó)廣大中小學(xué)班主任特別是農(nóng)村中小學(xué)班主任目前仍處于滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷工作狀態(tài)，除了肩負(fù)相當(dāng)重的教學(xué)工作外，還要管理好班集體，教育好學(xué)生，一天工作下來(lái)，哪有精力和志趣，更沒(méi)時(shí)間去學(xué)習(xí)提高了 ，哪里敢 言班主任專業(yè)化的發(fā)展。為此，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，嚴(yán)格執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓班主任從“應(yīng)試教育”的泥潭中解放出來(lái)。建立“輪訓(xùn)制”,鼓勵(lì)本校班主任分期分批地參與繼續(xù)教育和班主任專業(yè)化培訓(xùn) ,同時(shí)給予參加繼續(xù)教育、進(jìn)修提高和學(xué)術(shù)活

20、動(dòng)的班主任在課時(shí)上適當(dāng)?shù)恼疹?以便其有更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。 同時(shí)學(xué)校管理者也要安排一定比例的經(jīng)費(fèi)用于本校班主任 的專業(yè)化提高 ,積極探索由學(xué)校和班主任共同承擔(dān)教育成本的專業(yè)化培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)分擔(dān)體制,既不加重班主任的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān) ,又能保證專業(yè)化提高工作的持續(xù)穩(wěn)定和高質(zhì)量運(yùn)行。3立足本校實(shí)際 ,探索校本培訓(xùn)。新機(jī)制校本培訓(xùn)是學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)與管理的一個(gè)重 要方面 ,也是學(xué)校創(chuàng)造智力資本的途徑。學(xué)?？蛇M(jìn)行班主任的崗前培訓(xùn)（學(xué)年初對(duì)新任職的班主任進(jìn)行的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí) ）和崗位培訓(xùn) （在崗的所有班主任教師以學(xué)校為單位進(jìn)行有組織的 培訓(xùn) ）。培訓(xùn)的內(nèi)容主要學(xué)習(xí)班主任學(xué) 、教育學(xué)、心理學(xué)及相關(guān)的政策法規(guī) ,研討

21、班 主任工作 ,交流班級(jí)管理、教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在校本培訓(xùn)中,應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)校在班主任發(fā)展中的作用 ,把著力點(diǎn)放在教師參與、 “動(dòng)起來(lái)” 這一點(diǎn)上。 強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的互動(dòng) ,可以嘗試培訓(xùn)內(nèi)容由 教師提出 ,培訓(xùn)方式由教師商定 ,學(xué)校則安排時(shí)間 ,提供一定的平臺(tái) ,健全激勵(lì)機(jī)制。與此同時(shí) , 鼓勵(lì)班主任積極開(kāi)展校本教育科研 ,努力成為教育實(shí)踐研究者。馮建軍認(rèn)為， 要做到職前與職后的一體化， 第一， 職前的教師教育中開(kāi)設(shè)有關(guān)班主任與 班級(jí)工作的課程。目前， 教師的職前培養(yǎng)中， 沒(méi)有開(kāi)設(shè)怎么做班主任的課祖、而且在教育實(shí) 習(xí)中， 也很少有實(shí)習(xí)班主任的機(jī)會(huì)。 為此，我們必須調(diào)整教育課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)班主任工作方 面的

22、課程， 以莫定班主任專業(yè)化的知識(shí)基礎(chǔ)。 第二，要開(kāi)展職后的校本培訓(xùn)。包括請(qǐng)優(yōu)秀的 班主任對(duì)班主任進(jìn)行傳幫帶， 開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的觀摩， 組織班級(jí)工作的交流， 進(jìn)行班主任工作 的案例研究等。 第三，引導(dǎo)班主任進(jìn)行實(shí)踐反思。 波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式： 經(jīng)驗(yàn)十反思 = 成長(zhǎng)，并指出 :“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹滋的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如 果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深人的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。 ”班主 任的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè) “實(shí)踐反思實(shí)踐” 的過(guò)程， 我們必須重視反思在班主任專業(yè)成長(zhǎng) 中的作用。第四，開(kāi)展班級(jí)教育和管理的行動(dòng)研究。研究是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方式。 班

23、主任的研究要和班級(jí)工作結(jié)合起來(lái)，實(shí)施行動(dòng)研究，通過(guò)研究，解決班級(jí)管理中的問(wèn)題， 改進(jìn)班級(jí)管理方法，提升班級(jí)管理質(zhì)量。我區(qū)班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展水平狀況從總體上看是好的， 是積極向上的。 存在的問(wèn)題是發(fā) 展中的問(wèn)題， 需要通過(guò)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)班主任工作， 進(jìn)一步通過(guò)課題研究， 探索出促進(jìn)班 主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑和方法， 為此， 我們提出的提高班主任專業(yè)素養(yǎng)水平提高的策 略是對(duì)班主任實(shí)施“五位一體”的培養(yǎng)模式。 “五位一體”的培養(yǎng)模式是通過(guò)“學(xué)習(xí)反思、 專業(yè)引領(lǐng)、教育實(shí)踐、個(gè)案分析、評(píng)價(jià)激勵(lì)“五位一體”的實(shí)踐模式促進(jìn)班主任專業(yè)素養(yǎng)水 平的提高。1、引導(dǎo)班主任加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思 當(dāng)前，全社會(huì)都在積極倡導(dǎo)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型社區(qū)。學(xué)習(xí)是發(fā)展提 高的最好伙伴，一個(gè)人要想進(jìn)步、要想發(fā)展，首先要學(xué)習(xí),而且要自覺(jué)地學(xué)習(xí)。中國(guó)有句