《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計新部編版.

1、精品教學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching plan教師學(xué)科教案2020學(xué)年度第_學(xué)期任教學(xué)科： _任教年級： _任教老師： _xx 市實(shí)驗(yàn)學(xué)校育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching plan赤壁賦教學(xué)設(shè)計授課教師白逸寧任職學(xué)校哈十三中教齡13 年授課年級高一學(xué)年授課教材人教版必修二課時安排一課時課文題目赤壁賦課型新課知識與技能： 1.知人論世，了解蘇軾的生平經(jīng)歷及思想。2. 體會情、景、理有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。過程與方法： 1.以誦讀為主線，在讀中理解文意，體會文章表達(dá)的思想教學(xué)目標(biāo)感情。2. 以互動為平臺，在互動中揣摩語句，品析文

2、章，解讀蘇軾，感悟人生。情感態(tài)度與價值觀： 培養(yǎng)學(xué)生笑對人生、積極向上的人生觀。1、體會文章表達(dá)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)2、體會文本景、情、理交融的特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)理解詩人悲憤苦悶與樂觀曠達(dá)的復(fù)雜情感。教學(xué)方法講授法、對話法、討論法教學(xué)手段多媒體赤壁賦蘇軾主板景-情 -理書設(shè)計客育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching plan教學(xué)過程預(yù)設(shè)教師活動學(xué)生活動環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)活動設(shè)計意圖（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)）的設(shè)計）導(dǎo)入蘇軾對自己有過這樣的評價：問汝平生功知人論世，激發(fā)興業(yè)，黃州惠州儋州。可見黃州對蘇軾來說趣。有著非同尋常的意義。 這里是他因?yàn)跖_詩案被貶后的謫居之所

3、，是他人生的低谷，同時，也是在這里，蘇軾寫出了著名的赤壁三詠， 為他苦難多變的人生作了最精彩的詮釋。今天，就讓我們走進(jìn)赤壁，走進(jìn)蘇軾的悲喜人生。誦讀教師激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣：首先讓我們在學(xué)生用自己喜感知誦讀中與蘇軾進(jìn)行一次心靈的對話。歡的方式自由誦讀是閱讀教學(xué)的教師提問：通過初步誦讀，你從文中感受誦讀.借助課靈魂、語文教學(xué)的到了一個什么樣的蘇軾。下注釋，琢磨根本，本環(huán)節(jié)意在教師對學(xué)生的回答予以評價并過渡到下段與段之間的落實(shí)誦讀，同時讓一教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)系，體會作學(xué)生對文本有感性整體教師設(shè)問 1：有人認(rèn)為， 本文最能感染人、者感情的變認(rèn)識。把握啟迪人的就是其中的“客有三悲” “蘇子化。二論”，請大家瀏

4、覽全文，找出“客有三悲”“蘇子二論”分別體現(xiàn)在文章的哪個通讀全文，深段落。入思考。此環(huán)節(jié)的設(shè)問重在教師設(shè)問 2：請同學(xué)們從第三段中找出三訓(xùn)練學(xué)生篩選重要悲。信息的能力。關(guān)于，教師點(diǎn)撥： “而今安在哉”是古今對比生學(xué)生自讀、體“客有三悲”“蘇子悲；“哀吾生之須臾” 是人生苦短生悲；“知會二論”課文中都有不可乎驟得”是理想與現(xiàn)實(shí)矛盾生悲。學(xué)生自己看書直接表現(xiàn)的文字，教師追問： “客三悲”體現(xiàn)了作者怎樣思考、分類學(xué)生只要認(rèn)真讀的人生觀？書，不難篩選出的。教師點(diǎn)撥：面對短暫的生命、無常的人生通過此問的探討，流露消極悲觀之感。學(xué)生能夠從從感性教師設(shè)問 3：同學(xué)們齊讀第四段， 說說“蘇上把握文章的主體子二

5、論”指的是什么？內(nèi)容。落實(shí)教學(xué)重教師點(diǎn)撥： “何羨論”和“共適論” 。點(diǎn)。教師追問： “蘇子二論”體現(xiàn)了作者怎樣追問重在培養(yǎng)學(xué)生的人生態(tài)度？深入思考，透過現(xiàn)教師點(diǎn)撥： 體現(xiàn)了作者豁達(dá)樂觀的人生態(tài)象看本質(zhì)的能力，度。相互借鑒、爭通過此問的探討，教師追問： 你認(rèn)為當(dāng)時真有一場這樣的主辯、質(zhì)疑 教師學(xué)生能夠從從理性客問答嗎？點(diǎn)撥、師生共上宏觀把握文章的教師點(diǎn)撥： 主客對答是賦體中傳統(tǒng)的表現(xiàn)同總結(jié)。結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、感悟人手 法， 主和 客都是 作者一 人的 化身 。生。突破教學(xué)難點(diǎn)。蘇軾借此抒懷，有無并不重要。重要的是育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching

6、 plan我們在文中看到了兩個蘇軾： 作為道者的蘇軾和作為儒者的蘇軾。 有位西方哲人說過：所謂思想，就是自己和自己打架?？偷挠^點(diǎn)和感情是蘇軾日常的感受和苦惱，而主人蘇子所發(fā)抒的則是他超脫地俯察人與宇宙之后的哲學(xué)的領(lǐng)悟。教師層層設(shè)疑：1、本文的主體內(nèi)容除了“客有三悲”“蘇子二論”之外，還有什么？2、第一段作者寫的是什么內(nèi)容？3、是什么樣的景？在生生，師生4、寫景與 “客有三悲” “蘇子二論”有的互動交流中何聯(lián)系？整體把握本文教師點(diǎn)撥：本文第一段寫景。以風(fēng)月為主所蘊(yùn)含的情感體，寫了空明澄澈之景。寫景是抒情言理和哲理，理清的基礎(chǔ)。 可見，全文融景、 情、理于一爐。文章脈絡(luò)。景則水月流光，情則哀樂相生

7、，理則物我相適。正是，因景生情，緣情悟理。深入探究題： 林語堂對蘇軾有過非常有趣的評探究價：“一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者， 一個百姓的朋友一個月夜漫步者，一個詩人，一個生性詼諧愛開玩笑的人”讀了本文，說說你對蘇軾的認(rèn)識與評價。提示：本文寫游玩之樂，際遇之悲，解脫合作探究之情，字里行間跳躍著蘇軾在厄運(yùn)中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的身影，讀本文，我們應(yīng)從更廣、更深的層次了解這位巨人的思想性格、生活面貌、心態(tài)志趣。課堂有人說，一個偉大的民族需要兩種人，天小節(jié)上的白云和地上的橋梁， 天上的白云是道德情操的楷模， 地上的橋梁是攻城拔寨的英雄。蘇軾既是一朵出岫的白云，又是一座堅實(shí)的橋梁， 帶著他自己和所有在困境中踽踽獨(dú)行的人飛天。 人生不如意十之八九，希望同學(xué)們在面對人生的困頓時，能從蘇軾身上汲取精神力量。作業(yè)以我所知道的蘇軾 為題，寫一篇短文，談?wù)勀銓μK軾的深刻的理解。層層設(shè)疑，讓學(xué)生在一層層的追問中逐步的深入思考，體會文本景、情、理交融的特點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。此討論題依據(jù)新課標(biāo)中“自主、探究”要求而定，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、參與意識，突破難點(diǎn)。育人