四年級語文去年的樹說課稿最新范文

1、四年級語文去年的樹說課稿最新范文 去年的樹是人教版實驗教材小學語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。*的作者是日本的作家新美南吉，*講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求-還要回來唱歌給它聽。以下是整理的四年級語文去年的樹說課稿，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。四年級語文去年的樹說課稿范文一尊敬的各位評委教師好!我今日說課的資料為“去年的樹”，下頭我將從學習目標的確定、評價的設(shè)計、教學活動的預設(shè)三個方應對本節(jié)課進行分析和說明。課標在識字與寫字方面有如下規(guī)定:“有初步的獨立識字本事，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求:能用普

2、通話正確、流利、有感情地朗讀課文。所以我對本課的教學有如下的的理解和設(shè)計：一、說教材去年的樹是人教版實驗教材小學語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。*的作者是日本的作家新美南吉，*講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求-還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。二、說學情本篇課文是一篇

3、精讀課文，在此之前，學生已經(jīng)具備了必須的閱讀本事，并且已能夠用字典、詞典進行查閱生字、詞，有初步的獨立識字本事，學生的小組合作學習形式也基本構(gòu)成。三、說目標基于課標的要求和學生的學情，我制定出本篇課的學習目標是:1、經(jīng)過自學、小組合作學習，我會認“伐”這1個生字;會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順、讀正確、讀流利。2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不一樣主角在不一樣的情景下說話的語氣讀出來，并會弄清楚課文講了一個什么故事。(重點)3、經(jīng)過自讀、品讀、悟讀，使學生能把握*的主要資料，說出這篇童話故事揭示的道理。其中目標1

4、、3是學習重點，目標3是學習難點。根據(jù)我敘寫出的學習目標，我采用的評價方式主要有構(gòu)成性評價和終結(jié)性評價，其中又包含了交流性評價、表現(xiàn)性評價、論述性評價，診斷性評價。終結(jié)性評價以典型樣題評價出現(xiàn)。針對學習目標1我采用了交流性評價和診斷性評價，主要借助讓學生經(jīng)過自主學習(也就是自我先閱讀課文，在不會的時候，可查閱字典、詞典，自我先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個過程中可讀、互寫，到達會讀準字音，會正確默寫的目的)，展示提高(教師在這個過程中也簡單地得到了反饋)，從而到達了對目標1的檢測。針對目標2和3我主要經(jīng)過讓學生自讀、對讀、群讀，在讀的同時，生生之間，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，

5、從而層層遞進地引導學生完成了課文資料的掌握，課文感情的建立，從而完成對目標2和3的檢測。在這個環(huán)節(jié)當中我主要采用了表現(xiàn)性評價、論述性評價和診斷性評價。針對整體目標，我主要采用了典型樣題評價，評價樣題如上，主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情景。四、說教學過程:我的教學活動的預設(shè)共分為五個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié):激趣導入。新課標指出:學生的學習必須建立在學生感興趣的事物基礎(chǔ)之上。因為孩子都比較喜歡聽音樂，所以我抓住這個情節(jié)，先給學生放了一首歌曲友誼地久天長，借助音樂跟學生談?wù)勱P(guān)于友誼的話題，把本節(jié)課帶進-個寬松和諧的氛圍當中，再揭示本節(jié)課的題目，問同學們讀了課題你想明白什么提高學生想學*的欲望。第二環(huán)節(jié)

6、:初讀課文，整體感知主要是讓學生先自由閱讀課文，在初讀的基礎(chǔ)上，能夠簡單地概括出*重要資料，對*的資料有個大致的了解，為下一個環(huán)節(jié)的學習打下基礎(chǔ)。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的初讀課文，學生對這節(jié)課已經(jīng)有了初步的認識，但由于學生的認知水平、學習程度的不一樣，學生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環(huán)節(jié):研讀對話，體會小鳥的真情：首先出示課件范讀課文，請同學們認真地聽。并找出文中的四組對話，經(jīng)過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質(zhì)。帶著對四組對話時學生之間產(chǎn)生的感情我們進入第四環(huán)節(jié):升華情緒，體會朋友之間的真情。這個環(huán)節(jié)集大家的智慧，從理解重點句子入手，

7、讓同學們各抒己見，自由地表達自我的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環(huán)保、奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最終把自我最想說的話寫出來。由讀-說-寫，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學們在自主而又愉悅的環(huán)境中到達了對難點的突破、重點的強調(diào)。學生們究競掌握得如何呢進入課堂的第五個環(huán)節(jié)，當堂檢測，總結(jié)反饋。經(jīng)過樣題的檢測，能夠了解到學生對于本節(jié)課的學習狀況，便于及時反饋，同時還為自我下一節(jié)課的設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)?？傊?，在本節(jié)課的設(shè)計中，我做到了讓學習目標、評價設(shè)計、學習活動三位一體，共同促進了學生對學習目標的完成，讓學生自主而愉悅得徜徉在知識的海洋之中。當然，我們的課堂是動態(tài)的，

8、是富有生命力的，自我在本節(jié)課的設(shè)計中必須還存在很多的不足，敬請評委教師多提寶貴指導意見。四年級語文去年的樹說課稿范文二一、立足文本說目標在本課教學中，我確立了以下兩個教學目標：1.抓住文本的想象空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。2.體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，懂得去年的樹的豐富內(nèi)涵。確立以上教學目標，第一基于文本。去年的樹是一篇童話故事。童話最大的特點是想象，經(jīng)過補白文本的想象空間，體會小鳥的心理活動，更好引領(lǐng)學生與文本對話，與作者對話。確立以上教學目標，第二是基于學生。作為四年級的學生來說，經(jīng)過對話體會小鳥與大樹的深厚情誼，在直接閱讀中比較容易獲得，但課文的主旨，懂得去年的樹的豐富內(nèi)涵，學生難以

9、直接獲得，需要教師適時的點撥與引導。關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，引領(lǐng)學生從已知的基礎(chǔ)走向未知的獲得?；谶@兩個目標的確定，我設(shè)計了如下教學過程：二、優(yōu)化組合說過程*的故事性很強，從創(chuàng)設(shè)情境體會小鳥和大樹的朝夕相處導入，之后以問題鏈的方式引領(lǐng)學生的思維，圍繞以下四個問題展開教學：問題一：第二年春天，小鳥尋找樹的過程中，與誰進行了幾次對話?(設(shè)計這個問題目的讓學生對故事情節(jié)有基本的了解。)問題二：小鳥在與樹根、門先生、小女孩的對話中，分別有怎樣的心境?(引領(lǐng)學生體驗小鳥的心境，品悟深厚的感情，為學生對文本主旨的理解做好鋪墊。)問題三：為什么小鳥盯著燈火看了兩次?并且單獨成段呢?(兩次“看”意味深長，經(jīng)過

10、想象，加深對這份情誼的深刻體會。)問題四：為什么要以去年的樹為題呢?(去年的樹如果在小鳥的心中成了一個影子，那么在我們讀者的心中，她儼然成為信守承諾、珍愛友誼的象征，也引領(lǐng)著我們?nèi)A聽這棵樹的聲音。經(jīng)過對課題思考，了解作者的創(chuàng)作意圖，理解故事的豐富內(nèi)涵。教師層層追問與引導，引發(fā)學生與文本、與作者進取的對話，層層遞進的思考，讓情感得以升華。)以上四個問題呈現(xiàn)思維的遞進關(guān)系，前面三個問題的提出都是為了引導學生走向最終一個問題把握課文的主旨?；谝陨系膯栴}鏈設(shè)計，我經(jīng)過以下的教法和學法，把單純的文本解讀轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)學生的語文獲得：三、說教法、學法1.朗讀法學生體會小鳥尋找過程中不一樣的心境之后，帶著頭

11、飾分主角朗讀，培養(yǎng)學生的語感，品悟*的情感。2.情境創(chuàng)設(shè)法在情境創(chuàng)設(shè)中引領(lǐng)師生、生生的對讀與對話，加深學生對情感的體驗。3.想象法去年的樹雖然變成了火柴，點燃著燈火，可是小鳥兒仍然堅持不懈地尋找樹，在給燈火唱歌的前后，她兩次盯著燈火看了一會兒，兩次“看”，留給我們很多的想象空間，引導學生比較想象兩次不一樣的心理活動，培養(yǎng)學生的想象本事。4.小組合作探究法我將以問題引路，在體會*主旨的問題上，設(shè)計小組合作交流展學。引領(lǐng)學生在進取的思維和情感活動中，去思考、感悟文本內(nèi)涵，讓生命與價值感熠熠生輝!四、說板書我認為板書是一堂課的眼睛和靈魂，應當簡單而富有啟發(fā)，我的設(shè)計如上，期望這個板書還能點亮孩子們的

12、智慧!(用簡筆畫呈現(xiàn))以上是我說課的全部資料，多謝大家!四年級語文去年的樹說課稿范文三師:聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條，正入神地聽著這是一幅多么和諧，美麗的圖畫呀!關(guān)于這只美麗的小鳥和這棵大樹，還有一個美麗的故事。(出示課題)讀：去年的樹師：這篇童話是日本著名的兒童作家新美南極為我們帶來的。究竟這只小鳥和大樹會發(fā)生怎樣的事呢?請同學們打開書本，讓我們用自我喜歡的方式讀書，注意讀準字音。讀通句子，碰到難讀的地方多讀幾次，開始。師：剛才同學們都讀的有滋有味的，此刻教師要請幾位同學站起來展示一下他優(yōu)美的朗讀聲，同學們，讀著讀著，你能告訴教師這篇課文講了

13、一個什么樣的故事嗎?你來說，師：是啊，鳥和大樹是好朋友啊，那么你從*哪兒看出來的呢?你們說這篇課文在語言上以對話為主。你快速地讀讀課文，數(shù)一數(shù)，課文有幾組對話四組。師:分別有哪四組小鳥和大樹，小鳥和樹根，小鳥和大門，小鳥和小女孩。師:讓我們先來看第一組對話.冬天到了，樹的好朋友小鳥，要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說讀。去年的樹說課稿_去年的樹教學實錄生:(齊讀)“再見了，小鳥!明年請你再會來，還唱歌給我聽?！睅?鳥兒回答(齊讀)“好.我明年必須回來，給你唱歌，請等著我吧!”師:你們想，這對好朋友在分別的時候是怎樣對話的請你也就近找一下你的好朋友，來練這組對話。師:舉手

14、是表示你們想表演，想來讀，是嗎哪對朋友先來你們來師:教師發(fā)現(xiàn)他讀的時候，“我明年必須回來”能告訴我為什么要這么讀嗎生:因為他們是好朋友，小鳥答應他，語氣十分堅定。師:真好，他是堅定地向朋友保證，明年必須會回來，還有哪對朋友想來試試師:你的語氣真像大樹啊!師:從他們的對話當中，我們感覺到了，這對好朋友之間的感情是多么的:深厚師:讓我們的男孩子來讀大樹的，像剛才的那個同學一樣，讀出自我的個性來，女孩子讀小鳥的，我們一齊來對對話，好嗎師:準備.“再見了，小鳥”(學生男女分主角讀，學生模仿語氣)師:你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些!讀!(學生再次分主角讀，女孩子語氣堅定)師:他們就這樣，依依惜

15、別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問。下頭的三組對話，教師想讓同學們在四人組里合作練讀好嗎你們能夠自我選定一個主角練一練。開始吧。師:這回哪一組想先向我們來展示一下你們組來，同學們，他們這一組讀得怎樣樣都覺得好，這樣吧，你們有意見能夠提，你們覺得好能夠夸夸他們，跟他們直接對話，好不好你說，哦你覺得小鳥應當讀得更加焦急些，這樣貌還不夠焦急。你說:樹根應當讀得更加悲傷點。是啊，因為樹根和樹是命運相連的，他們兩個就像是好朋友一樣，如果哪一方不見了或者是死去了，他們應當是很悲痛的。師:這是你獨特的體驗，真了不起.好

16、，剛才從同學們的意見中，都感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話，十分重要，應當好好地體會把握，是這個意思嗎那么就這樣，讓我們先來重點練讀小鳥問的這三句話。(媒體播放小鳥的三句話)這樣吧，你先一個人在位子上，看著屏幕自我練一練，感覺一下，體會一下該怎樣讀。師:想讀了是吧，誰先讀任選一句讀。生:“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您明白嗎”師:我聽出有點焦急了。去年的樹說課稿_去年的樹教學實錄生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢”師:我感受到了他心中的那份焦急。生:“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪里嗎”師:你體會得真好。還有同學還要讀生:“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪里嗎”師:你在為大樹擔心

17、呢。生:“門先生，我的好朋友_樹在哪兒，您明白嗎”師:教師聽出了你心中的焦急。咱們一塊讀好嗎:第一句。生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢”師:教師感受到大伙兒都焦急起來了。再讀一次。你們看這邊的孩子，眉頭都皺起來了。教師體會到了他心中的焦急。再讀第一句。生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢”生:“門先生，我的好朋友_樹在哪兒，您明白嗎”師:您明白嗎他多么想明白呀。再來一次。生:“門先生，我的好朋友_樹在哪兒，您明白嗎”師:再讀下去。生:“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪里嗎”師:那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了(學生舉手示意)這樣吧，誰來

18、做一回小鳥好嗎(請兩位同學)別拿書，出來.你們在教室里面，就這樣，飛呀飛呀，尋找自我的好朋友大樹。一邊找一邊問，你在誰的跟前停下來，那個同學就做你的配角，來跟你對話，明白嗎師:你能夠用自我的話，你們也能夠用書本上的話。好，你們?nèi)柊?。?小鳥，小鳥，找到朋友大樹了嗎師:找到了你明白了(笑)可是還沒找到，是不是找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來讀這三句話，體會小鳥的這份焦急。齊師:(隨機采訪)可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎樣想你的心境怎樣樣你說，你焦急，。你呢，哦，你緊張，為大樹擔心。你呢:你為小鳥感到悲傷。.你們是不是在心里呼喚著朋友大樹呀去年的樹說課稿_去年的樹教學實錄師:你們

19、是怎樣呼喚的你來，大樹，你在哪兒，還有誰你來，大樹呀，大樹，你到底在什么地方呀你來，大樹，你快回來吧，小鳥正在等著你呢!師:真好，同學們，小鳥對大樹的這種焦急，牽掛，關(guān)心，就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情，讓我們再一次深入地和課文傾心地交流，對話，來體會這份情。師：(低沉地)村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一齊讀最終一段。(出示最終一小節(jié))師:“小鳥，睜大眼睛”讀生：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”師:讀著讀著，你又有什么問題了有那么多問題呀!你說:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的

20、歌師:好，還有那么多問題，這樣吧，讓我們互相之間盡情地交流對話，能夠提問題，也能夠解答別人的問題。你能夠站起來就說。生:我能夠解答_的問題，因為在一年前，鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天聽鳥兒唱歌。可見他們是那么友好，他們簡直成了一對知心朋友。然而冬天過去了，鳥兒卻見不到大樹，只看到殘留下來的樹根。他費勁了千辛萬苦，最終在油燈里找到了大樹的化身。這時他不禁想起了，當年他和樹的一幕幕.他看到了燈火，仿佛看到了大樹的身影.所以，他情不自禁地唱起了去年的歌。師:你說得真好，你說了那么長長的一段話.還誰有什么問題生:(同上)我還要補充一點，我覺得小鳥就是在歌頌了大樹，因為燈火照亮了別人，給

21、人間亮光，所以他在歌頌無私的奉獻精神。師:你覺得在小鳥的歌聲聲中，還有那種為朋友自豪的心境在里面。你體會得真好，還有誰有問題生:我想問一下，鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會兒師:同學們注意到了沒有盯著燈火看了一會，之后要飛走了，他又盯著燈火看了一會。你從兩個看當中，你品出什么來了你說，你覺得:燈火是火柴點燃的，火柴是大樹做成的，鳥兒可能把火柴看成是燈火的孩子，他要看看大樹的孩子是怎樣樣的不一樣的說法能夠發(fā)表，來說吧。你覺得因為他對大樹的友情十分深，而此刻大樹的生命就要到盡頭了，所以要看了一會。他不忍心。他飽含著深情看了一眼，是這個意思嗎你呢，:我覺得是小鳥想念大樹，他才會對著燈火看。對呀，他們

22、多少時間沒見面了一年。師:(動情地)一年過去了，往日的朋友已變成了今日的燈火.小鳥怎樣能不悲痛，不忍心。他看了一會，他看了一會，他用目光在和朋友交流感情。那同學們，還有誰要說生:我覺得鳥兒在沉思，因為燈火就是大樹，他覺得大樹當時被伐木工人砍掉的那一刻，大樹心里會是怎樣想的，他大樹變成燈火，獨自照亮別人的時候，又會是怎樣想的。我覺得他是在沉思。師:這是你的理解。還有生:他可能第一眼看到燈火，他可能不相信燈火就是大樹變成的。他第二眼看到燈火，好像就感覺到，這個燈火就是大樹。師:對呀，他簡直不敢相信，這就是他那么熟悉的朋友_大樹，所以他生:睜大眼睛，盯著燈火看了一會。師:當他認出來的時候，他就唱起了

23、去年唱過的歌。之后他為什么看了一會兒，要飛走了又看了一會。生:因為一旦火柴點燃的火燒完了，就證明大樹的生命結(jié)束了。他想對他最好的朋友離別之前，再看一眼。師:你說得真好。兩個“看”當中包含了小鳥多少深情和留戀呀!同學們，經(jīng)過你們剛才盡情的交流和對話，你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們，這回你們就是小鳥了，你們歷經(jīng)了千辛萬苦，最終找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一齊讀(出示改寫的最終一小節(jié)：把“小鳥”改成了“我”)生:“我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了?！睅?教師深深地被你們的朗讀打動了，你們這兩個“看

24、”字，讀得教師的情感隨著你們的朗讀在波動。能再讀一次嗎生:“我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了?！?動情)師:(深情地)親愛的小鳥，你看見朋友了，你盯著燈火，深情地盯著燈火，看了一會，你想說什么你要走了，當你又對著燈火看了一會，你又想說什么你說，你以后還會尋找別的火柴的蹤跡，再為您唱歌。這是他的心理話。你呢，孩子師:你說得真好，你真是個有感情的孩子。你呢?師：你已經(jīng)不忍心看了呀。你說師：同學們，你們都是守信，多情的孩子呀!(深情地)小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶

25、貴的誠信。師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深打動了。大樹想在自我還沒有被燃盡時前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎?(出示卡面)師：好，趕緊拿出來，為大樹寫上幾句深情的話的吧。生:我是這樣寫的:親愛的朋友小鳥，我想我再也見不到你了，我們雖然都身在他方，但我們的心是緊緊相連的.我們永遠是最好的朋友.師:你寫出了大樹的心里話.生:我是這樣寫的:啊!親愛的小鳥，多日不見，你過得怎樣樣雖然我們今世不能相間，可是，這一生能有你這樣的朋友我也死而無憾了。如果還有來世，我期望我們能再做朋友。師:他覺得死而無憾了，獲得了這么真摯的友情。真會說話。生:我的朋友啊，朋友，我再也不能聽你歌唱

26、了，再也不能和你一齊分享歡樂了，但你我之間的友誼將永遠燃燒在我心中。師:這個“燃燒”把你這種炙熱的情感，表達得淋漓盡致.生:小鳥，我的好朋友，我要被燃盡了。再此之前，我想對你說:“永別了小鳥!我此生能交到你這樣的朋友，真是榮幸呀!你十分誠信，我們永遠永遠是最好的朋友?！睅?你的話語中充滿了情感。生:(動情)小鳥，你的真情深深的打動了我，在我生命的最終一刻，你不遠千里來給我唱歌。最終，我要用最終一次火波來照亮你，永別了.師:(激動)同學們，這是大樹的肺腑之言呀!你們說出了大樹的心理話。大樹就是這樣來表達自我的情感的。同學們，課文學到這兒，其實我們已經(jīng)學完了，可是(學生還在寫)同學們，你先把大樹對小鳥的這份情感暫時放一放行嗎咱們課后再繼續(xù)去寫，再去繼續(xù)交流。剛才教師說其實我們已經(jīng)學完了，可是作為這篇美麗的課文的讀者，你還有什么話說你想對誰說比如說吧，對伐木人有什么話，還有其他的，你想對誰說，就對誰說.生:我想對那些可惡的伐木人說，那些伐木人只為了制造一些火柴，而去拆散一對這么要好的朋友，真是太可惡了!師:你覺得憤慨是吧，你說出了你的心理話.生:我想對全世界所有真誠的朋友說一句:“真誠是無私的，是難能可貴的。請大家好好把握這份真誠。也許這回失去了，下回就沒了。”師:(微笑)你說的真好!這是你從小鳥和大