問(wèn)渠那得清如許為有源頭活水來(lái)

1、問(wèn)渠那得清如許為有源頭活水來(lái)小學(xué) 文 言的 累與運(yùn)用的探索與思考南漳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)何大千葉圣陶先生 ，“小學(xué)生今天作某一篇作文， 其 就是 合表 他今天以前的知 、思想、 言等等方面的 累” 。也就是 ，小學(xué)生作文之前，必 有思想、知 、 言等方面的 ，到作文 合利用，才能寫(xiě)出文章。但是，當(dāng)前“命 指 批改 ”模式下，學(xué)生普遍 作文有畏 情 ，出 提筆不知寫(xiě)什么，“無(wú)米下 ” 的 象，老 也 得作文 是低效率的： 口干舌燥的 解、 指 ，反復(fù)、精心地批改 來(lái)的是學(xué)生作文的毫無(wú)起色， 文老 大如斗，怕上作文 。 一情況，上海大學(xué)的李白 教授提出“ 作要 近生活， 學(xué)生走 生活， 學(xué)生的 作開(kāi)辟學(xué) 源

2、 ”。上海 范大學(xué)吳忠豪教授的外國(guó)小學(xué) 文教學(xué)一 中介 的港臺(tái)的 文教育及國(guó)外母 教育理念，他 都很重 作前指 ，注意降低寫(xiě)作 度。如美國(guó)的“全程 作教學(xué)”最重要的一步就是作文前準(zhǔn) ，學(xué)生作文前一般都會(huì)有 外 、體 生活、搜集 料等活 ，在多方面 累的基 上再 筆，學(xué)生自然有米下 ，也愿意表達(dá)。根據(jù) 情況和 些 家的理念，我開(kāi)展了小學(xué) 文 言 累與運(yùn)用的研究。也就是在 作教學(xué)中把重心 移到命 之前，采取種種措施，重 學(xué)生的 作前的 察、體 、 、思考， 累 、 言，激 學(xué)生的表達(dá)欲望，以降低 作的 度，減少學(xué)生的 作的畏 感， 學(xué)生有 可寫(xiě)，有想寫(xiě)的欲望。 兩年來(lái)的 ，收到了一定的效果。我的做

3、法如下。一、“新 布會(huì)”把生活引 堂， 作文有源 活水教 教 作，學(xué)生怕寫(xiě)作文 象的一個(gè)重要原因就是我 的 作教學(xué)脫離了“ 察” 一 。正如“生活中 有美，只是我 缺乏一雙 的眼”，我始 ，生活 有素材，只看我 有沒(méi)有用眼去 察，用心去 。只有仔 察了，才會(huì)有素材，才不會(huì)無(wú)米下 。接手新班伊始，學(xué)生一提起寫(xiě)作就 疼，孩子 都 “老 ，你放 我 吧，我 寧可做幾小 的作 也不愿寫(xiě)一篇作文！”“老 ，每次一布置作文， 我 家 就 疼！”家 如是 。 真到了 作 作文， 學(xué)生 抓破 皮， 抓掉 無(wú)數(shù)， 掉 N多 胞也只能 出短短的一段干巴巴的文字來(lái)。 表達(dá)形式 且不 ，內(nèi)容也大多是一些 ， 什么 包

4、， 扶老奶奶 路， 幫助把煤 推上坡 ， 晚上背生病的自己上醫(yī)院仔 分析， 學(xué)生以前的 堂 作教學(xué) 局限于 堂，作文素材多來(lái)自家 指 及一些作文 ，也沒(méi) 身 ，大多都是 造或是抄 作文 ，學(xué)生的思 重被束 。教 只有引 學(xué)生走出狹小的 堂，走向自然和社會(huì)的大 堂，學(xué)會(huì) 察，在 察、體 中 取 活的 作素材，生 出真 情感，才能解決 作教學(xué)無(wú)米之炊的 。于是，我在班上開(kāi)展了“小小新 布會(huì)”活 。每天的第一 文 ，上 聲一響，班上的新 日官一聲“新 布會(huì)開(kāi)始了”，于是全班學(xué)生迅速靜下來(lái)， 地 起一排排小手來(lái)， 在干部安排下， 學(xué)生 井然有序地把自己 最重要的新 在班 布，內(nèi)容可以是最近家里、班上、

5、學(xué)校、小區(qū)、 位、上學(xué)放學(xué)路上、聽(tīng) 的、看 的、 上的、 上的不限內(nèi)容，不限范 。學(xué)生 踴 言，一吐 快，然后 出最佳新 言人，由老 予適當(dāng)?shù)?勵(lì)。 言完 ， 超出了最初 定的 10 分 。 是我班開(kāi)展“小小新 布會(huì)”半年后的的情形。其 ，在最開(kāi)始的宣布 行“小小新 布會(huì)”的 候，班上學(xué)生 面面相 ，只有極少數(shù)幾名學(xué)生 言，而且 角狹窄，內(nèi)容 一，容易跟 ，其他學(xué)生就做沉默的 眾。整個(gè) 程不超 三分 。于是，我鼓勵(lì) 言孩子的同 ，引 不 言的孩子去找生活中的新 ，從自己喜 的、 自己關(guān)心的、 身 的 人、 自己的朋友等方面去找。 何文豪喜 球，我就鼓勵(lì)他從 上的美國(guó) NBA 球 ；方子瑜家養(yǎng)了

6、一只小狗，我就引 她向班上同學(xué)介 小狗；雷夢(mèng)琪同學(xué)家在 里 養(yǎng)豬 ，我就 她告 大家她家養(yǎng)豬 的情況 一段 引 ，孩子 都有新 布了，但 又來(lái)了，有的孩子 于 ，有的孩子 布的新 沒(méi)有價(jià) ，有的孩子沒(méi)有聽(tīng)，大多數(shù)孩子沒(méi)有 行深入的思考。于是，我又引 他 要關(guān)注有意 或有趣的新 ， 布之前要思考，表達(dá)的 言要 ，要加上自己的感受或 價(jià) 一個(gè)學(xué)期的 ，班上每一個(gè)學(xué)生基本都有 可 ，有新 布了，并逐 養(yǎng)成了 。但是有幾個(gè) 內(nèi)向的孩子， 是不好意思在同學(xué) 面前 布新 ，而且新 布會(huì)的 也隨之 ，有 甚至超 了二十分 ，影響了正常的教學(xué)。孩子 也養(yǎng)成了 ， 得不吐不快。 些情況，我慢慢地引 ， ：“孩子

7、 ， 堂上不敢 也沒(méi)關(guān)系，你完全可以把它寫(xiě)成日記的形式給老師看嘛，我們周六周末的新聞不能發(fā)布，那就把它記錄下來(lái)，周一來(lái)了念給同學(xué)聽(tīng)，老師也可以從你們的新聞中評(píng)出誰(shuí)的新聞最有價(jià)值，老師要給他發(fā)獎(jiǎng)?！辈糠趾⒆娱_(kāi)始嘗試記錄新聞， 并批上自己的感受。 從活動(dòng)開(kāi)始到現(xiàn)在，我已送走了兩屆學(xué)生，但一直堅(jiān)持到現(xiàn)在。因?yàn)槲矣X(jué)得在這種活動(dòng)中，相當(dāng)部分的孩子觀(guān)察生活越來(lái)越細(xì)致、深入、全面，日記的語(yǔ)句流暢，作文有話(huà)可說(shuō)，內(nèi)容真實(shí)，感受真實(shí)、深刻。二、厚積薄發(fā)本廣泛開(kāi)展課內(nèi)外閱讀，讓源頭活水甘甜鮮美和“新聞發(fā)布會(huì)”同時(shí)進(jìn)行的還有厚積薄發(fā)本。因?yàn)槲矣X(jué)得，觀(guān)察、思維、表達(dá)能力的訓(xùn)練不能靠每單元一次、一學(xué)期八次的習(xí)作教學(xué)單槍

8、匹馬地進(jìn)行，有些學(xué)生有了內(nèi)容，有了素材，但表達(dá)起來(lái)卻是干巴巴的，盡管真實(shí)，卻不能把讀者入情入境帶進(jìn)一個(gè)真實(shí)的境界里。實(shí)踐證明，閱讀的缺席對(duì)習(xí)作教學(xué)無(wú)疑是釜底抽薪，對(duì)習(xí)作教學(xué)致命的打擊。當(dāng)然，閱讀也要講究科學(xué)的方法，單純的看故事性質(zhì)的閱讀，學(xué)生只是走馬觀(guān)花記不住，沒(méi)有效果；單純的抄寫(xiě)積累，沒(méi)有感悟和理解的在場(chǎng)，學(xué)生只是完成任務(wù)，同樣沒(méi)有效果。因此，只有把閱讀、記憶、悟性和德行融為一體，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思維、情感的碰撞，進(jìn)行智慧的較量、語(yǔ)言的積淀，才能為學(xué)生的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也就是只有閱讀和抄寫(xiě)積累同時(shí)進(jìn)行才有效果。所以，我把學(xué)生們的閱讀積累本定名為厚積薄發(fā)本 。加強(qiáng)閱讀積累，首先，必須在語(yǔ)

9、文課內(nèi)進(jìn)行。入選教材的文章莫不是文質(zhì)兼美的名家名篇。放過(guò)課內(nèi)的閱讀積累等同于丟了西瓜撿芝麻。而且課內(nèi)的如何理解一篇課文的閱讀過(guò)程就是課外閱讀方法的指導(dǎo)。 每一篇課文， 我運(yùn)用教材， 吃透教材，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，感悟?qū)懛ǖ木?，交流感受。每上完一篇課文，我就抓住課文特點(diǎn)，開(kāi)展多種形式的積累：摘抄好詞好句，以讀書(shū)筆記的形式進(jìn)行閱讀積累，從讀中學(xué)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。當(dāng)然，課內(nèi)的積累那是語(yǔ)文課堂上的任務(wù)，這是每一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該完成的必須任務(wù)。我認(rèn)為，單單靠 12 本薄薄的語(yǔ)文書(shū)是不可能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、 培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力的。更重要積累途徑是大量的課外閱讀。大量的課外閱讀除了能讓學(xué)生獲取豐富的詞匯和優(yōu)美

10、的語(yǔ)言文字外，學(xué)生由量變到質(zhì)變，產(chǎn)生更為深廣的精神內(nèi)涵。因而，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)不少于145 萬(wàn)字。因此，我引 學(xué)生開(kāi)始名著之旅，接手新班初始，家 會(huì)上，我和家 交 了意 ， 明了 的重要性，交流了家 參與培養(yǎng)孩子 的方法， 部分需要的家 行了 子 指 。把自己精心整理的好 目 向?qū)W生、家 行推薦。學(xué)生 從家里 也好， 也好，借也好，互 也好，家里沒(méi) 且 困的，就由我 他 和 ，爭(zhēng)取每生一本好 。然后引 他 制定了 劃，運(yùn)用 ，運(yùn)用 文 引 他 用平 堂上的 方法 行每天一小 的 ，養(yǎng)成不 筆不 的 ， 劃出那些特 美的 、 句、段，晚上用 10 分 的 把 些好 句段

11、摘 在厚 薄 本上（ 2 元一個(gè)的大作文本） 。隨之，我 在班上開(kāi)展好 推介會(huì)，把孩子 來(lái)的 建立 目，成立班 ，鼓勵(lì)孩子 多借多看，引 孩子 一本 看完后 行交流 感悟， 手抄 ，每周 、 文 朗 精彩片段慢慢，孩子 都養(yǎng)成了每天 累的 。孩子 養(yǎng)成了 ， 每天都 沖沖地把自己的厚 薄 本拿 我看， 我批 、指 。我 機(jī) 他 以激勵(lì)性 言，鼓勵(lì)他 累。我看 班上 大多數(shù)孩子都 上了 ，我就提出了 ：你 什么要抄 些段落？ 些段落好在哪里？如果把自己喜 的理由批注出來(lái)，那你的摘抄就更完美了。于是，孩子 慢慢 著批感受，寫(xiě)看法，劃好 句，仿寫(xiě)句段，忙得不亦 乎。每個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)孩子至少能 累厚

12、厚的一本。他 有成就感，不 自己有 拿出來(lái)看，而且 互 翻看。通 持，孩子 的 能力增 了，表達(dá)能力有了提高，知 面開(kāi) 了，作文中也 著用上好 好句了，作文水平有了一定的提高。三、“即 作文”抓住生活中的偶然事件， 作文回 真 學(xué)生作文水平的提高， 靠教科 中的一個(gè)學(xué)期八次的寫(xiě)作要求指 學(xué)生作文是 不能的， 要抓住生活中突 性事件引 學(xué)生即 作文。 “文 于真”，作文就是寫(xiě)生活，既然生活是真 的，作文也就 是真情 感的體 。一個(gè)深秋的第一 文 ， 上 ，一個(gè)學(xué)生小聲的 ： “外面好大的 ！”其他學(xué)生小聲的 著， 把目光 向窗外。于是，我放棄了原定的教學(xué)任 ，引 孩子 到外面走廊上 察 ，到操

13、上去捕捉 ，有的學(xué)生靜靜地凝 窗外 ，有的學(xué)生在操 的 中漫步，有的學(xué)生在 中奔跑。然后然后我和學(xué)生同 以 寫(xiě)一篇短文，描寫(xiě) 中的景色， 要寫(xiě)出自己的真 感受。短短二十分 后，學(xué)生 和我都完成了 作。隨堂交流開(kāi)始了，有的學(xué)生寫(xiě) 自由自在地 在空中，希望自己也能像 一 自由，不受拘束，不再上 班那 班；有的學(xué)生寫(xiě) 中的一切都朦朦 ，好像到了瑤池仙境；有的 致描寫(xiě) 中的美 校園同 的 ，同 的景物， 后卻有著不同的感受。 生 交流、互 。去年的一 體育 ，孩子 在河 上體育 ，任 完成后，體育老 著孩子 在河 玩水，捉小 小 ，逮螃蟹，孩子 回到教室后一個(gè)個(gè)小 撲撲的，充 著高 和喜悅。我 清 由

14、后，靈機(jī)一 ，安排了 性作 ，孩子 可以完成先布置好的作 ，也可以把今天的體育 以日 的形式 下來(lái)。第二天，全體孩子都寫(xiě)了日 ， 地寫(xiě)了體育 上的事情，字里行 流露出快 ， 言流 ，有真情 感，水平高出平 的指 性作文一大截。班上的孩子付超上 不遵守 律，被老 起來(lái)了 和老 嬉皮笑 ，裝可 。我停下 來(lái)，引 孩子 察付超，交流付超平 的一些搞笑表 ，當(dāng)然 有他的一些好的方面，然后 作文。孩子 察活生生的真人，交流 活而真 的事例，學(xué)生的作文言之有物，人物形象生 豐 ，也寫(xiě)出了自己的真情 感。當(dāng)然，生活中 不止 些突 事件，如汶川地震、云南干旱、舟曲泥石流引 學(xué)生 察生活，抓住 些真 的事件，感

15、受生活， 真 ，吐真情。從而達(dá)到“引 學(xué)生關(guān)注 ， 生活， 極向上，表達(dá)真情 感。 ”的目的。四、 活 身體 ， 每一個(gè)孩子作作文的主人“寫(xiě)作教學(xué) 近學(xué)生 ， 學(xué)生易于 筆， 于表達(dá)， 引 學(xué)生關(guān)注 ， 生活，表達(dá)真情 感。教 學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣 空 。 ” （ 文 程 準(zhǔn)（ 2011）好 ， 玩是兒童的心理特征。抓住 一特征，把活 適當(dāng)引 作文教學(xué)， 的活 點(diǎn)燃學(xué)生的 作 趣。活 上，我 學(xué)生開(kāi)展“ 跳網(wǎng) ” 的活 ， 23 人一 ，全班分成三 ， 二十人 網(wǎng) ，三人 番去跳，看哪個(gè) 跳的個(gè)數(shù)最多。學(xué)生分好小 后， 極 和跳 的方案，然后迅速投身游 當(dāng)中。當(dāng)游 一 束， 著學(xué)生的

16、 趣 他 自己此 的感受，活 的 程，再要求他 將感受、 程寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生情 高 ，玩得高 ，寫(xiě)得更開(kāi)心。另外， 合 踐活 是一 基于學(xué)生的直接 、 密 近學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，由學(xué)生自主 踐和探索，體 知 的 合運(yùn)用的全新 程。它具有 合性、 踐性、探究性、愉悅性、自主性、開(kāi)放性、地方性等多種特點(diǎn)。根據(jù) 一要求，在教學(xué)中我利用 合 踐活 程，注重把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活，鼓勵(lì)學(xué)生做 生活、 累素材的有心人。重 社區(qū) 源， 搭建教材生活 梁， 指 學(xué)生 察生活， 累素材。 察生活， 生活，是 取作文材料的常用方法。在 踐活 上，我盡可能將學(xué)生 出 堂，到 生活中 察，在 察

17、中 累素材。如教學(xué) 州 篇 文，在學(xué)生了解了 文內(nèi)容，了解 文的 構(gòu)以后， 了幫助學(xué)生搜集素材，我 學(xué)生到水 莊前參 了吊 、石拱 、石墩 和上游的水泥雙拱 ，通 察，學(xué)生形象直 了解了 的形狀和 構(gòu)特點(diǎn)， 然后又 一步了解， 悉了 的來(lái) 和 名的由來(lái)。回來(lái)后，我 學(xué)生仿照 州 一文 行寫(xiě)作， 40 分 后，一座座造型美 、充 神奇色彩的“水 莊吊 ” “石墩 ”、雙拱 在學(xué)生的作文本上展 出來(lái)了。 學(xué)生參與生活， 手操作，是 累作文材料的又一途徑?；?上，我有意 學(xué)生 行相關(guān)活 ，使學(xué)生 累 典型的寫(xiě)作材料，引 學(xué)生 生活，深化作文的主 。如： 行“保 地球 境” 一 元的教學(xué) ，我 學(xué)生深

18、入到各個(gè)社區(qū)和自然 境中 行 ， 三道河水 及蠻河被 染的情況，指 學(xué)生以“保 母 河” ，寫(xiě)一份倡 。 ，融 察表達(dá)、知 學(xué) 、手工制作、 踐、德育滲透于一體，學(xué)生作文的材料大大地豐富了，寫(xiě)作 就會(huì)得心 手，文章內(nèi)容充 ，并且表達(dá)了學(xué)生真 的感情。利用 合 踐活 ， 引 學(xué)生體 生活， 累素材。六年 下學(xué)期作文 忘的第一次 ， 了 學(xué)生重溫曾 的第一次， 我 學(xué)生分 合作， 自 材料， 行烹 大 。 學(xué)生的 極性很高， 他 既分工又合作， 有的煮面條， 有的涼拌菜，有的炒菜，有的包 子五花八 。在活 程中，我引 學(xué)生體會(huì) 踐感受：學(xué)會(huì)技能 得成功的喜悅， 遇到挫折的懊 學(xué)生在 松愉悅中 取了

19、寫(xiě)作材料，捕捉到了寫(xiě)作靈感， 學(xué)生把自己的 和感受裝 自己的 “素材 ”。最后 手寫(xiě)作 忘的第一次，學(xué)生的 作內(nèi)容豐富， 言流 。當(dāng)然，學(xué)校 的的獻(xiàn) 心活 、防震防火演 、少先 主 會(huì)等 些活 都是我 作文的不可缺少的素材。有些活 可以跟其他學(xué)科 合起來(lái)，取他人的活 己用。當(dāng)然，活 要力求體 童真童趣， 出心裁。當(dāng)然，我 反 每活 必作文的做法，我 提倡在活 中 學(xué)生玩得痛快，只有玩得痛快，才能寫(xiě)具體，而且作文不必把一次活 面面俱到地寫(xiě)下來(lái)，只在 取一方面，一個(gè)點(diǎn)就可，文在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到：綜合實(shí)踐活動(dòng)和作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，能夠幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作素材，提高作文興趣，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。章求真

20、不求長(zhǎng)，求趣不求冗。由于這些都是學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，因而每篇文章都真實(shí)感人。五、自由命題把作文的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 中指出：“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛， 鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題， 少寫(xiě)命題作文?！弊魑倪^(guò)程是一個(gè)創(chuàng)新思維的過(guò)程。 這就要求教師要通過(guò)多方面的創(chuàng)新教學(xué)提高課堂教學(xué)效益和學(xué)生的創(chuàng)新能力。大部分教師喜歡給學(xué)生讀范文或指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)給學(xué)生列自己預(yù)設(shè)的提綱。這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文常常出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象。要解決這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在作文中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，教師要給學(xué)生以表達(dá)童真、童趣的空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地放開(kāi)膽子隨意寫(xiě)，提倡學(xué)生自由表達(dá)，用自己的

21、話(huà)表達(dá)自己想要說(shuō)的意思，自由傾吐心中的積蓄，放膽寫(xiě)出自己想寫(xiě)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生不受條條框框的限制，感情才能得到更好的流露，做到“我手寫(xiě)我口” ，“我手寫(xiě)我心”。學(xué)生在作文課上做了觸球的智力游戲后， 我在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)， 不出題目，不硬性規(guī)定按游戲的過(guò)程說(shuō)寫(xiě)，而是要求他們放膽作文，怎么想就怎么寫(xiě)，提倡自主命題，自主選擇地寫(xiě)，只要寫(xiě)出自己感受最深的地方即可。結(jié)果學(xué)生的作文大多顯示了獨(dú)特的個(gè)性。 如有的學(xué)生以 一次有趣的拔河比賽 為題目，用細(xì)致的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)了整個(gè)游戲的過(guò)程；有的以我的數(shù)學(xué)老師“變”了為題，寫(xiě)出了老師在課堂中的表現(xiàn)與以往的不同之處等等，可以說(shuō)學(xué)生真正地?zé)o拘無(wú)束，盡情地表達(dá)自己

22、獨(dú)特的感受。另外允許學(xué)生的 “自我”，允許語(yǔ)文課堂上的異類(lèi)存在， 不能因?yàn)閷W(xué)生的意見(jiàn)或觀(guān)念不同就大加批評(píng)，而是要容忍、寬容，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，標(biāo)新立異。六、運(yùn)用影視、網(wǎng)絡(luò)豐富學(xué)生的素材，讓學(xué)生作文素材有比較、選擇影視是集直觀(guān)性、知識(shí)性、教育性、娛樂(lè)性、藝術(shù)性于一體的綜合藝術(shù)，作為一種超文本的文化載體，它營(yíng)造出了一種有形的文化情境，以其獨(dú)特的魅力吸引著成千上萬(wàn)的孩子，通過(guò)觀(guān)片，學(xué)生可以在充分感受、體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言，豐富知識(shí)。觀(guān)看了尼爾斯騎鵝旅行記后，孩子們對(duì)騎在鵝背上所看到的美麗的風(fēng)光作了如下的描寫(xiě)：“小尼爾斯爬到鵝背上， 他跟著雁群高高地飛到空中， 飛過(guò)樹(shù)林、飛過(guò)大海、飛過(guò)了終年積雪的山脈，尼

23、爾斯看著下面奇妙的景色，驚嘆不已。終于，她 來(lái)到了溫暖的地方， 里的陽(yáng)光比北方明亮多了，天空比北方高多了。山溝和 笆上生 著最美的 葡萄和紫葡萄， 枝上 了黃色的 檬和桔子，散 著沁人心脾的清香，大路上，孩子 嬉 著、追逐著五 六色的大蝴蝶” 是孩子 片 的真 體 。 我又推薦孩子 看了 片 遷徙的 ，美 的 光， 大雁 遷徙的 而不舍的精神，大自然中的生生不息 孩子 以極大的震撼，豐富的影 素材 了孩子 作的靈感。網(wǎng) 有海量的信息，它 孩子 的是吸引力我就不在 一一 述了。影 和網(wǎng) 些形式都是孩子 喜 的，我 得，它 的呈 是在作文前，而不 是作文 上。 有，孩子在網(wǎng) 找 料要在家 的陪伴下

24、完成，孩子 看影 作品前，老 和家 要提前 看一遍，以辨 適合不適合孩子。七、未雨 ，提前準(zhǔn) 把作文教學(xué)的準(zhǔn) 滲透在在整個(gè) 元教學(xué)中 堂目的具體化就是引 學(xué)生能 、會(huì) 、會(huì)寫(xiě)。而 三 功能在教學(xué)中是是分不開(kāi)的。 文 本的篇目都是 精心 的，內(nèi)容與形式幾近完美 合的 典篇章， 些精心 排的教材，大多是可供我 仔 品味、揣摩、欣 與學(xué) 的寫(xiě)作范文。因此，我 在 教學(xué)中，不能把 與寫(xiě)孤立起來(lái)，所以，我 花大量的 引 學(xué)生去理解 文，分析作者的行文布局，體會(huì)作者的寫(xiě)法，感受遣 造句的精妙 美，感悟作者的情感但一味的解 修 文、理解文段、 授段落大意、概括中心大意是不 的， 重于“ ”到“寫(xiě)”之 的遷移、延伸。因此，我 的 堂不 是理解感悟，我 要充分 些 秀文本的作用，我 要向前再走一步，那就是由 學(xué)寫(xiě)。作 文教 ，無(wú) 篇、段，我 首先可 著 三個(gè)步 來(lái)引 學(xué)生 ，即寫(xiě)什么怎么寫(xiě) 什么 寫(xiě)，從內(nèi)容 篇布局、立意構(gòu)思、精彩片段的揣摩中去感受作者行文的匠心獨(dú)運(yùn)，從而 累豐富的 ， 累各種 型的句式， 累多種多 的文章 構(gòu)模式，引 學(xué)生從文本到寫(xiě)作技巧的探 ，拓展 文教學(xué)的 度。在 教學(xué)中滲透作文教學(xué)，在 期反復(fù) 和 累中，不 形成 能力， 形成寫(xiě)作能力， 達(dá)到 文 合能力的整合。 “走近 迅” 一 元的教學(xué) ，可引 學(xué)生 來(lái)學(xué) ， 達(dá)