生物的變異第一課時說課稿

1、生物的變異第一課時說課稿 一、 教材分析 （一）教材位置地位： 生物的變異這節(jié)是位于義務教育課程標準實驗教科書生物學八年級下冊第七單元第二章第五節(jié)第一部分的內(nèi)容。是生物遺傳的延續(xù)篇，遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性和延續(xù)性決定了生物的遺傳，而遺傳物質(zhì)的可變性又使生物可以發(fā)生變異，并且遺傳物質(zhì)的變化引起的生物性狀的改變是可以傳遞給后代的。特別提出生物的性狀既受基因的控制，又受環(huán)境的影響，使學生對性狀與基因的關系和遺傳與變異問題的理解更加全面，為第三章生物的進化的學習打下基礎。 （二）教學目標： 根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容和新課標，確定下列三維教學目標 1、知識目標： （1）、理解變異的概念，認同生物性狀的變異是普遍存在的

2、。 （2）、了解引起變異的原因，并能舉例說出什么是可遺傳變異和不可遺傳變異 （3）、了解生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制又受環(huán)境的影響。 2、能力目標： （1）、初步體驗調(diào)查生物的變異的方法，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。 （2）、 培養(yǎng)學生在探究實驗中的協(xié)作意識和運用所學的知識解釋調(diào)查結果的能力,進一 步提高和加強學生的分析、推理、判斷的能力。 3、情感目標： 通過探究活動，增強學生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養(yǎng)學生們嚴謹 的、實事求是的科學態(tài)度和熱愛科學的興趣。 （三）教學重點、難點分析： 教學重點： （1）變異的概念 分析： “變異”的概念雖然在本章之首就提及過，但學生往往只是停

3、留在識記的狀態(tài)，對“變異”沒有細化的理解，而“變異”又是本節(jié)所有知識的起點，如果對“變異”的概念理解不夠，可能導致本節(jié)所學知識思路不清晰，輪廓不清楚。 （2）引起變異的原因，進而歸納出兩種變異 分析： 人類培育新品種要應用到可遺傳的變異的原理，第三章“生物進化的原因”這一節(jié)內(nèi)容更是建立在可遺傳的變異基礎之上的，因此“變異的原因及可遺傳的變異”是下課時和第三章學習中不可缺少的環(huán)節(jié)。 教學難點： （1） 變異的原因。 分析： 生物的變異是通過性狀表現(xiàn)出來的，學生在生活中也有這方面的感性認識，但引不易被發(fā)現(xiàn)，甚至埋藏在微觀領域，雖然學生通過前幾節(jié)的起變異的原因卻隱藏在其后，學習，有了一定的遺傳學知識

4、，但學生理解起來仍比較抽象困難。 （2） 學生在探究實驗中對數(shù)據(jù)的正確處理及分析結果得出相關的結論。 分析：八年級學生在測量數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)繪圖等有一定的數(shù)學基礎，但由于思維定勢和學科習慣的影響，學生要把已有的數(shù)學知識正確遷移到生物實驗中還是有一定的困難。另外由于學生的個體差異，學生實驗的茫然性很難排除。鑒于此：第一：交給學生正確的實驗方法；第二：制作并分發(fā)給實驗小組一份探究實驗報告表。學生根據(jù)表中的問題步驟，在明確探究目的和任務的情況下進行層層探究并順利得出結論。 （四） 輔助主要教學手段：多媒體（課件） 二、學生情況分析 1、現(xiàn)有的知識基礎：生物的變異是通過性狀表現(xiàn)出來的，學生在第一節(jié)學過的

5、相對性狀本身就是一個變異，并且知道“性狀不同是因遺傳物質(zhì)不同引起的”這個道理，況且學生身邊存在很多變異現(xiàn)象，具備這方面的感性知識。這些都為本節(jié)的學習打下了基礎。 2、學習能力：八年級的學生已經(jīng)具備了一定的邏輯推理、概括歸納和判斷能力。因此，本堂中的任何一個結論的得出，都是建立在學生對大量事例、資料和探索實驗的分析、推理之上的。 3、心理方面：初中生的思維活躍，喜愛通過自己的思考后得出結論。并且他們不喜歡枯燥的說教，而是喜歡課堂上豐富多彩的教學方法和學習方法，更希望發(fā)揮自己的激情，動手實驗，表現(xiàn)自己。 三、教學方法 1、談話法 2、引導學生分析、推理，合作探究學習本節(jié)知識 分析：采用這些方法可以

6、由淺入深，由特殊到一般的提問。借助多媒體教學，引導學生分析推理自主探索，積極大膽的通過觀察、實踐、推理、交流獲得結論，讓學生進一步體會所學的知識。這種教學理念反應了時代精神，有利于提高學生的思維能力，能有效的激發(fā)學生的思維積極性。 四、學習方法指導 學生采取自主探索、合作交流的研討式學習方法，思考問題，獲取知識，掌握方法。借此培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的能力，使學生真正成為學習的主體。 五、教學程序 教學活動環(huán)教師活學生活設計意教師為學生提供性材提供材料（蘋果準備直尺或者三角板、課前準學生為完成本課香蕉，大、小花生規(guī)、橡皮擦等學習用究實驗做好準利用實物導入課題出示兩大小，不但給學生提供狀基本相同

7、）紅感性認識而且這果和綠蘋果，引觀察蘋果，找出兩者在的引言親切自然引學生找出差異，些方面不同能吸引學生的注而導出本節(jié)課題力激發(fā)其學習的生物的變望讓學生自己總結兩種不同的差異再出示蘋果和香通過對比，知道蘋果與確變異是指同種提出問題，讓學果的差異跟蘋果與香蕉理解變異概物間的差異加深比較給出材料所差異是兩種不同的概變異這一概念的在的差通過大量的事例學生自己的認識觀察對比圖片中的變異屏幕展示多幅生得出“變異導學生總結出”并舉例說出身邊所見的變異的圖片，引象是普遍異現(xiàn)象是普遍存學生觀異現(xiàn)在”的結的”并認同這個點通過多媒體展示則事例讓學生分則事例，得道引起變異的原癥狀雖然有些表現(xiàn)相同則課件是但是其根本原因

8、是不相種鐮刀型貧血病人并歸納兩種變異為下步癥狀（疲勞、呼的，一個是由于紅細胞生探究實驗中的生變異引起（基因發(fā)生困難等引出變異變向質(zhì)疑打下基礎高原反應的癥一個是由于環(huán)境發(fā)進而歸改變引起（頭痛、胸悶、出兩種變吸困難等并加以適當說基因引種分析得出結這環(huán)境引的變異可遺是否可以遺傳給的變異不可遺利用學生自己動手發(fā)給每個小組探動手進行探究實驗，并探究“引起大集體討論總實驗報告表一份動腦成探究實驗報告，然后小花生不同讓出變異的原因據(jù)結果，進行表達交坐標原因”即探究 花生變異的原講清楚實驗中的注生經(jīng)歷科學，體驗學，鍛煉能力，培因的實意事項及測量花合作意識和實事的方法是的科學態(tài)度激根據(jù)各小組實驗其熱愛科學的熱情

9、況，給予及時指根據(jù)各小組的結進行評價總分析資料可以得出以下通過學生對資料分析再次鍛煉其課件（從一個優(yōu)析能力并在分析麥穗上顆種子播種在不同土壤中鞏固學過的知生物性狀既出不同的果實引起的性深學生的印象為變異是由于環(huán)境引起遺傳物質(zhì)的中，得出不同的節(jié)制，又受環(huán)貧瘠土壤結出的種子子。再從貧瘠土“遺傳變異在種方面的應用的影得出的種子中，播種在肥沃的土壤中可的習作鋪墊恢復原來的性狀，是由得一顆種子播種這個性狀是由遺傳物質(zhì)肥沃土壤中）引學生層層分制利用圖表做出總有利于學生對整親子之間、子個體之間的差內(nèi)容的聯(lián)系和記憶不可遺傳變環(huán)境引原類小變遺傳變遺傳物質(zhì)引性 板書設計： 第五節(jié) 生物的變異 一、變異的概念 二、 生物的變異是普遍存在的 不可遺傳的變異環(huán)境改變引起的 三、探究變異產(chǎn)生的原因： 遺