教師的評價對學生學習動力的影響

1、教師的評價對學生學習動力的影響西達屯小學教師的評價對學生學習動力的影響在教學過程中評價可說是無處不在，在如今如何準確有效的進行評價已經(jīng)成為老師們炙手可熱的話題，在過去我們往往重視的是對學生學習結(jié)果的終端性評價，而忽略課堂學習的過程性評價，沒有充分發(fā)揮評價應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵性功能。所以 在平時教學中對學生進行有效的評價成為了教師的重點，其中筆者認為選擇合理的 評價手段就是重中之重，而激勵性評價正是評價手段非常有效的一部分。教師對學 生學習態(tài)度、學習動力的影響具有舉足輕重的作用。事實上，教師具有的素質(zhì)中最 重要的就是評價學生的能力。一、教師評價學生的重要性學習動力是在學習需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的激發(fā)學習的

2、各種能量，是制約學習 效果的基本心理變量，更是學生在學習活動中發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵所在。正是由于I 么 I學習動力的作用，學生能表現(xiàn)出渴望求知的迫切愿望、主動認真的學習態(tài)度和高漲 . I w二二/的學習熱情。激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習動力成為學校教育的一項重要任務(wù)，正日益受I 、 I II* I到教育界的普遍關(guān)注。目前我國高等教育快速發(fā)展，但新時期學生學習動力不足已逐漸成為一個普遍現(xiàn)象。如何調(diào)動新時期學生的學習積極性，激發(fā)其學習動力，對 于學校來講，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。行為科學研究表明：人的積極性表現(xiàn)為 一種態(tài)度一種行為。而人的行為是由動機支配的，動機是推動人們進行活動的內(nèi)部 原動力。因此，要調(diào)

3、動學生的學習積極性，重要的是評價學生形成學習動力。學校 的教育活動主體包括教師和學生，評價學生要靠教師自覺、主動和富于創(chuàng)造性的勞歡迎閱讀動；而教師工作的積極性以及教學能力的提高又有賴于學生的全面成長與發(fā)展予以 激勵。二、教師在教學中如何評價學生形成學習動力如何評價學生形成學習動力，不同的環(huán)境，不同的對象，不同的教學內(nèi)容 有不同的方法。一般來說，教師評價學生形成學習動力主要有以下幾種：（一）利用學習需要激發(fā)學習動機，從而形成學習動力I / _.美國心理學家馬斯洛提出的需求層次理論對我們從事教育的教師具有很 強的指導(dǎo)意義。馬斯洛的需求層次理論的主要觀點是：人是有需求的動物，其需求 取決于他得到的東

4、西，只有尚未滿足的需求才能影響行為。我們在平時的教學中， 要讓學生有適度的憂患意識和危機感，要讓學生不滿足現(xiàn)狀，要讓學生明白如果不 繼續(xù)努力學習并不斷充實提高自己，就不能適應(yīng)社會的發(fā)展，將來畢業(yè)后也不能在 市場經(jīng)濟社會里找到自己合適的位置，也不可能得到充分的發(fā)展。（二）優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學習興趣，形成學習動力課堂教學是實施學習動力教育的主渠道。課堂教學要立足于學生整體素質(zhì) 的全面發(fā)展，要在激發(fā)學生學習內(nèi)在的心理動力，促進學生生動活潑、主動地學習 方面下功夫，要形成以主動、質(zhì)疑、創(chuàng)造為主旋律的課堂教學特色。在課堂教學過 程中，要充分調(diào)動學生知、情、意的心理活動，把知識教育、動力教育、智能教育 融

5、為一體。具體來說，我們可以從以下幾個方面來優(yōu)化課堂教學：1. 創(chuàng)造條件，激發(fā)學習興奮點。在教學過程中，教師應(yīng)采用各種手段和措 施來創(chuàng)造條件，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，促使其對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣和需要， 從而產(chǎn)生主動、積極、興奮的學習心向。一般來說，我們可以采用情境性誘導(dǎo)、情 感性誘導(dǎo)、認知性誘導(dǎo)來激發(fā)學習興奮點。情境性誘導(dǎo)是利用或創(chuàng)設(shè)與課堂教學有 關(guān)的各種情境來激發(fā)學習的需要和愿望。教師的形象、教室的布置、教具的陳列與歡迎閱讀運用等都可巧妙地運用于課堂情境中，達到引發(fā)學生知覺好奇、激發(fā)學生探究心理。 情感性誘導(dǎo)是教師用友善、親切、詼諧等情感特征構(gòu)造寬松、愉悅的課堂氣氛，誘 導(dǎo)課堂學習心向，激發(fā)學

6、習興趣。認知性誘導(dǎo)是在新課開始時將先前的知識或后續(xù) 內(nèi)容聯(lián)系起來，找出新舊知識的相似點與聯(lián)系性，形成一條認知鏈，讓學生對新知 識的學習有心理準備，促使學生產(chǎn)生學習愿望。2. 引導(dǎo)學生，自主探究。在教學過程中，教師要引導(dǎo)、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題I / _勇于質(zhì)疑和自主探究。教師在教學中要重視使用“發(fā)現(xiàn)”、“探究”式的教學方法， 可以以引導(dǎo)尋找問題一一確定問題一一自主學習（協(xié)作學習）一一解決問題一一效 果評價來組織教學過程。以“探究性學習”組織教學過程，可以培養(yǎng)學生內(nèi)在的學 習動機和興趣，發(fā)揮學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。3. 拓寬延伸，積累情感。在教學過程中，教師要及時對知識內(nèi)容系統(tǒng)化、 條理化與層次

7、化，提高學生掌握知識的組織程度和系統(tǒng)化程度。要讓學生運用所學 知識解決一些綜合訓(xùn)練和實際問題，達到應(yīng)用知識的目的，同時在運用知識解決問 題的過程，學生可以體驗到成功的喜悅和快樂，從而深化知、情、意的心理活動，ib I. I形成學習動力。（三）運用目標激勵方法，促使學生形成 學習動力列寧曾指出：“目標是方向，是燈塔”。生理學家與心理學家通過實驗曾 發(fā)現(xiàn)：在雪地里長時間走路會得雪盲癥，使眼睛暫時失明，而它的原因并不是強光 的刺激，而是眼睛長時間捕捉不到任何目標而使視覺神經(jīng)系統(tǒng)麻痹造成的，克服的 辦法就是在前進的路途上不斷地投出一個個深色的包作為視覺的目標。這個實驗說 明了目的性對于人類的心理活動與

8、人的實踐活動的重要性。在教育教學過程中，我 們要時時注意“投出一個個深色的包”作為學生學習的目標，使每個學生個個攻破 直至達到最終提高專業(yè)理論水平和實踐能力的目的。運用目標激勵方法，要注意目歡迎閱讀標設(shè)置的合理性。也就是說所設(shè)置的目標經(jīng)過努力后要能達到，達到后還有下一個 目標對學生具有更大的吸引力。（四）運用賞識教育，促使學生形成學習動力美國心理學家詹姆士曾說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”，“人性 最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。所謂賞識就是充分肯定學生，通過 心理暗示，不斷培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也I / _.能有不斷進取的動力。因而，賞識從本質(zhì)

9、上說就是一種激勵。我們教師如果用欣賞 的眼光去肯定學生，就會使學生在這種欣賞的目光下，重新認識自己，心中產(chǎn)生一 種向上的信念，從而有助于學生成功成才。那么我們教師如何用欣賞的眼光看待學 生呢？首先教師應(yīng)在課堂教學中欣賞學生。課堂是教師和學生接觸的主要場所， 也是教師欣賞學生的主要舞臺。在課堂上，我們可以經(jīng)常說“誰還有問題，請站起 來說”，“誰還想發(fā)表自己的見解？”，“不錯，真棒，你還可以做得更好”，“其 實你什么都能做好”“我相信你能完成”等等。通過這樣一些活動，教師可以充分ib I. I調(diào)動學生學習的積極性，使得課堂上發(fā)言踴躍、探討積極、敢于爭論、敢于質(zhì)疑。 總之，課堂上學生一個正確的回答，

10、一個巧妙的解題，一個新穎的提問都值得我們 用心去欣賞。其次教師 應(yīng)用欣賞的眼光評價學生。批閱作業(yè)、寫評語、談心、個別 輔導(dǎo)等等都是教師評價學生的主要途徑。在日常生活中，教師應(yīng)熱愛學生，要用欣 賞的眼光去看待他們，要能及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。“感人心者莫先于情”， 教師對學生的贊賞、鼓勵、期望等積極情感態(tài)度都將有助于學生形成學習動力。最 后，欣賞學生要適度?！敖馃o赤足、人無完人”，“人非圣賢，孰能無過？”，人 不可能沒有過錯，更不要說正在成長的學生。因此，我們教師要注意欣賞學生不能 過度，要正確客觀地分析學生，要根據(jù)真實需要對學生進行表揚或鼓勵。既不能一歡迎閱讀味信奉“不打不成才”，也不能形成

11、“好學生是夸出來的”錯覺。一般而言，對自 我效能感較低的學生要多肯定、多表揚，批評時要注意方式方法，要留有余地；而 對自我效能感較高、易滿足的學生要適當控制表揚，要多提新要求，發(fā)現(xiàn)缺點和錯 誤時要及時進行批評教育。（五）運用典型評價方法，促使學生形成學習動力所謂典型評價，就是用突出的、典型的人和事對學生評價的辦法。典型可 I / .包括正面和反面的典型，反面的典型具有反面教材的作用，可以使學生引以為戒。 在教育教學過程中，我們可以向?qū)W生介紹本專業(yè)的辦學方向、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置 等，讓學生對本專業(yè)有一個初步的感性認識；同時，把在社會上比較成功的優(yōu)秀畢 業(yè)生和本專業(yè)的名人介紹給同學們，這就容易使學生產(chǎn)生