五步三查教學(xué)模式操作

1、五步三查”課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學(xué)，方便一線教師掌握 和運(yùn)用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)際課堂操作中體悟 新課改理念在課堂教學(xué)中的有效落實(shí)，很好地解決了新課程理念頂天入地”的問題。第一部分五步三查”模式基本結(jié)構(gòu)說明一、五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。1第一步：獨(dú)學(xué)；2第二步：對學(xué)、群學(xué)；3.第三步：組內(nèi)小展示；4第四步：班內(nèi)大展示；5.第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。二、三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。1. 一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；2. 二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；3. 三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時(shí)。第二部分五步三查”基本操作

2、詳解一、第一步：獨(dú)學(xué)。獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。（一）檢查反饋： 從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生可依照上節(jié)課學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。（二）新課導(dǎo)入： 導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。正如德國教育家阿道爾夫 第斯多惠所言：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、 建構(gòu)知

3、識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）獨(dú)學(xué)所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。 只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了激發(fā)和提高，才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而獨(dú)學(xué)”是針對學(xué)習(xí)的個(gè)體而言的， 其字面意思是指學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，但并不能表明是自主學(xué)習(xí)， 我們更為關(guān)注的是學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。只有這樣其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳。文案大全高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存 在的問題做好標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。1. 獨(dú)學(xué)對學(xué)生的基本要求：紀(jì)律要求 。高效課堂一般不做硬性的紀(jì)律要求， 以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。 人的心靈只

4、 有處在高度自由的狀態(tài)中，才有可能是思維敏銳的、活躍的， 才有可能具備創(chuàng)造力。當(dāng)然對 于小學(xué)低年級學(xué)生來講有一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問題， 這一點(diǎn)可以作為課堂評價(jià)的一項(xiàng)來引導(dǎo) 促進(jìn)。另外，對于獨(dú)學(xué)在家庭中完成的情況，往往由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，導(dǎo)致獨(dú)學(xué)效果 不佳。遇到這種情況也可以通過有效地課堂學(xué)習(xí)評價(jià)和小組建設(shè)來引導(dǎo)促進(jìn)，加強(qiáng)管理。問題入手： 對照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。獨(dú) 學(xué)解決的問題一般是導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)類題目， 要求人人過關(guān)的題目。 這就要求教師在編制導(dǎo) 學(xué)案時(shí)要分層次設(shè)計(jì)各類題目。雙色筆標(biāo)注： 對于經(jīng)過獨(dú)學(xué)未能自主解決的問題， 用雙色筆做好標(biāo)注， 以便

5、帶著這些問 題通過對學(xué)、群學(xué)來解決；向組長匯報(bào) 。當(dāng)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長， 由組長向老師報(bào)告獨(dú)學(xué)進(jìn)展 情況， 便于教師掌握時(shí)間。 一旦學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后， 學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程便可以 自我控制，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第一步。2. 獨(dú)學(xué)對教師的基本要求：關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。 在獨(dú)學(xué)階段， 教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí) 狀態(tài)。 “境由心造，相隨心生 ”。真正的入情入境的獨(dú)學(xué)行為，大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開 朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈 的共鳴和思維的共振； 表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。 所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留

6、心觀察學(xué)生 獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入， 是否入情入境， 入心入神。 而高效課堂上之所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)普 遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力， 以便更好地展示自我，為小組爭光。 從這一點(diǎn)來講，展示不是最終目的，而是促進(jìn)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)高效學(xué)習(xí)的一種有效手段。尊重個(gè)體差異，不搞 一刀切”、齊步走”。教師要明白，對待同樣一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，由于學(xué) 生個(gè)體的差異， 每個(gè)學(xué)生獨(dú)學(xué)的時(shí)間有快有慢， 獨(dú)學(xué)所完成的內(nèi)容也有多有少， 這一點(diǎn)是不 能回避的客觀事實(shí)，教師要尊重這種差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)，不搞“一刀切 ”、 “齊適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。 考慮到學(xué)段的特點(diǎn)和自學(xué)能力的差異，

7、教師可以在獨(dú)學(xué)過程中對個(gè)別學(xué) 生尤其是后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)、 點(diǎn)撥。 但盡量通過導(dǎo)學(xué)案來體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)， 以減少對學(xué)生 獨(dú)學(xué)的干擾和學(xué)生對教師的依賴。點(diǎn)評小結(jié)。 通過巡查把握學(xué)情， 在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)， 可以就學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)對各組進(jìn)行 即時(shí)性點(diǎn)評。達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、提高的目的。二、第二步：對學(xué)、群學(xué)?！皩W(xué) ”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)； “群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或 具體指 “學(xué)習(xí)對子 ”間幫扶學(xué)習(xí)。 “學(xué)習(xí)對子 ”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對子，進(jìn) 行學(xué)習(xí)幫扶， 以形成一個(gè)相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。 對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。（一）對學(xué)生的要求：1. 先對學(xué)。首

8、先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；2. 后群學(xué)。以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探 究、對子幫扶，真正實(shí)現(xiàn) “兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵 ”。3. 深入探究。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探 究新問題， 解決新問題的過程。 從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造 能力。這一點(diǎn)同傳統(tǒng)教學(xué)截然不同， 在教師的傳統(tǒng)觀念里往往是教得學(xué)生沒有問題才算成功。 正是這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致了學(xué)生缺乏問題意識。 “創(chuàng)造始于問題 ”、“提出問題比解決問題更 重要 ”，沒有問題才是最大的問題， 才是最可怕的事情。 所以培養(yǎng)

9、學(xué)生的問題意識尤為重要。（二）對教師的要求： 基本上同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題 的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。三、第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。（一）小展示和大展示的區(qū)別。“小展示 ”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)； “大 展示 ”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的 區(qū)別在于展示的范圍不同、 問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。 小展示的目的是一方面展 示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué) 習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行

10、大展示。（二）對學(xué)生的要求1. 展示的基本要求 展示要體現(xiàn) “四性 ”。展示絕不是對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。 文案大全學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示， 無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是 “提升”。為此要突出展示的 “四性”：即問題性、 層次性、 互動(dòng)性、創(chuàng)生性。問題性：所謂問題性展示是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯(cuò) 點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些內(nèi) 容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)或者群學(xué)中解決完成。層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提

11、供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識與集體意識。 比如在分工上可以有人負(fù)責(zé)解題步驟或基本思路、 有的負(fù)責(zé)解題方法 和疑難解析、有的負(fù)責(zé)規(guī)律總結(jié)和問題拓展等等。互動(dòng)性：所謂互動(dòng)性展示是指從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教學(xué) 的本質(zhì)就是交往，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程?？梢允且呻y求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、 合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流。創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況， 也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。 這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成， 也

12、有課堂即時(shí)性的生成， 無 論哪種生成我們追求的是有效的生成， 而不是漫無邊際、 脫離主題的生成。 新課程下的課堂 教學(xué)是充滿了生活性、 生成性和生命性的課堂。 一堂課缺乏沒有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課， 若沒 有動(dòng)態(tài)生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會(huì)有 “生命的狂歡 ”和心靈的震撼。2. 展示行為常規(guī)要求聚焦問題 準(zhǔn)備動(dòng)作要快、靜、齊。減少準(zhǔn)備的時(shí)間。無論是展示者，還是聽展者，都要迅速進(jìn) 入狀態(tài)； 聚焦時(shí)要避免學(xué)生 “平行站位 ”，要有層次，保證每個(gè)學(xué)生都能站在最佳位置，不影響聽 課。 班額較大的班級，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動(dòng)，前面的同學(xué)要做到不遮擋 后面同學(xué)的視線。對展示學(xué)生的要求

13、展示者提前進(jìn)入預(yù)定位置，上組展示評價(jià)完，自己迅速到位，不耽誤時(shí)間。 展示者面向全體同學(xué)，講解時(shí)要用教桿等必要教具，側(cè)身講解。做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語 及組間過渡。 展示者準(zhǔn)備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi) 容組織成展講語，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。 展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間，避免拖泥帶水，浪 費(fèi)時(shí)間。 展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說、學(xué)、演、唱，書 寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識又感染人的效果。 板書要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時(shí) 間，板書一般

14、可以放在群學(xué)或者小展示時(shí)進(jìn)行。對聽展者的要求 站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。 坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。 認(rèn)真傾聽，聽展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。 聽展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，不放過每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。展示中的質(zhì)疑對抗 展示環(huán)節(jié)中，在展示者展示完后， 聽展者如有疑問要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對抗。 質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。 聽展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓，彰顯個(gè)性，語言規(guī)范，簡明扼要。 進(jìn)行對抗質(zhì)疑時(shí)無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。展示中的評價(jià) 聽

15、展者在補(bǔ)充評價(jià)時(shí)，要用第二人稱，目視被評價(jià)者，切忌將征詢的目光投向老師。 不做重復(fù)、無意義評價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足，語言規(guī)范、簡明扼要。 大膽鼓勵(lì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露。水嘗無華,相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊才生靈光”。要營造 “百家爭鳴 ”的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到質(zhì)疑對抗、文本批判、個(gè)性解讀、創(chuàng)新生成的目的。 被點(diǎn)評同學(xué)要認(rèn)真對待他人評價(jià)，及時(shí)改進(jìn)。（三）對教師的要求 教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)智 （教學(xué)機(jī)智不是指傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭能力） 將在展示 環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文案大全好教師的主導(dǎo)作用就像學(xué)記中所言： “道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則

16、和， 強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也 ”，這個(gè)表達(dá)比較貼切。概括地講， 我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在追問、 點(diǎn)撥、引導(dǎo)、 啟發(fā)和評價(jià)上。 而不是講解、 講授上。 正像葉圣陶先生所言： “教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。 ”1. 學(xué)情調(diào)查。 組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué) 習(xí)組長的反饋。 教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容， 靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排。 確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。2. 適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。 大展示過程中，學(xué)生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達(dá)上，或者 迂回不前的質(zhì)疑對抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤

17、其是對于小學(xué)生而言這類現(xiàn)象更為普 遍。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生 “跳一 跳能摘到桃子 ”，自主尋找解決問題的方法。 教師在這一環(huán)節(jié)易犯的錯(cuò)誤是缺乏耐心和等待， 容易 “搶權(quán)奪位 ”，即過早地?fù)寣W(xué)生的話語權(quán)， 奪學(xué)生的主體地位， 走入傳統(tǒng)教學(xué)的慣性里去。 原本即將到來的精彩生成往往被 “扼殺 ”在萌芽狀態(tài)里。3. 即時(shí)性評價(jià)。 教師及時(shí)評價(jià)各小組同學(xué)展示的情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū) 力。學(xué)生在互動(dòng)過程中也可以進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評。4. 備課預(yù)設(shè)很重要。 教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗(yàn)，能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。在 備課中要針對有關(guān)問題作相關(guān)的預(yù)案

18、準(zhǔn)備， 預(yù)設(shè)有可能出現(xiàn)的情況， 盡量做到心中有數(shù)， 以 便能應(yīng)對突如其來的問題。 即使這樣， 也同樣會(huì)出現(xiàn)一些懸而未決的問題， 這些都是很正常 的現(xiàn)象。 正是由于這些問題的存在， 才更好地促使學(xué)生去探究知識的奧秘， 去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程 的樂趣。作為教師也不再是 “學(xué)富五車、才高八斗 ”的講壇圣人，真正回到學(xué)生中間，成為學(xué) 生學(xué)習(xí)的共同體，成為學(xué)生平等中的首席。真正的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系也因此得以建立。四、第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。（一）對學(xué)生的要求1. 整理學(xué)案 。主要包括對疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳 理（畫

19、知識樹或知識綱目） ，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi) 容用好雙色筆標(biāo)記。 學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、 生成等有價(jià)值知識的落實(shí)， 另一方 面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。2. 對子檢查。 結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)。尤其是雙色筆標(biāo) 注的問題的落實(shí)。文案大全3. 學(xué)習(xí)反思或?qū)W后記。 讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。（二）對教師的要求1.組織達(dá)標(biāo)測評。 教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對子、小 組長檢查或抽測。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡 而精。 達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣

20、， 教師可以組織小組長之間互查、 小組長檢查或是抽查 部分學(xué)生， 但最終要達(dá)到把握學(xué)情， 了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 尤其關(guān)注潛能生。這也是 對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。2.學(xué)情調(diào)查。 教師要了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并 在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。第三部分 說明一、高度重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的教案，導(dǎo)學(xué)案的編寫要求更高。它直接服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于不 同層次的每一個(gè)學(xué)生， 學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)， 學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)習(xí)要求， 教師主導(dǎo)作用的體 現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用， 因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫

21、。 教師要保 證充分的備課時(shí)間， 最好以集體備課的形式來研究編制導(dǎo)學(xué)案。 尤其注意在問題的設(shè)計(jì)上要 體現(xiàn) “知識問題化，問題探究化，探究層次化 ”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做好分層目標(biāo)，分層 學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。通?？蓪栴}分為三個(gè)層次：第一層次為 “基礎(chǔ)題 ”（基礎(chǔ)在線） ，主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知 識。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案 “獨(dú)學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決； 第二層次為 “提升題 ”或叫“拔 高題 ”，這類題目在知識上和能力上都有所提升， 力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案 “獨(dú) 學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決；第三層次為 “拓展題 ”，這類題目有更強(qiáng)的綜合性和難度，并與生活實(shí) 踐相對接。 力求學(xué)有余力

22、的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案 “獨(dú)學(xué) ”基礎(chǔ)上能基本解決。 在學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案 “獨(dú)學(xué) ”的基礎(chǔ)上，通過 “對學(xué) ”、 “群學(xué)”解決存在的疑難問題。二、正確認(rèn)識高效課堂的一般性操作模式。這是基于高效課堂一般模式下按照一課時(shí)的內(nèi)容來設(shè)計(jì)的。 需要說明的是由于學(xué)段、 學(xué)科、 課型、 學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就要有所調(diào)整，在 課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行 “五步 ”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。1.預(yù)習(xí)課型：應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)，教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并 作好反饋評價(jià)；2.展示提升課型：一般這種課型之前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，完成了獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)。所文案大全以以展示提

23、升為主，并做好反饋評價(jià)；3. 單元（或課時(shí)）鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué) ”轉(zhuǎn)向側(cè)重于 “練 ”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)， 同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng) 化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，從而才能達(dá)到 “單元清，人人清 ”。在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重達(dá)標(biāo) 反饋，并做必要的展示。所以，無論哪種課型都是 “你中有我， 我中有你 ”的關(guān)系， 而不是將各個(gè)環(huán)節(jié)完全割裂開來， 教學(xué)內(nèi)容只有用多種形式呈現(xiàn)時(shí)，才能使學(xué)習(xí)更高效，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。三、各環(huán)節(jié)時(shí)間問題。由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同，各環(huán)節(jié)時(shí)間很難確定。只能作一般性的預(yù)設(shè)，就一課時(shí) 的內(nèi)容而言：導(dǎo)入新課、明確

24、目標(biāo) 3-4分鐘；獨(dú)學(xué) 7-8分鐘；對學(xué)、群學(xué) 5 分鐘；展示 （含小展示、大展示及準(zhǔn)備時(shí)間） 25 分鐘；整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評 5 分鐘。具體情況視課 堂實(shí)際作相應(yīng)調(diào)整。四、要重視預(yù)習(xí)、展示、反饋。 預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。究竟作為課 堂的三個(gè)環(huán)節(jié)還是作為三個(gè)課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、 學(xué)時(shí)而定。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵， 我們主張 預(yù)習(xí)不好進(jìn)入展示環(huán)節(jié)或者展示課一定是失敗的， 低效的。 展示是提升， 展示不是為展示而 展示，它是基于自學(xué)（獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）基礎(chǔ)上的拓展和延伸。 反饋是保證。反饋是對教與學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，是過程性的評價(jià)和指導(dǎo)。通過反饋找問題， 找差 距

25、，促整改，保質(zhì)量。五、高效課堂的課堂管理與評價(jià)。與傳統(tǒng)課堂不同的是， 高效課堂的管理與評價(jià)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)移， 由原來對學(xué)生個(gè)體的管 理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。 這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、 評價(jià)就顯得尤為重要。 高效課堂的 評價(jià)，有著相配套的評價(jià)體系，是高效課堂順利推行的有力支撐。六、高效課堂是系統(tǒng)工程。高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革， 不單是課堂技術(shù)層面的改革， 如果單就技術(shù)層面去改 革，最終會(huì)導(dǎo)致失敗。高效課堂是個(gè)系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評價(jià)、文 化等一系列的改革。所以老師要通過在 “做中學(xué) ”、“學(xué)中研”、“研中做 ”，達(dá)到教學(xué)做合一。 學(xué)校要站在系統(tǒng)論的角度，圍繞高效課堂整體建構(gòu)并實(shí)施這一系統(tǒng)工程。七、高效課堂的去模式化問題。我們主張高效課堂的實(shí)施應(yīng)經(jīng)歷 “臨帖入貼出貼破貼”的階段。通過 “臨帖 ”，規(guī)范和 文案大全矯正教師的教學(xué)行為， 轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念， 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。 從 這個(gè)角