從角色定位看我國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展-最新文檔

1、從角色定位看我國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展隨著我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展壯大， 高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā) 展開(kāi)始成為熱門話題，且已成為順應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展之大趨 勢(shì)。輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的新途 徑，也是輔導(dǎo)員隊(duì)伍健康發(fā)展的新舉措。事實(shí)上，在美國(guó)的高校 也擁有一支類似輔導(dǎo)員的專家隊(duì)伍，即學(xué)生事務(wù) (student affairs) 管理者，他們從一開(kāi)始就按照職業(yè)化發(fā)展的要求來(lái)開(kāi)展 學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)等各項(xiàng)工作，并已取得顯著 成效。本文通過(guò)對(duì)比中美兩國(guó)高校輔導(dǎo)員工作的不同和各自優(yōu) 勢(shì)，重新定義了我國(guó)輔導(dǎo)員的角色， 并在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)高校輔 導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展提出一些建議。一、

2、中美高校輔導(dǎo)員角色對(duì)比 中美高校輔導(dǎo)員角色異同主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(一) 基本定義 美國(guó)高校輔導(dǎo)員，準(zhǔn)確地說(shuō)是學(xué)生事務(wù)管理者 (school counselor) ，是從事學(xué)生事務(wù)管理的人員。 而學(xué)生事務(wù)是指“高 等學(xué)校通過(guò)非學(xué)術(shù)性事務(wù)和課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生施加教育影響， 以規(guī) 范、指導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生，豐富學(xué)生校園生活，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的 組織活動(dòng)”。 我國(guó)高校輔導(dǎo)員“是大學(xué)生思想政治教育的管理者 和組織者， 是高校正常教學(xué)秩序的直接維護(hù)者， 是大學(xué)精神的直 接營(yíng)造者和傳播者， 是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友”。 從基本 定義看，我國(guó)輔導(dǎo)員工作比較突出思想政治教育。（二）工作理念 美國(guó)高校輔導(dǎo)員在工作

3、中堅(jiān)持“以人為本”的工作理念， 堅(jiān) 持以“個(gè)人本位”為價(jià)值取向，重視學(xué)生自我管理和個(gè)體發(fā)展， 對(duì)學(xué)生事務(wù)的服務(wù)按專業(yè)分門別類來(lái)進(jìn)行， 工作針對(duì)性強(qiáng)， 表現(xiàn) 為一對(duì)一的工作形式。 我國(guó)高校輔導(dǎo)員在工作中同樣堅(jiān)持“以人 為本”的工作理念， 以“社會(huì)本位”為價(jià)值取向， 工作重心偏重 于宏觀方面， 強(qiáng)調(diào)大學(xué)生德育教育， 把培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè) 者和接班人作為重中之重。工作通常以年級(jí)為面，以班級(jí)為點(diǎn)， 以培養(yǎng)學(xué)生骨干為手段， 由學(xué)生骨干帶動(dòng)全體學(xué)生， 呈一對(duì)多的 工作形式。由于學(xué)生人數(shù)較多，到目前為止，不少學(xué)校仍然在沿 用“抓兩頭帶中間”的工作方法。 與美國(guó)高校相比， 我國(guó)高校在 加強(qiáng)學(xué)生自我管理和個(gè)

4、體指導(dǎo)方面需要改進(jìn)。（三）工作范疇美國(guó)高校輔導(dǎo)員是高等教育不斷科學(xué)化、 系統(tǒng)化的產(chǎn)物。 當(dāng) “教學(xué)、課程、硬件、管理等環(huán)節(jié)處于高度發(fā)展階段”時(shí)，學(xué)生 事務(wù)管理也呈發(fā)展?fàn)顟B(tài)， 相應(yīng)產(chǎn)生了心理輔導(dǎo)員、 職業(yè)規(guī)劃和咨 詢輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員、生活輔導(dǎo)員等。輔導(dǎo)員的工作范疇按照 功能和專業(yè)劃分得非常明確， “按照行業(yè)協(xié)會(huì)規(guī)定， 這一類輔導(dǎo) 員均要求具有相關(guān)專業(yè)碩士、 博士學(xué)位， 并且必須通過(guò)輔導(dǎo)員協(xié) 會(huì)的職業(yè)考試”。美國(guó)輔導(dǎo)員工作范疇雖大，但是分工細(xì)致，一 般都是某個(gè)具體方向的輔導(dǎo)員， 專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一個(gè)方向的輔 導(dǎo)。我國(guó)高校輔導(dǎo)員的工作范疇也隨著社會(huì)的發(fā)展和高等教育改 革的深入日益擴(kuò)大。 由于事務(wù)性

5、工作的增多， 輔導(dǎo)員已經(jīng)不僅是 大學(xué)生思想政治教育的管理者了， 也是心理健康的教育者、 就業(yè) 工作的指導(dǎo)者、 校園文化活動(dòng)的召集者以及所有與學(xué)生有關(guān)的事 務(wù)工作的處理者。 與美國(guó)高校相比， 我國(guó)高校還應(yīng)強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員工 作的專業(yè)劃分，并完善職業(yè)考試， 實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的職業(yè)化和專家化。（四）組織結(jié)構(gòu)“美國(guó)高校的學(xué)生事務(wù)管理部門通常分為學(xué)生辦公室、 學(xué)生 服務(wù)中心、招生、就業(yè)、住宿、體育運(yùn)動(dòng)、咨詢和健康服務(wù)等機(jī) 構(gòu)，直接由分管學(xué)生事務(wù)的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)”。 美國(guó)高校以輔導(dǎo)員協(xié) 會(huì)為平臺(tái)， 通過(guò)回應(yīng)訴求意愿達(dá)到服務(wù)學(xué)生的目的。 美國(guó)已經(jīng)基 本形成了由高校牽頭，學(xué)校、家庭和社區(qū)相結(jié)合的輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，在 學(xué)校內(nèi)部已經(jīng)形成

6、專門的輔導(dǎo)咨詢服務(wù)體系。 我國(guó)高校根據(jù) 中 華人民共和國(guó)高等教育法 關(guān)于機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配置的精神， 將 學(xué)生工作機(jī)構(gòu)納入管理部門來(lái)設(shè)置， 把學(xué)生工作者列入黨政管理 隊(duì)伍中來(lái)管理， 組織結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為管理型與職能型結(jié)合的模式。 管 理型 （縱向 ）是指學(xué)校層面由一位主管學(xué)生工作的黨委副書(shū)記分 管，院系黨委 （總支） 副書(shū)記負(fù)責(zé)院系學(xué)生工作組工作安排， 各年 級(jí)輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)學(xué)生工作。 這種組織結(jié)構(gòu)適應(yīng)高校大學(xué)生思想 政治教育工作， 突顯了黨對(duì)學(xué)生工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)， 也體現(xiàn)了學(xué)生 工作為學(xué)校中心工作服務(wù)的特點(diǎn)。 職能型 （ 橫向） 是指根據(jù)大學(xué)生 教育、管理、服務(wù)三大學(xué)生工作職能設(shè)置的學(xué)生工作處、團(tuán)委、

7、心理咨詢中心、 招生就業(yè)處等部門， 這些部門根據(jù)職能要求各施 其職。與美國(guó)相比，我國(guó)高校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的咨詢服務(wù)體系。（五）工作職能美國(guó)高校輔導(dǎo)員工作強(qiáng)調(diào)解決學(xué)生實(shí)際困難， 通過(guò)有針對(duì)性 的一對(duì)一的輔導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生全面發(fā)展。 如就業(yè)輔導(dǎo)員教授學(xué)生就 業(yè)技巧， 心理輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)生心理健康咨詢等。 他們的社會(huì)職能 是服務(wù)性的，類似于我國(guó)現(xiàn)行的咨詢機(jī)構(gòu)，即在預(yù)約的情況下， 學(xué)生可與輔導(dǎo)員互動(dòng)， 從而達(dá)到服務(wù)學(xué)生的目的。 從這個(gè)角度來(lái) 講，“美國(guó)高校輔導(dǎo)員的服務(wù)功能是從學(xué)生訴求出發(fā)的”， 是被 動(dòng)產(chǎn)生的。 由于美國(guó)輔導(dǎo)員的專業(yè)化程度高， 服務(wù)涉及醫(yī)療衛(wèi)生 （ 類似于醫(yī)療機(jī)構(gòu) ） 、營(yíng)養(yǎng)健康、求職創(chuàng)業(yè)、管理經(jīng)

8、商等，所以學(xué) 生的各種問(wèn)題都能得到較為專業(yè)的答復(fù)和較為有效的解決。 我國(guó) 高校輔導(dǎo)員工作具有鮮明的政治引導(dǎo)性， 輔導(dǎo)員要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理 想信念教育、 愛(ài)國(guó)愛(ài)黨教育。 輔導(dǎo)員的社會(huì)職能主要體現(xiàn)在引導(dǎo) 學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀、 維護(hù)高校安全穩(wěn)定、 解決學(xué)生 實(shí)際問(wèn)題以及組織學(xué)生開(kāi)展有益活動(dòng)等； 輔導(dǎo)員的管理職能主要 體現(xiàn)在學(xué)生日常事務(wù)管理上，如行為規(guī)范、新生入學(xué)教育、畢業(yè) 生離校、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、貧困生資助、生活園區(qū)建設(shè)、學(xué)生干部培 養(yǎng)等。我國(guó)高校輔導(dǎo)員工作的政治職能在一定程度上保證了社會(huì) 的穩(wěn)定與和諧，使我國(guó)高校相對(duì)安全穩(wěn)定，犯罪率低，學(xué)風(fēng)好， 學(xué)生班級(jí)意識(shí)較強(qiáng)。 與美國(guó)高校相比， 我國(guó)高校輔導(dǎo)

9、員工作對(duì)學(xué) 生個(gè)性化服務(wù)還顯得不足。從以上幾個(gè)方面的對(duì)比可知中美高校輔導(dǎo)員工作理念基本 一致，都是以人為本，都有服務(wù)管理職能。不同之處是美國(guó)高校 更注重為學(xué)生服務(wù)， 針對(duì)性較強(qiáng)， 提倡為學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的 服務(wù)；我國(guó)高校更注重學(xué)生管理，廣泛性較強(qiáng)，提倡為學(xué)生進(jìn)行 “一對(duì)多”的管理服務(wù)。就組織結(jié)構(gòu)而言，美國(guó)高 校呈自上 而下“直線型”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)， 這種特點(diǎn)表明了美國(guó)高校輔導(dǎo)員只 服從主管學(xué)生事務(wù)管理工作的副校長(zhǎng)的管理； 我國(guó)高校輔導(dǎo)員既 受主管學(xué)生管理部門的領(lǐng)導(dǎo)， 也受其他職能部門的領(lǐng)導(dǎo)， 既受學(xué) 校層面的領(lǐng)導(dǎo)也要服從學(xué)院層面的領(lǐng)導(dǎo)。 就工作職能而言， 美國(guó) 高校輔導(dǎo)員工作將思想教育融入到學(xué)生

10、服務(wù)之中， 我國(guó)高校輔導(dǎo) 員工作則以思想政治教育為首位， 其他教育活動(dòng)貫穿于思想政治 教育這條主線當(dāng)中。 從職業(yè)化角度講， 美國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化較 強(qiáng)，是某一方面的專家，具有明顯的專業(yè)特點(diǎn)；我國(guó)高校輔導(dǎo)員 職業(yè)化較弱， 是一支相對(duì)流動(dòng)和不太穩(wěn)定的隊(duì)伍， 需要加強(qiáng)職業(yè) 化和專家化方面的建設(shè)。二、我國(guó)高校輔導(dǎo)員的角色定位通過(guò)對(duì)比可知， 中美高校輔導(dǎo)員工作各有長(zhǎng)處和不足， 在今 后的工作中，我們應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，準(zhǔn)確定義我國(guó)高校輔導(dǎo)員角色， 走職業(yè)化發(fā)展之路。（一）輔導(dǎo)員應(yīng)是大學(xué)生思想政治教育的工作者、 組織者和管 理者作為組織者和管理者， 輔導(dǎo)員通常是應(yīng)國(guó)家和學(xué)校號(hào)召對(duì)大 學(xué)生的思想政治教育進(jìn)行有序的組

11、織和管理，這點(diǎn)目前做得較 好。而作為教育者，輔導(dǎo)員真正參與教學(xué)不夠，作用不明顯。其 實(shí)輔導(dǎo)員首先應(yīng)該是教育者， 因輔導(dǎo)員與大學(xué)生接觸更直接、 關(guān) 系更密切，他們對(duì)學(xué)生的思想政治教育比“兩課”教師影響更 大；而作為教育者參與教學(xué)實(shí)踐， 也打破了學(xué)生心中輔導(dǎo)員僅僅 是管理人員、服務(wù)人員、后勤人員和行政人員的尷尬，在學(xué)生心 中樹(shù)立了輔導(dǎo)員的教師形象。 因此， 輔導(dǎo)員應(yīng)該是思想政治教育 的教師， 應(yīng)承擔(dān)部分相關(guān)教學(xué)工作， 從而使部分輔導(dǎo)員成為思想 政治理論課程的專家和學(xué)者。（二）輔導(dǎo)員是學(xué)生事務(wù)管理的指導(dǎo)者 輔導(dǎo)員應(yīng)是學(xué)生事務(wù)管理的指導(dǎo)者， 而不是學(xué)生事務(wù)的管理 者。在這一點(diǎn)上我國(guó)高校輔導(dǎo)員工作可借鑒

12、美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管 理經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生具體事務(wù)由學(xué)生進(jìn)行自我管理。目前，高校輔導(dǎo) 員事務(wù)纏身，工作激情不高，工作效率低，思想政治教育工作受 到影響，這就背離了學(xué)生工作的主旨。因此，學(xué)?；蛟合祽?yīng)成立 學(xué)生事務(wù)管理服務(wù)中心， 仿照政府部門政務(wù)大廳的辦法， 對(duì)學(xué)生 提供集中的服務(wù)。 服務(wù)中心工作人員可以由學(xué)生志愿者和勤工助 學(xué)的學(xué)生組成， 適當(dāng)配以職工， 而主要管理者還應(yīng)為具有事務(wù)管 理專長(zhǎng)的輔導(dǎo)員。學(xué)生生活園區(qū)管理、學(xué)生貸款還貸服務(wù)、勤工 助學(xué)管理、 學(xué)生就業(yè)信息服務(wù)、 學(xué)生入學(xué)報(bào)到及畢業(yè)離校工作等 均可納入服務(wù)中心的管理服務(wù)范圍， 中心一切事務(wù)應(yīng)受學(xué)校黨委 領(lǐng)導(dǎo)或院 （系） 黨組織指導(dǎo)。 一旦學(xué)生管

13、理事務(wù)中心形成， 輔導(dǎo)員 就能從繁雜的事務(wù)性工作中分離出來(lái)， 而且部分輔導(dǎo)員還可能成 為學(xué)生事務(wù)管理和政策制定的專家。（三）輔導(dǎo)員是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指引者， 是大學(xué)生的知心朋友 和人生導(dǎo)師輔導(dǎo)員是學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師不應(yīng)是一句口號(hào)， 而應(yīng) 落實(shí)在實(shí)際行動(dòng)上， 建立在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供指導(dǎo)和幫助 的基礎(chǔ)上。 輔導(dǎo)員應(yīng)在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、 端正學(xué)習(xí) 態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、尋求學(xué)習(xí)方法、解決學(xué)習(xí)難題等；在生活 上培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好，開(kāi)展心理健康咨詢、文化活動(dòng)，以培養(yǎng) 其生存能力， 并指導(dǎo)他們擬定職業(yè)規(guī)劃等。 輔導(dǎo)員只有通過(guò)對(duì)學(xué) 生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)，才能真正成為大學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo) 師

14、。對(duì)此可以借鑒美國(guó)高校輔導(dǎo)員咨詢服務(wù)的理念， 大力提倡和 推進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展， 使多數(shù)輔導(dǎo)員都有一技之長(zhǎng)， 讓輔導(dǎo) 員工作可以成為長(zhǎng)久從事并為之終生努力的職業(yè)。三、我國(guó)高校輔導(dǎo)員工作職業(yè)化發(fā)展的必要性（一）職業(yè)化發(fā)展是輔導(dǎo)員工作政治屬性的需要 我國(guó)高校輔導(dǎo)員從產(chǎn)生之初就帶有政治使命。 輔導(dǎo)員工作的 政治屬性要求其有堅(jiān)定的政治信念， 有正確的價(jià)值取向， 有科學(xué) 的管理能力， 有專業(yè)的服務(wù)技能。 要具備上述特質(zhì)僅僅靠輔導(dǎo)員 崗前培訓(xùn)、學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)積累、片面借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)是不夠的。在 我國(guó)，高校思想政治教育相關(guān)課程的教師隊(duì)伍由專業(yè)教師（ 特指“兩課教師” ） 、黨政管理人員和輔導(dǎo)員構(gòu)成， 而在這三

15、者當(dāng)中， 唯有輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最多， 無(wú)論是從思想上還是從教育方式上 都有條件隨時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。 所以輔導(dǎo)員隊(duì)伍不應(yīng)當(dāng)是臨時(shí) 的和快速流動(dòng)的， 而應(yīng)該是向職業(yè)化方向發(fā)展的， 只有全力以赴 才能做好大學(xué)生思想政治教育工作， 才能真正提高學(xué)生思想政治 素質(zhì)。（二）職業(yè)化發(fā)展是適應(yīng)高校教育改革的需要 國(guó)際形勢(shì)的變化和國(guó)內(nèi)改革的深入， 特別是高校的擴(kuò)招和規(guī) 模的擴(kuò)大， 使學(xué)生群體的特點(diǎn)與以往相比有了很大變化， 思想教 育、品德引導(dǎo)、心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃、貸款還款、幫貧扶困、黨 團(tuán)建設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展、社會(huì)實(shí)踐、戀愛(ài)婚姻等與學(xué)生有關(guān)的事情越 來(lái)越多。 目前工作范圍的擴(kuò)大和工作職能的多樣性， 使輔導(dǎo)員樣 樣懂

16、卻樣樣都不精， 成了萬(wàn)金油。 “輔導(dǎo)員扮演的多重角色造成 成就事業(yè)的需要與工作客觀效果的矛盾， 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的各種觀 念與輔導(dǎo)員堅(jiān)守高尚的價(jià)值觀造成成就人格的需要與價(jià)值觀選 擇困惑的矛盾，考核、培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的不健全造成自身發(fā)展需 要與缺乏角色認(rèn)同的矛盾， 導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員產(chǎn)生的心理困惑已經(jīng) 嚴(yán)重影響著輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展”。 因此，只有走職業(yè)化發(fā)展 道路，才能提高輔導(dǎo)員專業(yè)水平，應(yīng)對(duì)工作職能的多樣性，體現(xiàn) 輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性，并適應(yīng)教育改革的需要。（三）職業(yè)化發(fā)展是輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展的需要 當(dāng)前，輔導(dǎo)員的自身發(fā)展引起了許多高校的關(guān)注。20 世紀(jì)80 年代和 90 年代的輔導(dǎo)員現(xiàn)在大多都走上了學(xué)校、

17、學(xué)院和學(xué)校 部處領(lǐng)導(dǎo)崗位， 也有部分成為了專職教師或調(diào)離了學(xué)校。 這主要 得益于當(dāng)時(shí)輔導(dǎo)員人數(shù)相對(duì)較少以及 90 年代后期高校的擴(kuò)招， 使得他們有較多的崗位選擇，有較多的升遷機(jī)會(huì)。但進(jìn)入 21 世 紀(jì)后，高校輔導(dǎo)員人數(shù)因?qū)W生人數(shù)的增加而遞增較快， 而高校管 理崗位卻較少增加， 而且這些崗位大多已有人， 所以他們不再可 能較多地分流到管理崗位， 不再可能順利地走向“仕途”， 這就 需要思考他們將來(lái)的出路， 而輔導(dǎo)員工作職業(yè)化并作為終生都可 以從事、努力和研究的工作，是一個(gè)較好的選擇。四、輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的建議（一）優(yōu)化輔導(dǎo)員結(jié)構(gòu)，重視梯隊(duì)建設(shè) 目前擔(dān)任高校輔導(dǎo)員的多是年輕人， 人生閱歷較淺， 且

18、多數(shù) 沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃和心理咨詢等方面的知識(shí)和技能； 他們對(duì)工作缺乏 深入研究，而且其年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)也亟待調(diào)整。為此，一方 面要采取有效措施， 在職稱和職位上關(guān)心輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)， 穩(wěn)定輔 導(dǎo)員隊(duì)伍， 使輔導(dǎo)員成為高校的主流職業(yè)； 另一方面要鼓勵(lì)輔導(dǎo) 員成為某一方面的專家， 使他們長(zhǎng)期向該方向努力， 形成一個(gè)知 識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)互補(bǔ)的梯隊(duì)。 可以由學(xué)院 （ 系） 分管學(xué)生工作的 副書(shū)記或資深輔導(dǎo)員引導(dǎo)和幫助年輕的輔導(dǎo)員選擇一到二個(gè)專 業(yè)方向，如心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃、事務(wù)管理、思想政治教育、校 園文化活動(dòng)策劃、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等，加強(qiáng)科學(xué)研究，逐步形成學(xué)科梯 隊(duì)；而且學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的規(guī)模和特點(diǎn)綜合考慮輔導(dǎo)員

19、從事專 業(yè)方向的結(jié)構(gòu)性，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍成為專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的專家團(tuán)隊(duì)。（二）加強(qiáng)輔導(dǎo)員準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核和獎(jiǎng)懲制度建設(shè) 在輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)過(guò)程中， 應(yīng)逐步完善輔導(dǎo)員職位準(zhǔn)入制 度，建立規(guī)范的選聘機(jī)制，遵循公開(kāi)招聘、公開(kāi)考試、公平錄用 的原則，真正把“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”的人員選 聘到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來(lái)。 對(duì)輔導(dǎo)員要結(jié)合實(shí)際制定培訓(xùn)計(jì)劃， 包括 新輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)和所有輔導(dǎo)員的日常培訓(xùn)， 必要時(shí)要選出骨 干到國(guó)外進(jìn)修，學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校學(xué)生工作的先進(jìn)工作理 念。要建立輔導(dǎo)員績(jī)效考核和評(píng)價(jià)制度，科學(xué)制定考核指標(biāo)。對(duì) 年輕的輔導(dǎo)員重在考核工作實(shí)績(jī)， 對(duì)較為年長(zhǎng)的要同時(shí)考核工作 績(jī)效和研究成果。 由于輔導(dǎo)員工作的特殊性， 絕不能把學(xué)術(shù)研究 成果 （如學(xué)術(shù)論文 ）作為考核的唯一指標(biāo)或最重要的指標(biāo)。 對(duì)優(yōu)秀 的輔導(dǎo)員要給予獎(jiǎng)勵(lì)，包括物質(zhì)的、精神的和職稱職位的，對(duì)工 作不稱職的要淘汰。（三）開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)員工作論壇，幫助輔導(dǎo)員在專業(yè)上成長(zhǎng) 在輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)過(guò)程中，