以學(xué)定教,有效提高課堂效率-精品文檔

1、以學(xué)定教 , 有效提高課堂效率講學(xué)稿 (Lecturemanuscript ；Draftlectuie)是江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)在新課改過程中首創(chuàng)并經(jīng)過長期探索、完善而匯集成的有效課堂教、學(xué)、研模式。它的一大特色和亮點，是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生公用的教、學(xué)、研文本，是教、學(xué)、研合一的載體。成都市第三十八中學(xué)在初2009 級開始試行講學(xué)稿。化學(xué)教研組的全體化學(xué)教師根據(jù)三十八中的具體情況，精誠努力， 團(tuán)結(jié)合作，用講學(xué)稿使初 09 級在中考中取得了不俗的成績，為三十八中初 09 級獲得“雙表彰”作出了很大貢獻(xiàn)。作為三十八中初三化學(xué)教研組長和備課組長， 現(xiàn)將一年來我們

2、設(shè)計， 使用講學(xué)稿的心得與體會同大家分享。講學(xué)稿的新備課模式可以概括為：提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用?！爸v學(xué)稿”不只是簡單照搬課新程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容， 而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計的具體要求。 上課前教師把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生， 引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教材， 并完成“講學(xué)稿”上的預(yù)習(xí)題目。 上課時老師按照學(xué)生“講學(xué)稿”的完成情況實施教學(xué)， 以“學(xué)”定“教”。 學(xué)生會了的老師就不再講， 而主要講學(xué)生不會的和容易出錯的。 學(xué)生聽課時不需要專門的筆記本， 只需要在“講學(xué)稿”的空白處補(bǔ)記。課桌上也沒有專門的作業(yè)本和其他復(fù)習(xí)資料。 “講學(xué)稿”就是學(xué)生的作業(yè)和復(fù)習(xí)資料。 這種以“講

3、學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，已經(jīng)凸顯出教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的優(yōu)勢。首先，講學(xué)稿的使用讓教師更團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊精神，使教研組更和諧。在以往的教學(xué)中，教師之間爭強(qiáng)好勝、相互攀比，比自己所教班級的成績好壞；比自己在學(xué)生中受歡迎的程度；比自己在同行中的好評度；比自己學(xué)生的升學(xué)率教師的教學(xué)資料都是自己使用，試題、練習(xí)、備課、教學(xué)設(shè)計從不會與別的教師分享，相互間缺乏合作交流，只要自己教學(xué)效果比他人強(qiáng)，不管學(xué)生愿意與否，不管社會反響如何，不管同行怎樣評價，依然我行我素，那時同行之間可謂“冤家”?，F(xiàn)在，教師之間相互學(xué)習(xí)、集體智慧共享。在集體討論講學(xué)稿的設(shè)計時，爭相把自

4、己的教學(xué)設(shè)計的亮點拿出來與別的教師討論。一切從學(xué)生實際出發(fā)，一切為了學(xué)生更好的掌握知識，來編寫講學(xué)稿?！耙换í毞挪皇谴海倩R放春滿園”。教師們的團(tuán)隊意識空前高漲，產(chǎn)生了意想不到的合力，教學(xué)成績也得到大大提高。其次，講學(xué)稿的使用將“集體備課”落到了實處， 個人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。學(xué)校要求集體備課時“四定四有”：定時間、定地點、定主備人、定行政聯(lián)系人；有計劃、有主題、有記錄、有發(fā)言副單。學(xué)校還將此項規(guī)定納入備課組長與教師的考核，四至六周考核一次，使集體備課落到實處。教研組長會同備課組長提前兩周確定主備教師，確定所備講學(xué)稿的課題，全體初三化學(xué)教師作為審核人。主備教師確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教

5、學(xué)方法， 設(shè)計教學(xué)程序， 將“講學(xué)稿”草稿提前一周交備課組長審核；備課組長初審“講學(xué)稿”后兩天內(nèi)將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員。全體組員自己審稿，提出修改意見。其中，組員把自己的發(fā)言副單注明典型例題或者對本節(jié)內(nèi)容的獨到設(shè)計、 獨到看法、獨到的突破難點的方法一起交給主備教師。 主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后在下一次集體備課時交全體初三化學(xué)教師審查，討論，修改。這時候，行政聯(lián)系人參與集體備課和討論。 大家通過充分的討論和修改后定稿， 由備課組長將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定， 制成正式文本， 發(fā)給每個教師一份。 教師上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)給學(xué)生， 任課教師對“講學(xué)稿”再進(jìn)行理解和補(bǔ)

6、充。 第二天師生共用“講學(xué)稿”實施課堂教學(xué)。在上課前，教師必須抽批部分“講學(xué)稿”，以了解學(xué)情，并進(jìn)行最后的課前備課。這樣一來，一份好的“講學(xué)稿”就好了。教學(xué)思路既是統(tǒng)一的又是多元的， 既有共同的教學(xué)目標(biāo)又有教師個人施展的空間。由于講學(xué)稿集合了全組教師的智慧，是集體備課的結(jié)晶， 適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)情， 教師們使用起來得心應(yīng)手，學(xué)生們的反映也很好。再次，講學(xué)稿的使用促使教師改變教學(xué)策略，提高了三個能力：編劇能力，即備課中的“選材”能力。好的講學(xué)稿來自充分的備課， 教學(xué)合一改革的關(guān)鍵是抓好備課。備課擔(dān)負(fù)著完成教學(xué)任務(wù)的總體策劃和設(shè)計的重任，是解決教師、 學(xué)生與教材三者之間矛盾的主要途徑。 而在備課中每位

7、主備教師根據(jù)教材精選材料；根據(jù)學(xué)生的實際情況精選例題；根據(jù)學(xué)生的已有知識水平精選教學(xué)手段；根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題精心預(yù)設(shè)，精選習(xí)題。這就像一位編劇，精心地準(zhǔn)備素材，選取素材，來完成備課。從備課中，每一位教師的“選材”能力都得到了提高。公關(guān)能力，即課堂上的“親和”力。教學(xué)中教師必須激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。講學(xué)稿在上課前一天下發(fā)，學(xué)生根據(jù)講學(xué)稿的內(nèi)容， 回家已經(jīng)認(rèn)真進(jìn)行了課本預(yù)習(xí)， 完成了他的能力范圍內(nèi)能完成的學(xué)習(xí)， 并在講學(xué)稿上標(biāo)注了需要同學(xué)或者教師講解的內(nèi)容， 在第二天與同學(xué)交流或上課向教師請教。 第二天上課前，根據(jù)已分好的小組，組內(nèi)交流且教師檢查抽查。教師了解了組

8、內(nèi)同學(xué)的預(yù)習(xí)效果， 知道哪些題目較難和易錯， 掌握了第一手資料，再次進(jìn)行有針對性的備課。 上課時以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)， 以小組討論為主， 較難或易錯的題目充分放手讓學(xué)生自己討論、解決。讓學(xué)生們都處在“我要學(xué)”的狀態(tài)。這時教師在課堂上巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在他們能自己解決時，相信學(xué)生給以適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P； 在學(xué)生不能解決時， 教師再以“解惑者”的形象出現(xiàn)，為學(xué)生釋疑。這樣一來，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)教師能真正為他們解決實際問題， 教師的“親和力”大大提高?！皩?dǎo)演”能力，即課堂調(diào)控能力。由于課前教師掌握了學(xué)生完成講學(xué)稿的情況， 所以在基礎(chǔ)題或已經(jīng)掌握較好的知識點上，大膽放手，讓同學(xué)們

9、自己當(dāng)小老師，在小組內(nèi)讓學(xué)生相互講解， 使學(xué)生們獲得成功的體驗。對同學(xué)普遍掌握不好或易錯的地方， 通過小組討論不能解決問題時，教師再詳細(xì)地加以講解，講透，讓學(xué)生充分理解感悟，力求突破重難點。這樣一來可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，快樂鉆研的熱情， 培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。同時，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不一，很多同學(xué)會提出一些較深、較新的問題，這時要充分相信學(xué)生的熱情，創(chuàng)造力，放手讓學(xué)生討論，分析，概括。教師適當(dāng)加以點撥、總結(jié)。整節(jié)課，由于做到了精講多練，有效時間增多，學(xué)生就會有更多的時間，去練習(xí)、鞏固、提高。最后，教師以若干典型題目進(jìn)行教學(xué)效果的反饋，讓學(xué)生完成課堂練習(xí)。以便了解教學(xué)目標(biāo)是否落實及學(xué)生當(dāng)堂吸收

10、效果怎樣。而有難度的鞏固提高題在課后完成。通過練習(xí)，學(xué)生們不斷的訓(xùn)練，掌握知識。教師的課堂調(diào)控能力也大大提高。最后，講學(xué)稿的使用加速了新教師、 青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)， 又促進(jìn)了中老年教師進(jìn)一步發(fā)揮作用和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造。在講學(xué)稿的編寫過程中， 新教師寫出的講學(xué)稿通過集體備課，學(xué)習(xí)到了中老年教師和骨干教師們?nèi)绾伟盐罩攸c、 突破難點； 如何精心選擇例題及練習(xí)、習(xí)題。青年教師通過集體備課，把自己在教學(xué)設(shè)計上的不足之處加以改進(jìn)； 把自己預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)情的不妥之處加以修改。 老教師們通過集體備課， 學(xué)習(xí)了年輕教師們在課件制作上、多媒體使用上、新材料和新情境的選用上的先進(jìn)之處。同組教師們互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，不斷成熟和進(jìn)步，教學(xué)成績也大幅提高。一年來，我們在設(shè)計、 使用講學(xué)稿時也還有一些不足， 比如：對于學(xué)生學(xué)情的分析還不準(zhǔn)確， 對于教學(xué)的預(yù)設(shè)還不成熟， 對于學(xué)生可能出現(xiàn)的問題估計不足； 在設(shè)計練習(xí)的難度把握上還不精準(zhǔn)，在學(xué)生討論問題時的“