對(duì)新一輪體育課程改革的反思

1、對(duì)新一輪體育課程改革的反思形式化即形式主義，重現(xiàn)像不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，其特點(diǎn)是浮躁而不深刻，花哨而不樸實(shí)，張揚(yáng)而不清新。形式化必然導(dǎo)致淺層化，在這樣的課堂上，教學(xué)的有效性也必然受到影響。體育教學(xué)是一種有目的和講求效益的活動(dòng)，通過教學(xué)要使學(xué)生掌握體育與健康的知識(shí)，提高運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)健身，形成科學(xué)的健康觀和相應(yīng)的品質(zhì)?？梢哉f，有效性是體育教學(xué)的生命。學(xué)生學(xué)到什么？得到什么？這是體育課程與教學(xué)改革必須首先追問和考慮的問題。新一輪課程改革以來，體育課堂確實(shí)發(fā)生了變化。課堂熱鬧了，現(xiàn)代化電教手段用上了，教師提問、啟發(fā)頻繁了，學(xué)生討論、合作、探究增多了，教學(xué)內(nèi)容豐富了，評(píng)價(jià)形式多樣了。然而，教學(xué)質(zhì)量

2、又如何呢？體育課程改革的初衷，不在于追求課堂的熱鬧和奢華，也不在于追求教學(xué)方式的多樣和創(chuàng)新，而是要追求課堂教學(xué)的真實(shí)、有效，追求“課程與教學(xué)的最優(yōu)化”。在這里，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式本身都不是目的，而是手段。我們教學(xué)不是為提問而提問，為討論而討論，為合作而合作，為探究而探究，而是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為了讓學(xué)生更好地“學(xué)到什么”和“得到什么”，而去采用提問、討論、合作、探究等方法的。應(yīng)該說，有關(guān)課程與教學(xué)的方方面面，都要緊緊圍繞“有效教學(xué)”這一中心進(jìn)行，任何脫離這一中心，使教學(xué)失去真實(shí)性和有效性的做法，都會(huì)損害教學(xué)的內(nèi)在功能，使教學(xué)失去真正的價(jià)值。絕對(duì)化的實(shí)質(zhì)是用二元對(duì)立的、非此即彼的思維方

3、式看待問題，提倡新的，就要徹底否定舊的，沒有處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。絕對(duì)化必然導(dǎo)致片面化和庸俗化，從而使改革陷入困境乃至絕境。在體育課程改革過程中，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面均不同程度地出現(xiàn)了絕對(duì)化傾向，如提倡表揚(yáng)，反對(duì)批評(píng)；強(qiáng)化情感體驗(yàn)，淡化技能教學(xué)；強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)、提問、討論”，忽視“講解、示范、練習(xí)”；提高學(xué)生地位，降低教師作用；頌揚(yáng)健康，貶低技術(shù),等等。以學(xué)習(xí)方式為例，在過去的體育課程教學(xué)中，的確存在過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的問題，學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)、學(xué)不樂的現(xiàn)象比較突出。這種狀況不改變，體育教學(xué)就無以創(chuàng)新、無以發(fā)展。但是這決不意味著完全放棄、全盤

4、否定接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)有其存在的意義和價(jià)值，以聽講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的接受學(xué)習(xí)，其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)和技能，應(yīng)該是學(xué)生基本的、常用的學(xué)習(xí)方式之一，這是過去、現(xiàn)在、將來，都必須堅(jiān)持的。但是長期地過于強(qiáng)調(diào)單一的接受學(xué)習(xí)，其結(jié)果容易導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的不斷銷蝕。新課程正是致力于改變這種狀態(tài)，因而大力提倡自主、合作、探究這些對(duì)人的成長很重要的學(xué)習(xí)方式，凸顯自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性（規(guī)劃性），弘揚(yáng)學(xué)生的主體性和自主精神；凸顯合作學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念；凸顯探究學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放

5、性，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。但必須指出的是，自主、合作、探究作為一種學(xué)習(xí)方式（方法），有其局限性和發(fā)揮作用的前提，選用時(shí)必須根據(jù)教材因素、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長避短，并注重與其他學(xué)習(xí)方式相互結(jié)合。有些體育教師不顧學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)，在課堂上排斥其他學(xué)習(xí)方式，一味強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，這種做法是錯(cuò)誤的。事實(shí)上，在新課程背景下的學(xué)習(xí)方式變革有創(chuàng)新，也有繼承。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變決不意味著用一種方式（方法）代替（否定）另一種方式（方法），而是強(qiáng)調(diào)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，由狹義的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向廣義的學(xué)習(xí)。我們謀求的是不同學(xué)習(xí)方式之間的平衡，尋求的是不同學(xué)習(xí)方式之間的一種最佳和諧狀態(tài)，以求學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣與全面和諧的發(fā)展。應(yīng)該說，這次體育課程改革針對(duì)過去教