班級(jí)自主化管理課題階段小結(jié)

1、班級(jí)自主化管理的研究階段性總結(jié)文隆蓉通過籌備階段和試驗(yàn)階段，把已有的實(shí)驗(yàn)成果簡單 小結(jié)如下準(zhǔn)備階段小結(jié)（一）問題的提出我們之所以提出“班級(jí)自主化管理的研究課 題”，主要是基于以下原因：1 國家觀念倡導(dǎo)：培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是增強(qiáng)綜合國 力的戰(zhàn)略性選擇當(dāng)今世界，各國之間的競(jìng)爭(zhēng)說到底就是各國國民 創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)國家能屹立于世界民族之林，其 關(guān)鍵在于創(chuàng)新。而教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主 陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。無論在 培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng) 新能力和提供知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新成果以及增加民族凝聚 力方面，教育都具有獨(dú)特的重要意義。2 教育改革趨勢(shì)：開展創(chuàng)新性教育管理，

2、是深化 學(xué)校管理改革的需要在相當(dāng)長的時(shí)期里，學(xué)校管理過多地強(qiáng)調(diào)了管理 的嚴(yán)格規(guī)范與整齊劃一，從而不同程度地忽視了作為 獨(dú)立個(gè)體的教師和學(xué)生在管理過程中的多種需要與潛 在能力，因而忽視了作為共同活動(dòng)體的師生群體在教 育管理過程中的交互作用和創(chuàng)造能力，從而使得管理 變得機(jī)械沉悶和程式化，缺乏生氣與活力。3自身屬性設(shè)定：班級(jí)管理抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā) 展的僵局有待打破我國的中小學(xué)班級(jí)管理機(jī)制成熟后，在教育目 標(biāo)”上的特點(diǎn)是“以班集體建設(shè)為中心”。這成了我 國學(xué)生教育工作的最大特色之一，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的群 體意識(shí)、集體責(zé)任感，提高教育的整體效益等都具有 積極的價(jià)值，但是這種群體教育過多的強(qiáng)調(diào)了共性， 也在一

3、定程度上壓抑了學(xué)生的個(gè)性。而且這一負(fù)面影 響還有連帶效應(yīng)，在國內(nèi)的基礎(chǔ)教育階段，班級(jí)管理 又形成了另外一個(gè)怪圈：班主任在班級(jí)和不在班級(jí) 時(shí)，班級(jí)秩序是截然相反的兩種狀態(tài)，這又對(duì)學(xué)生雙 重人格”的形成起到了負(fù)面的推動(dòng)作用。另外，在傳統(tǒng)的班級(jí)管理視野下，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者 對(duì)教師開展班主任工作的管理不是宏觀的指導(dǎo)而是具 體地過于細(xì)致地約束，教師沒有多少班級(jí)管理的自主 權(quán)，“千人一面” “千班一面”的管理僵局就是必然 結(jié)果了。這樣也不利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。4學(xué)生成長需要：初中生有展示自我、樂于實(shí)踐 的成長渴望教育學(xué)心理學(xué)的研究證明，初中生有好動(dòng)、好新、 好奇、好仿的成長特征。這一時(shí)期的他們，身體迅速 發(fā)

4、育，精力旺盛，又活潑好動(dòng)。從心理上看，他們的 求知欲旺盛，有各種各樣的愛好，喜歡親自探索，對(duì) 感性的、形象的、新鮮的東西易于接受。此實(shí)驗(yàn)就是 要把學(xué)生的這種潛能激發(fā)出來，形成他們的意志和品 質(zhì)，讓學(xué)生成為一個(gè)真正自主的成長個(gè)體。5 .校本現(xiàn)實(shí)呼喚：改變花溪中學(xué)的辦學(xué)現(xiàn)狀花溪中學(xué)2013年9月才開始進(jìn)入這所新學(xué)校, 很多年都未調(diào)入年輕教師，由于辦學(xué)聲次于附近的重 點(diǎn)中學(xué)，花溪中學(xué)的生源質(zhì)量是相當(dāng)差的。去年前， 在花溪街道附近學(xué)校招生結(jié)束后，那些未被錄取的學(xué) 生基本都來到花溪中學(xué)就讀，生源質(zhì)量差，給學(xué)校管 理帶來了很大困難，如學(xué)生打架賠錢的事件都經(jīng)常發(fā) 生。因此，學(xué)校急需扭轉(zhuǎn)這種局面，以求走上快速

5、發(fā) 展之路。生源薄弱，既需要學(xué)校的這一層面的集體提 升，但更需要每一個(gè)學(xué)生的自主努力。只有每一個(gè)學(xué) 生能清醒地認(rèn)識(shí)自己，并慢慢提升自己，才可能徹底 改觀學(xué)校的辦學(xué)面貌。（二）研究的意義1 學(xué)術(shù)意義。實(shí)驗(yàn)符合基礎(chǔ)教育階段新形勢(shì)的需 要，更符合初中生的年齡特征，能改變班級(jí)管理的部 分僵局，對(duì)基礎(chǔ)教育改革階段的班級(jí)管理改革作出貢 獻(xiàn)的可作為性非常大。2 .社會(huì)意義。實(shí)驗(yàn)在科學(xué)的研究結(jié)束后，形成的 一些成功的理論框架和操作規(guī)程，對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育階 段的班級(jí)管理有著極強(qiáng)的借鑒意義。3 .現(xiàn)實(shí)意義。這一實(shí)驗(yàn)符合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，經(jīng) 過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)后，能夠改變學(xué)校薄弱的辦學(xué)現(xiàn)狀。（三）課題的界定1 “班級(jí)自主化管

6、理”的概念確認(rèn)“自主”是指自己做主?！白灾骰笔侵溉嗽诜梢?guī)定、社會(huì)規(guī)范允許的 范圍內(nèi)，不憑借人為的外力作用，主動(dòng)按照自己的意 志開展實(shí)踐?！鞍嗉?jí)自主化管理”是一種在自我教育理論指導(dǎo) 下進(jìn)行的教師自主管理班級(jí)、學(xué)生自我管理自主發(fā)展 的以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性人格為價(jià)值取向的教育管理實(shí) 踐。它屬于自主教育研究的范疇，旨在弘揚(yáng)人的主體 精神、促進(jìn)人的創(chuàng)新人格和諧發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)班級(jí)管 理的自主化、民主化、科學(xué)化。它的研究目標(biāo)是通過 建構(gòu)起“學(xué)生自主發(fā)展”與“班主任自主管理”班級(jí) 的理論及操作規(guī)程，從而創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧的 管理氛圍，形成開放高效、激勵(lì)上進(jìn)的管理機(jī)制，培 養(yǎng)師生的自主管理能力，發(fā)展師生的

7、創(chuàng)造性思維，培 育人格完善、思維廣博、知識(shí)豐富、個(gè)性鮮明的富有 創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)生。班級(jí)自主化管理這一概念的厘定最終指向?qū)W 生的發(fā)展。2 “班級(jí)自主化管理的特征強(qiáng)調(diào)自主性。“班級(jí)自主化管理要求師生雙方 積極主動(dòng)，學(xué)生可選擇地求新求異又求同，共同開掘 由知識(shí)、能力到創(chuàng)新的途徑，能把握自己的生活、學(xué) 習(xí)，及時(shí)自我總結(jié)、提升，尋求量變到質(zhì)變的創(chuàng)新發(fā) 展。富有開放性。師生在“自主管理班級(jí)的廣闊時(shí) 空中，兼收并蓄，不斷選擇、體驗(yàn)、鍛造、感悟，培 養(yǎng)健全的心理、完善的人格，形成高尚的價(jià)值觀；特 別是，教師亦要在成就學(xué)生的同時(shí)，升華自己，以求 共同走向完善。高揚(yáng)生命意識(shí)。班級(jí)自主化管理的立足點(diǎn)和 歸宿

8、是師生的自主教育，真正還原了教育“人”的主 體地位，從而喚醒、塑造、完善人的生命意識(shí)，尊重 生命、珍惜生命、熱愛生命、發(fā)展生命，從而讓創(chuàng)造 這一生命的最佳表現(xiàn)形式得以體現(xiàn)。承認(rèn)差異性?！鞍嗉?jí)自主化管理”承認(rèn)人的個(gè)性 差異和潛能差異，反對(duì)用單一的標(biāo)準(zhǔn)來管理教師與學(xué) 生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展示自己的特長和個(gè)性，從而 達(dá)到張揚(yáng)個(gè)性，揚(yáng)長避短的教育功效。具有傳承性?！鞍嗉?jí)自主化管理”讓師生有機(jī)會(huì) 把原有的知識(shí)儲(chǔ)備、生命經(jīng)驗(yàn)和自己的獨(dú)特努力結(jié)合 起來，重新優(yōu)化組合成為新的事物，升華它們的應(yīng)用 價(jià)值為師生的綜合素質(zhì)。（四）實(shí)驗(yàn)研究的理論假設(shè)及預(yù)期成果1 .理論假設(shè)關(guān)于學(xué)生自主化管理。中學(xué)階段是一個(gè)人知識(shí)學(xué)

9、習(xí)、技能具備、個(gè)性品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)生的 思維活躍，他們渴望來自成人、同齡人的認(rèn)同，渴望 被關(guān)注，渴望表現(xiàn)。實(shí)施班級(jí)自主化管理符合中 學(xué)生的心理成長規(guī)律，學(xué)生樂于接受。特別是，中學(xué) 生的思維能力、判斷能力、組織能力等都已初步形成, 實(shí)施“班級(jí)自主化管理”、自主發(fā)展時(shí)，只要教師引 導(dǎo)得法、科學(xué)，完全能實(shí)現(xiàn)既定的研究目標(biāo)。關(guān)于班主任自主化管理。班級(jí)自主化管理給 了班主任充分的自主權(quán)，在良好的制度文化的引導(dǎo) 下，營造起了健康的創(chuàng)新環(huán)境，是人學(xué)思想和現(xiàn)代管 理學(xué)理念在班級(jí)管理中的最佳體現(xiàn)，賦予了班主任這 一崗位以專業(yè)形象，因此能激發(fā)班主任的工作潛能， 使班主任盡最大可能的科學(xué)的履行班主任的職責(zé)。

10、以 這種專業(yè)態(tài)度進(jìn)行的班級(jí)管理實(shí)踐和改革，班級(jí)管理 效益將是非?？捎^的。2 預(yù)期成果。實(shí)驗(yàn)重在學(xué)生管理的研究，因此預(yù)期成果都將體 現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)教師身上。實(shí)驗(yàn)班班級(jí)管理秩序井井有條；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的個(gè) 性、特長發(fā)展尤其明顯；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高、 學(xué)業(yè)成績高；構(gòu)建起學(xué)生自我管理自主發(fā)展的理論原 則及結(jié)構(gòu)形式；構(gòu)建起班主任自主管理班級(jí)的理論原 則及操作規(guī)程；課題組成員的研究成果集。（五）研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及突破分析1 .現(xiàn)狀國外。以美國、蘇聯(lián)等國為代表，以蘇霍姆林斯 基等為代表，對(duì)自我教育、自我管理進(jìn)行了卓絕的探 索并取得了一定成就。國內(nèi)。早在1919年10月新教育第2期，陶 行知先生就提出

11、了學(xué)生的自主管理問題，只不過他當(dāng) 時(shí)的提法是“學(xué)生自治問題”。20世紀(jì)80年代初期 起，自我教育由我國的教育理論和實(shí)踐工作者提出， 在全國迅速發(fā)展，成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的一種有益 模式，已經(jīng)得到了我國教育界的普遍認(rèn)同。而班級(jí)管 理改革幾十年來，卓然而成大家者，像魏書生、丁榕 老師等無一不是以突出學(xué)生的主體地位，以人的自主 管理、積極主動(dòng)發(fā)展為探索目標(biāo)的。2 趨勢(shì)分析注重從思想到理論。自主管理將從思想轉(zhuǎn)化為具 體的理論，理論圖式將真正突出人的地位，班級(jí)管理 將重視依靠人、發(fā)展人、完善人。注重從理論到實(shí)踐。班級(jí)管理中，自主管理將讓 “以人為本”由教育口號(hào)變?yōu)檎鎸?shí)的教育實(shí)踐，能體 現(xiàn)專業(yè)精神和有操作

12、價(jià)值的模式、規(guī)程探索日益加強(qiáng)C注重向生命回歸。自主管理的生命意識(shí)將凸顯， 由教師的主體管理探索為主變?yōu)橄驇熒黧w管理，特 別是向?qū)W生的主體管理轉(zhuǎn)變。3 突破“班級(jí)自主化管理”與自主管理有著密切的聯(lián) 系，來源于自主管理，又發(fā)展了它的思想內(nèi)涵。繼承 了自主管理范疇中的優(yōu)秀內(nèi)容，又豐富了自主管理的 實(shí)踐內(nèi)容：人的自主化管理教師的自主化管理和 學(xué)生的自主化管理。具體表現(xiàn)在：（1）由于為學(xué)生 提供了適宜的發(fā)展環(huán)境，從而有機(jī)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性 發(fā)展和社會(huì)性具備的統(tǒng)一，真正把班級(jí)管理的價(jià)值定位于服務(wù)于學(xué)生一生的發(fā)展，為學(xué)生的一生幸福 著想。（2）探索更適宜教師自主性、創(chuàng)造性開展班 級(jí)管理的機(jī)制，使班級(jí)管理更有

13、效益。（3）學(xué)生自主管理的操作規(guī)程將追求外顯化、簡易化，這更易于 中學(xué)階段班級(jí)管理的實(shí)際操作，更符合學(xué)校生活的特 點(diǎn)，更能遵循學(xué)生的生命規(guī)律。（六）所要解決的問題1.從學(xué)生視野分析：破解班級(jí)管理共性壓抑學(xué) 生的個(gè)性”這一難題,為學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展空間。對(duì)于學(xué)生來說，班級(jí)的編制是偶然的，歸屬是帶 有強(qiáng)制性的。盡管學(xué)生的年齡相同，學(xué)生的成長需求 卻迥然不同，學(xué)生的成長軌跡自然也是不同的。從這 個(gè)意義上講，班主任要把為每一個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的 學(xué)生發(fā)展計(jì)劃作為自己的主要工作內(nèi)容。但是，傳統(tǒng) 的班級(jí)管理捆綁過嚴(yán)，“一日為師終生為父”的觀念 導(dǎo)致了教師至高無上，忽略了學(xué)生發(fā)展的平等性、民 主性和個(gè)性化。

14、用教師的思維框架約束學(xué)生的思維發(fā) 展，硬把學(xué)生向教師主觀制定的教育管理目標(biāo)上“生 拖死拽，對(duì)于生命的成長規(guī)律關(guān)注不夠，大大限制 了學(xué)生成長過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮。而班級(jí)自主化管 理”的理念倡導(dǎo)和實(shí)踐追求就是為學(xué)生提供個(gè)性化的 展示空間，為學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展空間。“班級(jí)自主化管理”的宗旨放在學(xué)生成長這一層 面來解讀，定位于培育每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)學(xué)生的 個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供支持平臺(tái)。他的 具體做法就是：通過研究學(xué)生的當(dāng)前實(shí)際情況，幫助 每個(gè)學(xué)生確定個(gè)性化班級(jí)管理崗位；幫助學(xué)生明確富 有特色的發(fā)展方向、發(fā)展領(lǐng)域；通過營建個(gè)性化的班 本管理文化，支持每個(gè)學(xué)生在自己喜歡的領(lǐng)域獲得更 快更好的

15、發(fā)展。2 從班主任的視野分析：破解“學(xué)校管理者的束 縛壓抑對(duì)班主任的工作個(gè)性”的難題，為班主任提供 自主化的發(fā)展空間現(xiàn)行的中小學(xué)班級(jí)管理工作，存在著按一個(gè)腦 袋”辦事的現(xiàn)象（“一個(gè)腦袋”即“校長腦袋”，極 少數(shù)學(xué)校“一個(gè)腦袋”也可能是“政教主任的腦 袋”）：班級(jí)管理工作由校長出“點(diǎn)子”，在班主任 會(huì)議上布置，政教處檢查，然后由校長再出點(diǎn)子，再 布置，再檢查的管理格局。這種格局，按一個(gè)人的意 志來辦事，難免有失偏頗，而一旦有了工作方向上的 失誤，再從下向上糾正，補(bǔ)救班級(jí)管理工作的失誤是 很不容易的，花大力氣不一定有收效。更何況，受傳 統(tǒng)“官本位”思想影響重的單位，很可能這些錯(cuò)誤的 方向一定時(shí)期內(nèi)

16、都得不到糾正、補(bǔ)救。這種格局帶來 的集權(quán)，還容易造成學(xué)校政教主任的“無所事事”， 他只管發(fā)布命令，檢查落實(shí)情況，然后匯報(bào)給校長， 別的他什么也不用操心，失去了他作為政教工作 者的作用。這種集權(quán)格局，是校長從班主任手中奪權(quán) 才形成的：把班主任手中應(yīng)有的班級(jí)管理創(chuàng)新權(quán)奪過 來，不相信班主任，不尊重班主任，沒有主觀能動(dòng)性 的班主任，在這樣不能體現(xiàn)“人本”精神的班級(jí)自主 管理工作環(huán)境里，也就不可能有創(chuàng)新性的班級(jí)管理策 略的實(shí)施，更不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力 的學(xué)生。3 .從學(xué)校的視野分析：破解學(xué)校辦學(xué)聲望過 低”的難題，為學(xué)校尋求一條持久長效的“科研興 校”之路花溪中學(xué)的辦學(xué)聲望亟待提高，促使

17、花溪中學(xué)走 向快速發(fā)展的路徑很多，如加大宣傳力度、加強(qiáng)學(xué)校 管理、提高教師群體素質(zhì)、爭(zhēng)取來自上級(jí)行政機(jī)關(guān)的 扶持等等，但最重要的一條是借助“科研興?！边@一 戰(zhàn)略。因?yàn)榭蒲信d校這一戰(zhàn)略最科學(xué)、最有針對(duì) 性。而班級(jí)自主化管理”立足于全體學(xué)生綜合素質(zhì) 的群體性提高，這對(duì)于在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)校的聲望有 輔助作用的，而用科研的態(tài)度對(duì)待學(xué)校的班級(jí)管理， 提供的卻是持久的長效的發(fā)展措施。研究階段小結(jié)（一）研究對(duì)象與研究方法1 研究對(duì)象（1 ）花溪中學(xué)的部分參與這一實(shí)驗(yàn)的教師（2）花溪中學(xué)2014級(jí)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生（3）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的班干部（4）花溪中學(xué)在開展了這一實(shí)驗(yàn)后的社會(huì)聲望2 前測(cè)為了保證樣本的

18、可靠性，實(shí)驗(yàn)先對(duì)花溪中學(xué)2014 級(jí)的學(xué)生進(jìn)行必要的規(guī)范的測(cè)試、測(cè)評(píng)、分析后，根 據(jù)隨機(jī)抽樣原理，確定等額學(xué)生，組成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照 班：其中2014級(jí)3班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，另外幾個(gè)班為對(duì) 照班級(jí)。在有可比性的前提下，本校和同等檔次的兄 弟學(xué)校的不搞實(shí)驗(yàn)的同年級(jí)班也可以作為對(duì)照班，這 些班級(jí)只是參考，不作規(guī)定的參考指標(biāo)。前測(cè)時(shí)，還對(duì)學(xué)校的辦學(xué)聲望進(jìn)行了測(cè)評(píng)，主要 是文字描述。這些描述涉及了學(xué)校獲得的各種榮譽(yù)、 學(xué)校的辦學(xué)評(píng)估分?jǐn)?shù)在教育系統(tǒng)的位次、學(xué)校成功的 實(shí)踐被媒體關(guān)注的次數(shù)、在校生人數(shù)等等。3確定實(shí)驗(yàn)教師實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教師由業(yè)務(wù)水平、教齡、年齡、 學(xué)歷等情況相當(dāng)?shù)慕處煋?dān)任。4.研究方法確定。采用理論研究法、個(gè)案研究法、 行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、總結(jié)法。理論研究法：“班級(jí)自主化管理”理論形成（實(shí) 驗(yàn)第一階段、實(shí)驗(yàn)第四階段）個(gè)案研究法：“班級(jí)自主化管理”結(jié)構(gòu)形式的建 構(gòu)、操作規(guī)程的形成（實(shí)驗(yàn)第二階段、實(shí)驗(yàn)第三階段）行動(dòng)研究法：“班級(jí)自主化管理”結(jié)構(gòu)形式的建 構(gòu)、操作規(guī)程的形成（實(shí)驗(yàn)第二階段、實(shí)驗(yàn)第三階段）文獻(xiàn)法：“班級(jí)自主化管理”理論形成（實(shí)驗(yàn)第 四階段）總結(jié)法：“班級(jí)自主化管理”理論形成（實(shí)驗(yàn)第四階段）5 研究所采取的范式本