剖析提升中職教師積極性研究論文

1、剖析提升中職教師積極性研究論文論文關(guān)鍵詞:中職教師;職業(yè)壓力;自我激勵 論文摘要:我國職業(yè)教育的發(fā)展迫切需要對中職教師實行有效激勵。但教育系統(tǒng)內(nèi)部單一的激勵難以達(dá)到理想的效果。我國中職教師激勵需從三個維度共同進(jìn)行激勵:政府領(lǐng)導(dǎo)要從樹立人才新觀念，加大扶持力度與改善辦學(xué)體制方面營造良好的發(fā)展環(huán)境;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要針對中職教師職業(yè)壓力與特定需要實施有效激勵;教師也要不斷進(jìn)行自我激勵。 從國家現(xiàn)代化建設(shè)的大局出發(fā)，大力發(fā)展職業(yè)教育，既是當(dāng)務(wù)之急，又是長遠(yuǎn)大計。然而近年來，由于高校連年擴(kuò)招，社會形成“普高熱”，使得中職學(xué)校從投入到生源質(zhì)量連年下降，有相當(dāng)一部分中職學(xué)校存在著“招生難、教學(xué)難、管理難、就業(yè)難”

2、等問題，中職教師在日常教學(xué)與管理中也面臨著巨大壓力，突出的問題是缺乏有效激勵。中職教師缺乏有效激勵容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不僅影響了工作滿意度，還容易對學(xué)生失去耐心與愛心，這樣如形成惡性循環(huán)，最終將直接影響到中職教育事業(yè)的健康發(fā)展。中職教師僅靠教育系統(tǒng)內(nèi)部單一的途徑是難以實現(xiàn)有效激勵的。它不僅需要政府領(lǐng)導(dǎo)間接激勵，還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接激勵與教師自我激勵等三個方面結(jié)合進(jìn)行綜合激勵。 一、政府領(lǐng)導(dǎo)的間接激勵營造中職教育發(fā)展的良好環(huán)境 教師激勵是指激發(fā)廣大教師的積極性，勉勵教師向期望的方向努力。它是一種引導(dǎo)活動，是一種教育活動，也是一種管理活動。政府領(lǐng)導(dǎo)可通過樹立新的人才觀念、加大扶持力度與改善辦學(xué)體制，來

3、鼓勵和引導(dǎo)中職學(xué)校與教師去追求中職學(xué)校所期望的價值目標(biāo)。 (一)營造中職教育發(fā)展的觀念，滿足教師尊重的需要 從經(jīng)濟(jì)增長的方式上講，國家要加速走上科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、人力資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的新型工業(yè)化路子。這樣才能使社會大眾、企業(yè)更加重視、吸納接受職業(yè)教育培訓(xùn)的人才。從對社會貢獻(xiàn)上講，全社會要轉(zhuǎn)變落后勞動力人才觀念，要尊重那些能自己動手、實際操作，有發(fā)明創(chuàng)造的技術(shù)人才。廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)、出版和其他大眾媒體，都要大張旗鼓地宣傳職業(yè)教育的重要地位和作用，宣傳優(yōu)秀技能人才和高素質(zhì)勞動者的勞動價值和社會貢獻(xiàn)，掃除重學(xué)歷輕技能、鄙薄職業(yè)教育的陳腐落后觀念，使新的求學(xué)觀、擇業(yè)觀和成才觀在全社會蔚

4、然成風(fēng)。中職教師由于得到社會的認(rèn)可，從而提高了工作滿意度，避免了教師隊伍的不穩(wěn)定。 (二)加強(qiáng)中職教育的扶持力度，緩解教師職業(yè)壓力 1、要解決好發(fā)展中職教育的思想認(rèn)識和領(lǐng)導(dǎo)重視問題。要明確抓教育的責(zé)任是在地方政府。政府要切實解決中職教育發(fā)展和改革中的困難和問題。 2、要把加強(qiáng)中職教育納入各級發(fā)展總體規(guī)劃。政府要合理配置教育資源，統(tǒng)籌安排各類教育的扶持力度，把中職教育放在與基礎(chǔ)教育、高等教育同等重要的位置統(tǒng)籌考慮。 3、要合理調(diào)整教育結(jié)構(gòu)。在高中教育階段，要堅持普通高中教育和中職教育并重、協(xié)調(diào)發(fā)展。在高等教育階段，要進(jìn)行分層教育，使應(yīng)用型人才比例高于理論型人才。要讓中職學(xué)生、家長明白，通過自身的

5、努力，在學(xué)業(yè)和技能上還有向更高的層次發(fā)展的空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生和家長熱愛中職教育。 中職教育一旦得到了觀念支持、政策支持將會獲得長足進(jìn)步，中職學(xué)校的招生難、教育教學(xué)管理難的局面也將會改善，中職學(xué)校的教師所面臨的外部職業(yè)壓力將得到實質(zhì)性地緩解。同時中職學(xué)校良好的發(fā)展態(tài)勢，也將有利于教師物質(zhì)需要與精神需要的滿足，有利于學(xué)校利益與教師利益的有機(jī)融合。 (三)推進(jìn)中職教育辦學(xué)體制改革，滿足教師自我實現(xiàn)的需要 1、擴(kuò)大中職學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。教育行政部門應(yīng)理順職校多頭管理體制，擺脫官僚主義作風(fēng)，增強(qiáng)服務(wù)意識與功能，把人事權(quán)、財政權(quán)交給中職學(xué)校。加強(qiáng)中職學(xué)校與市場的銜接，給予中職學(xué)校以更大的自主權(quán)和獨立性，從

6、而使中職學(xué)校辦得更活。 2、大力推進(jìn)體制創(chuàng)新。要面向市場，形成多元化辦學(xué)格局。在發(fā)揮政府主導(dǎo)作用的同時，要充分發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)和社會力量舉辦職業(yè)教育的積極性。大力發(fā)展民辦職業(yè)教育，形成公辦民辦共同發(fā)展的新格局。鼓勵和引導(dǎo)社會資金投資興辦職業(yè)教育，要鼓勵有條件的企業(yè)或行業(yè)組織發(fā)展職業(yè)教育。這樣，有利于實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的互動，有利于更新教育觀念，取長補(bǔ)短，把整個中職教育事業(yè)帶活。 3、統(tǒng)籌規(guī)劃中職教育發(fā)展方向。教育改革應(yīng)遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律，走在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿。國家應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需求，具有前瞻性、計劃性地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與預(yù)測，對中職學(xué)校專業(yè)的設(shè)置予以指導(dǎo)，避免辦學(xué)的盲目性。 中職學(xué)校的辦學(xué)體制

7、改革將會有力地促進(jìn)中職教育的健康有序發(fā)展，使辦學(xué)更富有成效。中職教師也會因此獲得良好的自我發(fā)展，并將提高自已的社會地位與職業(yè)成就感。 二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的直接激勵針對中職教師獨特心態(tài)與特定需要實施有效激勵 (一)合理評價工作績效 根據(jù)亞當(dāng)斯的公平理論，為了做到公正激勵，必須對所有教師要一視同仁，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)獎罰，不偏不倚，否則將產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。此外，必須反對平均主義。領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任必須最大限度地縮小不公平，呈現(xiàn)公平的清晰度。 由于人的工作動機(jī)不僅受絕對報酬的影響，而且更重要的是受相對報酬的影響。人在主觀上感到公平合理時，心情就會舒暢，人的潛力就會充分發(fā)揮出來，從而使組織充滿生機(jī)和活力。這就要求管理者必須堅

8、持“各盡所能，按勞分配”的原則，實行公平公正公開的競爭，把教師的工作貢獻(xiàn)與工作報酬、福利緊密的掛鉤。另一方面不要進(jìn)行流于形式、事無巨細(xì)的繁瑣評價，要將精確的量化管理與定性的模糊管理相結(jié)合，引領(lǐng)教師的自我預(yù)期與專業(yè)成長。 (二)針對職業(yè)壓力源采取相應(yīng)措施 我國中等職業(yè)教師職業(yè)壓力因素主要有六個維度:學(xué)生因素、自我發(fā)展需要、工作負(fù)荷、考試壓力、自我生存壓力、學(xué)校生存壓力。當(dāng)前中職學(xué)校的許多教師在教學(xué)管理中不斷體驗到焦慮、困惑、無奈，甚至有些教師出現(xiàn)了情緒嚴(yán)重衰竭，人格解體的癥狀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)關(guān)心教師的職業(yè)壓力，采取應(yīng)對措施進(jìn)行緩解。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可嘗試以下措施進(jìn)行應(yīng)對: 1、加強(qiáng)中職學(xué)校的心理健康宣傳與

9、咨詢工作。學(xué)校的心理健康工作者不僅要關(guān)注學(xué)生的心理健康，還要關(guān)注教師的心理健康，對教師們定期進(jìn)行心理健康調(diào)查與教育，制定相應(yīng)的心理援助計劃，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)者反映教師的心理問題情況，進(jìn)行及時的疏導(dǎo)，能有效地提高教師的心理素質(zhì)及工作滿意度。 2、建立班主任相互學(xué)習(xí)與交流的平臺。要重視以老帶新工作，通過老教師與新教師結(jié)對幫教，有效緩解某些新教師不能勝任職教工作的壓力。同時要加強(qiáng)班主任之間的相互交流，從總體上提升德育工作隊伍的素質(zhì)。 3、加強(qiáng)師生溝通訓(xùn)練。教學(xué)在很大程度上就是一種師生相互溝通的方式，教學(xué)效果取決于師生交往的質(zhì)量與效率。對教師進(jìn)行溝通訓(xùn)練，能有效避免許多師生交往障礙，減少師生沖突。 4、端正

10、職校教師的學(xué)生觀。目前在中職學(xué)校中仍存在著以普教的觀點、標(biāo)準(zhǔn)看待職校生，要求職校生的現(xiàn)象。因此，必須引導(dǎo)教師更新教育觀念，正確全面看待職校生，從而使教師改變心態(tài)及教學(xué)方式，提高職業(yè)成就感。 (三)實行因人制宜的差異性激勵 教師激勵的基本作用就在于滿足特定教師的特定需要，通過滿足其需要來達(dá)到激勵其積極性的目的。管理者要以敏銳的目光察覺每個個體認(rèn)識上可能存在的偏差，因人制宜采取有效激勵措施，適時引導(dǎo)好教師的工作積極性的發(fā)揮。 1、學(xué)校應(yīng)定期進(jìn)行教師的需要調(diào)查，分析不同年齡、性別、職務(wù)、地位、受教育程度的員工最迫切的需要，并根據(jù)調(diào)查的情況實行彈性獎勵制度。 2、在學(xué)校管理中，管理者要善于抓住教師的優(yōu)

11、勢需要，根據(jù)不同教師的個性、業(yè)務(wù)能力、思想覺悟以及同一教師在不同時期的優(yōu)勢需要，有針對性地采取不同的激勵措施，這樣才能有效激發(fā)教師的工作熱情。 3、學(xué)校在實行教師激勵時，要注意激勵手段的整體效益。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在考慮學(xué)校規(guī)章制度、學(xué)校發(fā)展的同時，也應(yīng)考慮教師的需求、教師的心態(tài)、教師的未來發(fā)展，采取目標(biāo)激勵、支持激勵、強(qiáng)化激勵、情感激勵等多種激勵手段，發(fā)揮激勵手段整體效益，盡量避免單一化的激勵手段。 三、教師自我激勵教師要善于不斷地進(jìn)行內(nèi)部激勵 自我激勵是教師自覺激發(fā)內(nèi)在動力，始終保持興奮狀態(tài)，朝著期望的目標(biāo)前進(jìn)，其方式有自我反思、自我評價、自我教育、自我設(shè)計、自我踐行等。教師自我激勵是一個特定的系統(tǒng)

12、，可使教師增強(qiáng)主體意識，促進(jìn)角色規(guī)劃的踐行和教師的自我完善，主動承擔(dān)自我激勵的責(zé)任，最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值，提高學(xué)校管理效能，促使學(xué)校組織順利發(fā)展。 (一)教師應(yīng)理解自我激勵的必要性 教師作為被激勵者應(yīng)該明白，激勵應(yīng)該是雙方面的事，彼此必須密切配合，才能恒久有效。印度杰波普大學(xué)教授奧修(sho1931-1990)認(rèn)為人應(yīng)該快樂而不滿足，對于任何激勵，我們都要以快樂的心情來接受，而不是耿耿于懷，認(rèn)為自已十分委屈并未獲得公平的獎賞。教師自已來自內(nèi)心的激勵才是最真實可靠而且經(jīng)久耐用的，希望依賴外來的激勵，勢必使自已成為被動狀態(tài)。激勵不一定要來自他人，自己再接再厲，總比寄希望于他人的激勵來得牢靠

13、。由于自我激勵有三大優(yōu)點:方便性、真實性、有效性。因此，中職教師經(jīng)常給自已激勵，能使自已始終處于主動積極狀態(tài)。 (二)教師自身要學(xué)會進(jìn)行合理歸因 不同的歸因會對人的動機(jī)及積極性產(chǎn)生不同的影響。當(dāng)把活動的成敗歸結(jié)為外部因素，即任務(wù)難度和運(yùn)氣時，就會減小努力程度，降低工作績效，反之則會提高活動的積極性。而在現(xiàn)實生活中，人們對自已活動的成功傾向于內(nèi)部歸因，對他人活動的成功傾向于外部歸因。因此，要對教師進(jìn)行歸因訓(xùn)練，尤其是多進(jìn)行內(nèi)部的不穩(wěn)定歸因訓(xùn)練。活動成功時不要沾沾自喜，不要盲目炫耀;活動失敗時也不要怨天尤人，更不要灰心喪氣，要多從自已的主觀努力上找原因，這樣的歸因才具有激勵作用。 許多中職教師面對大量的差生，在教育實踐中，往往將教學(xué)管理失控、班級管理失調(diào)，師生矛盾沖突等等工作中的問題歸因于學(xué)生，自身缺乏反思與司感，最終導(dǎo)致自我效能感降低，認(rèn)為自己無能為力，沒有辦法教這些差生。因而教師要學(xué)會合理的內(nèi)歸因，不斷提高自身的教育理論與實踐，以解決工作中的困惑與難題。 (三)教師自身要擺正位置端正認(rèn)識 1、要正確選擇比較對象和正確看待不公平現(xiàn)象。公平理論認(rèn)為:公平與否都源于個人的感覺，個人判別報酬與付出的標(biāo)準(zhǔn)往往都會偏向于自己有利的一方，從而使本人產(chǎn)生不公平感。因而教師自