讓時事在品德課堂上發(fā)揮其獨特的教育功能

1、讓時事在品德課堂上發(fā)揮其獨特的教育功能小學義務(wù)教育小學品德與社會課程標準(2011年版)指出:教師應(yīng)將本課程教學與社會重大事件等緊密結(jié)合.小學品德與社會教學中加強時事教育,是黨的教育方針的要求,是品德與社會課程的要求,是每個學生個體生活、工作的需要.因此在品德課程的教學中,教師要將時事與教材進行整合,制定明確合理的教學目標,靈活采用多種教學活動,讓時事在品德課堂上發(fā)揮其獨特的教育功能,幫助學生提升素質(zhì),促進學生全面發(fā)展.一、有效整合時事與教材,讓時事走進品德課堂時事既存在于品社教材之外,又與教材緊密聯(lián)系,是與學生生活貼近的教學資源,時事教學內(nèi)容是教材的一種留白,需要教師根據(jù)課標的要求,及時將課

2、程教學與社會重大事件等緊密結(jié)合.時事的發(fā)生是動態(tài)的、不確定性的,教材內(nèi)容是相對靜態(tài)的、較為穩(wěn)定性的.對于某個學期而言,時事是不以教材內(nèi)容和教學進度而發(fā)生的.因此,時事的收集是經(jīng)常性的,要把收集的時事分類整理和保存.對于與本學期教材內(nèi)容相關(guān)的時事,以整合到教材中為宜;與本學期教材內(nèi)容不相關(guān)的各件時事,可以集中起來在集中的時間里以時事發(fā)布會的形式集中教學.如 2013 春季在教學四年級下冊品社的好大一個家和萬水千山,前者教材呈現(xiàn)的內(nèi)容是引導(dǎo)學生認識我國的政區(qū),后者是認識我國的地形地貌.而之前發(fā)生了釣魚島、黃巖島爭端的重大事件,事件與教材內(nèi)容很貼近,自然而然地就可以整合到這兩課來,這樣,就能提升時事

3、教學的有效性.對于那些未被整合到教材的時事,則分類、分批、分期組織集中教學.在好大一個家或萬水千山中融合兩島時事,既讓學生了解兩島的地理知識,又讓學生進一步了解兩島的歷史與現(xiàn)實,這樣,學生就能建立起兩島較為完整的知識結(jié)構(gòu),形成知識鏈條.二、合理定位教學目標,讓時事積淀學生的知識小學從三年級到六年級設(shè)置品德與社會課程,從課程標準和教材編排內(nèi)容可以看出,每個年級都有時事教學的任務(wù).可以肯定的是,各個年級時事教學的要求是不完全相同的,可是,課標并沒有為我們制定每個年級時事教學的具體要求,這就需要我們在教學實踐中認真加以探索.品社課標在課程內(nèi)容中,對不同年級、不同的內(nèi)容,教學要求有以下一些提法:知道,

4、初步了解、了解、體會、感受、認識、理解、懂得和能夠.這里面雖然有很大的彈性和不確定性,但只要我們能夠根據(jù)不同年齡學生的心理規(guī)律和實際水平,根據(jù)建構(gòu)主義的摘果子的理論,結(jié)合課標課標,對課時教學具體目標定位就不難了.如在確定好大一個家或萬水千山兩個主題活動的時事教學要求時,可以根據(jù)當前我們的國家關(guān)注的重大事件,把時事教學要求定位在了解目前釣魚島、黃巖島存在爭端的歷史原因和我國的處置策略與原則.在教學中通過讓學生課前了解收集、課內(nèi)交流展示、引導(dǎo)深入探究等活動來實現(xiàn)這一教學目標.三、創(chuàng)設(shè)多彩的教學活動,讓時事發(fā)展學生的素質(zhì)時事教學是品社教學的重要組成部分.要使時事教學有效,要使學生喜歡時事,興趣是最好

5、的老師,教學中必須創(chuàng)設(shè)生動活潑、形式多樣的學習活動,激發(fā)學生的學習興趣,使學生喜歡時事,自覺地收聽、收看、收集、整理、保存時事,并在課堂中積極地加以探究學習.知之則愛之.(一)創(chuàng)設(shè)時事教學情境,營造學習氛圍人的情感活動受所入情境的制約,這是因為人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境中的各種因素對人的情感的產(chǎn)生往往有綜合作用.趣味性和動力性教學原則同樣適合于時事教學.品社教學要根據(jù)學生現(xiàn)實生活中存在的問題和需要,創(chuàng)設(shè)真實的生活情境,提供多樣化的生活體驗和社會實踐機會.要通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、材料情境或問題情境,激發(fā)學生主動學習和探究學習的興趣.(品社課標)可見,教學情境對時事教學很有必要.教學中,應(yīng)

6、根據(jù)時事教學內(nèi)容和學生的年齡與學習水平,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境.如在教學好大一個家或萬水千山兩個主題時可以巧妙利用多媒體資源,課伊始時播放我們國家的壯麗山河,激發(fā)學生為之驕傲自豪的豪邁之情;切入兩島之爭時可以播放我國漁民自在生活和祖國衛(wèi)士守衛(wèi)國土的真實畫面拉近時間與學生的距離,為學生了解兩島之爭做很好的鋪墊.(二)創(chuàng)建時事資料庫,培養(yǎng)處理信息能力時事是發(fā)生存在于教材之外的,因其時效性而未能寫進教材.教師要指導(dǎo)學生經(jīng)常性地收集時事,并加以分類整理和保存.對于家庭有電腦的學生,應(yīng)要求他們主要利用電腦收集時事,按照政治、經(jīng)濟、軍事、文化、體育、娛樂、自然或其他分類方法進行分類整理,建立文檔,加以保存.家

7、庭沒有電腦的學生,要求他們利用電視收看和記錄,加以分類保存,或查看報刊,加以剪輯和分類保存.陶行知認為:要學生做的事,教職員躬親共做;要學生學的知識,教職員躬親共學;要學生守的規(guī)則,教職員躬親共守.教師不僅要引導(dǎo)學生收集、整理時事,創(chuàng)建時事資料庫,自己也要這樣做,以滿足教學的需要.(三)巧用探究式學習,培養(yǎng)學習能力和方法時事學習有兩個層面,淺的層面是知道某時、某地發(fā)生了什么事,深的層面是明白事件所蘊含本質(zhì),小學生學習深層面比較難,但不是不可及,關(guān)鍵在學習方法和學習過程.如教學釣魚島爭端事件,深層面地是使學生明白爭端的是非曲直,教學時,可以創(chuàng)設(shè)兩個問題讓學生課前進行調(diào)查:1.釣魚島爭端的歷史原因

8、是什么?釣魚島爭端的內(nèi)在因素有哪些?然后在課內(nèi)進行交流討論,教師加以必要指導(dǎo)補正,最后讓學生動筆把這些整理記錄下來,這樣,學生就能夠深刻地理解爭端的是非曲直了.這樣的學習,就是探究性時事教學,其主要特征是通過探索性調(diào)查、討論活動,使學生獲得探求知識的學習方式,形成科學精神、科學態(tài)度.至于學生學習有無結(jié)果,是否正確,并不是最重要的.探究性時事教學,主要是用于對時事深層面的學習.教學釣魚島爭端的另一個深層面是使學生明白我國怎樣處置這一爭端.教學時,更合適的做法,是不由教師直接告訴學生,而要設(shè)計啟發(fā)性問題引導(dǎo)學生探討我國解決爭端的策略和原則,對于小學生而言,這一教學活動的主要目標不是要他們能夠正確回答解決爭端的策略和原則,而是使他們學會綜合地、關(guān)聯(lián)地、多角度地、切合實際地分析問題和解決問的方法.如果學生沒能正確回答,則可以由教師加以呈現(xiàn).像這樣的問題解決學習,能培養(yǎng)學生的學習能力和素質(zhì),促進學生全面發(fā)展.總之,品社課程覆蓋的內(nèi)容很廣,而教材是有局限性的.教材是靜態(tài)的,社會發(fā)展變化是動態(tài)的,師生都要關(guān)注時事生