淺談促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長

1、淺談促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長學(xué)術(shù)論文姓名：郭子峰單位：塘沽第一幼兒園淺談促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長郭子峰摘要：在黨中央、國務(wù)院正式發(fā)布教育規(guī)劃綱要后，在學(xué)前教育事業(yè)急需進(jìn)步的現(xiàn)狀下，社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求也逐步提高。現(xiàn)狀使學(xué)前教育事業(yè)充滿生機(jī)，但與此同時(shí)也面臨著諸多挑戰(zhàn)。由于師資力量的缺乏，國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見中提出：初中畢業(yè)后五年制的?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式和為有志于從事學(xué)前教育事業(yè)的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓(xùn)的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，加之之前我國學(xué)前教育師資水平，會(huì)使幼兒教師師資水平層次不同、良莠不齊幼兒教師的專業(yè)化程度是影響幼教水平的重要組成部分，所以促進(jìn)教師專業(yè)成長就是提高學(xué)前教育事業(yè)水平重要的一

2、部分。 關(guān)鍵詞：幼兒教師 專業(yè)成長 專業(yè)化 一、教師專業(yè)化的界定和標(biāo)準(zhǔn) （一）專業(yè)化是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)不斷努力探索，不斷走向成熟，逐漸建立起專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)，并獲得相應(yīng)的社會(huì)地位的過程。 教師專業(yè)化是教師在整個(gè)職業(yè)生涯過程中，通過專門訓(xùn)練和終身不斷學(xué)習(xí)，逐步獲得教育專業(yè)的知識(shí)和技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。教師專業(yè)化是國際國內(nèi)教師發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是提高教師地位的重要途徑。隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒教師專業(yè)水平也在不斷提高。教師專業(yè)化要求教師，從一名新手逐漸成為有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)水平和專業(yè)技能的成熟教師，并且具備

3、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力，還要使教師這個(gè)職業(yè)整體從普通職業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)職業(yè)。 （二）教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn) 1.從專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能要求。想要從事教師這個(gè)行業(yè)，從業(yè)人員需要接受長期的專業(yè)訓(xùn)練，并且這種訓(xùn)練要在專業(yè)的大學(xué)里進(jìn)行，要根據(jù)科學(xué)的理論和科學(xué)的特點(diǎn)行事。高素質(zhì)的教師不僅在專業(yè)知識(shí)技能方面有較高水平，同時(shí)在專業(yè)倫理、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)傾向性上也要有很高的發(fā)展水平。 2.從專業(yè)的社會(huì)功能上要求。專業(yè)的幼兒教師必須要提供在專業(yè)服務(wù)的同時(shí)，又要有專業(yè)的道德水準(zhǔn)，并且不斷滿足家長對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的要求，客觀分析和評(píng)價(jià)自己的專業(yè)發(fā)展水平。 3.從專業(yè)的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位要求。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視，幼兒教

4、師的待遇地位也有所改善，幼兒教師的社會(huì)地位也隨之提高，教師也越來越被重視。2、 促進(jìn)教師專業(yè)成長的必要性 我國幼兒教師專業(yè)化程度不高，從社會(huì)、政府和幼兒園園長、幼兒教師的角度分析主要有以下幾個(gè)原因： （一）社會(huì)政府角度1.國家制定標(biāo)準(zhǔn)隨著國家社會(huì)發(fā)展的需要，教育規(guī)劃剛要的正式發(fā)布、2010年11月21日國務(wù)院發(fā)布的201041號(hào)文件國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見的頒發(fā)對(duì)幼兒教師有更高的要求，更要促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化。 2.幼兒教師資歷較低我國幼兒教師學(xué)歷合格率（即大專以上畢業(yè)）仍然偏低。有些地區(qū)還存在非師范類專業(yè)畢業(yè)生未經(jīng)培訓(xùn)從事幼兒教師這一職業(yè)。全國具備高級(jí)和一級(jí)幼兒教師的教師比重不足一

5、半，即大部分幼兒教師屬于初級(jí)職稱和無職稱教師這在某種程度上就反映出幼兒教師整體資歷較低的現(xiàn)狀。3.幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能不高目前我國對(duì)幼兒教師的從業(yè)資格和技能要求并不高。并沒有專門的幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國教師法規(guī)定了學(xué)歷上的要求應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校及其以上學(xué)歷。這項(xiàng)規(guī)定與發(fā)達(dá)國家相比學(xué)歷要求檔次低很多，這樣的要求也還有相當(dāng)一部分未達(dá)到要求。教師資格認(rèn)定制度過程中機(jī)制不完善、考試不嚴(yán)格、以及由于形勢(shì)的面試、試講就能獲得幼兒教師資格證。2001年頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）對(duì)教師的要求都是原則性的，教育理念與教育行為準(zhǔn)則混淆，也不足以作為專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展做規(guī)范和指導(dǎo)。可見

6、，目前對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，未能體現(xiàn)其專業(yè)性。有很多人認(rèn)為幼兒教師應(yīng)具備的技能是彈、唱、畫、舞、手工等技能，而對(duì)切實(shí)發(fā)展一些教育技能的忽略，這樣不僅不利于提高幼兒教師素質(zhì)也無法促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化。沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重地影響我國幼兒教師的教育觀念、專業(yè)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。由于有些師范類院校在培養(yǎng)幼師的過程中，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一形勢(shì)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，重視理論知識(shí)，尤其是專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)和忽視教學(xué)實(shí)踐能力，沒考慮到教師個(gè)體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及內(nèi)在需求的差異，不利于他們的教育能力和教研能力的培養(yǎng)。這阻礙了他們職業(yè)技能的提高。加之，學(xué)校教育見習(xí)、實(shí)習(xí)工作時(shí)間短而且安排不合理，實(shí)習(xí)制度又不健全，不能理論

7、與實(shí)際相結(jié)合，組織不嚴(yán)密，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)際效果不佳都影響教師職業(yè)技能的發(fā)展和提高。構(gòu)建我國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系由此是幼兒教師教育與師范院校培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)化的迫切需求。 4.社會(huì)輿論的誤導(dǎo)家長和社會(huì)輿論對(duì)幼兒教師的道德期待和幼兒教師的道德需要之間存在著一些矛盾，特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的特殊形式、受西方唯經(jīng)濟(jì)主義、功利主義的影響下，教師如何對(duì)待教學(xué)、正確對(duì)待和評(píng)價(jià)幼兒等問題需要進(jìn)一步解決。這些也直接影響著幼兒教師的職業(yè)理想、師德以及專業(yè)精神。 5.待遇收入低雖然我國重視學(xué)前教育，但與中小學(xué)教師的待遇相比幼兒教師的待遇并不高。直接影響了幼兒教師的工作積極性，使幼兒教師工作倦怠。 (二)

8、幼兒園園長及幼兒教師原因1.幼兒園園長不注重對(duì)教師專業(yè)化培養(yǎng)在幼兒園教師備受關(guān)注的同時(shí)，人們忽視了幼兒園園長的專業(yè)化。與幼兒教師專業(yè)化相比幼兒園園長的專業(yè)化明顯滯后。園長的專業(yè)化對(duì)教育的發(fā)展影響很大，并且意義更加深遠(yuǎn)。幼兒園園長是一個(gè)幼兒園發(fā)展程度的靈魂，一個(gè)好園長就代表一個(gè)好幼兒園。園長影響幼兒園的生存和發(fā)展，而且還肩負(fù)著對(duì)幼兒園家長的承諾。目前，幼兒園園長多是上崗前缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。對(duì)幼兒園園長專業(yè)化的忽視，不利于園長的職業(yè)發(fā)展更不利于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化。園長缺乏專業(yè)化阻礙幼兒教師發(fā)展。 2.教師自我意識(shí) 首先，缺乏終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的觀念。許多幼兒教師只滿足于職前學(xué)習(xí)的那些知識(shí)，把自己

9、的職業(yè)定位在維持現(xiàn)狀的狀態(tài)上，對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)不足，而且比較懶惰。沒有終身學(xué)習(xí)概念，沒有終身學(xué)習(xí)的行動(dòng)，就沒有專業(yè)化的進(jìn)程。 其次，工作和學(xué)習(xí)時(shí)間的矛盾。幼兒教師日常教學(xué)和管理事物繁重，有很少的學(xué)習(xí)時(shí)間，很難安排在崗再學(xué)習(xí)的時(shí)間，沒有充足的時(shí)間和精力去思考、學(xué)習(xí)和提高自己，也沒有時(shí)間參與專業(yè)組織活動(dòng)。這些都導(dǎo)致幼兒教師實(shí)際教學(xué)能力不高、專業(yè)能力不高。因此，要給幼兒教師培訓(xùn)留有空間。 再次，自覺學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。由于幼兒教師的缺少競(jìng)爭不激烈幼兒教師自我提高和自我發(fā)展的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，缺乏努力進(jìn)取和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。加之，幼兒園提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)比較少、學(xué)習(xí)時(shí)間比較少，即使有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，教育培訓(xùn)的效果也不好。這造成

10、大部分幼兒教師專業(yè)素質(zhì)不高，距達(dá)到幼兒教師專業(yè)化水平的要求還有很大差距。3、 促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的途徑 （一）國家頒布幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)許多發(fā)達(dá)國家與地區(qū)在運(yùn)用法律、經(jīng)濟(jì)、政策等措施推進(jìn)教師專業(yè)化的同時(shí)，也特別重視通過教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定來促進(jìn)教師專業(yè)化。在我國隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒教師的專業(yè)水平也在不斷提高，但是對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展究竟要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，大家的概念模糊，也就是說學(xué)前教育界并不能給本專業(yè)的成員建立一套專業(yè)的行為準(zhǔn)則來維持一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)幼兒身心健康和發(fā)展是幼兒園工作的出發(fā)點(diǎn)，制定幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，本質(zhì)上就是明確教師直接或間接的影響兒童發(fā)展的工作表現(xiàn)，肯定其中有利于

11、兒童發(fā)展的工作表現(xiàn)，約束那些有害兒童發(fā)展的工作表現(xiàn)，而為幼兒教師工作確定基本的原則。構(gòu)建我國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，由此是幼兒教師教育、師范院校培養(yǎng)幼兒教師和學(xué)前教育發(fā)展的迫切需求。 （二）提高教師收入、增加編制、提高社會(huì)地位。 目前，政府加快發(fā)展學(xué)前教育，財(cái)政投入是保障各地要認(rèn)真落實(shí)若干意見提出要求，切實(shí)加大對(duì)學(xué)前教育的投入力度，提高幼兒教師的收入，落實(shí)待遇，切實(shí)解決好幼兒教師工資，職稱和社會(huì)保障問題，保障合法權(quán)益，消除幼兒教師后顧之憂，使幼兒教師更有干勁，心情舒暢的搞教學(xué)。雖然國家注重學(xué)前教育，可是與小學(xué)、初中、高中教師相比，幼兒教師在編工作的少之又少。政府應(yīng)該核定幼兒教師編制，根據(jù)國家的規(guī)

12、定逐步配齊教職工，從根本上解決一些地方長期存在幼兒教師編制不足問題，從而提高幼兒教師社會(huì)地位。 （三）搞好職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn) 1.職前師范院校的培養(yǎng) 學(xué)高為師、身正為范，教師教育是塑造人類靈魂工程師的教育。師范院校的教育水平直接影響著幼兒教師甚至整個(gè)民族的教育，對(duì)幼兒教師良好的教育也有利于其在專業(yè)上的努力，提高自己對(duì)專業(yè)水平的要求。師范院校明確培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)構(gòu)建，根據(jù)不同教師已有經(jīng)驗(yàn)要給予不同的指導(dǎo)，在教師的不同成長發(fā)展階段應(yīng)明確培養(yǎng)觀念、理論和能力及達(dá)到的預(yù)期水平；培養(yǎng)幼兒教師的課程設(shè)置要從幼兒教師專業(yè)化角度去完善文化、學(xué)科、教育專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系；充分了解社會(huì)發(fā)展的要求和兒童發(fā)展的需要；課

13、程實(shí)習(xí)和見習(xí)比例合理，把所有學(xué)到的理論與實(shí)習(xí)的實(shí)踐充分結(jié)合，解決上崗入職不知如何下手問題。延長專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中占有很重要的地位，發(fā)達(dá)國家在實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的過程中的一個(gè)重要方式就是完善實(shí)習(xí)制度。就現(xiàn)狀而言，師范院校給幼師學(xué)生安排的教育實(shí)習(xí)很少，只能讓他們熟悉一下未來的工作環(huán)境，了解未來工作的情況，很難對(duì)幼兒教師的角色充分地認(rèn)識(shí)全面。因此，師范院校必須讓幼師學(xué)生更多地深入幼兒園，參加到幼兒園實(shí)際工作中學(xué)習(xí)，聽幼兒園優(yōu)質(zhì)課程，與幼兒園充分接觸后在感性上有充分的了解，以把學(xué)到的理論知識(shí)充分的利用到實(shí)際教學(xué)中去。同時(shí)也能更加清楚自己的觀念和方法。師范院校要將課外活動(dòng)、選修課納入課程

14、系統(tǒng)，重視教育實(shí)踐用增添的選修課來彌補(bǔ)必修課的不足。在設(shè)立選修課時(shí)要注意選修課應(yīng)避免單一的藝術(shù)、體育課，應(yīng)注重拓寬幼師學(xué)生的視野和知識(shí)面，從不同學(xué)科入手提高其作為專業(yè)幼兒教師必須具備的基本素質(zhì)。 由于我國農(nóng)村幼教的缺少，幼師招生重點(diǎn)也要逐漸轉(zhuǎn)移到農(nóng)村。針對(duì)我國農(nóng)村幼師教育的現(xiàn)狀，落實(shí)面向農(nóng)村招收幼兒教師學(xué)生。根據(jù)我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的具體特點(diǎn)與要求，預(yù)測(cè)幼兒教師發(fā)展趨勢(shì)，制定培養(yǎng)定向幼兒教師方案。教學(xué)中針對(duì)農(nóng)村特點(diǎn)適當(dāng)滲透鄉(xiāng)土文化。改變大量城市學(xué)生不愿下鄉(xiāng)，農(nóng)村又缺乏幼兒教師的現(xiàn)狀。 總之，幼兒教師職前培訓(xùn)，要立足實(shí)際、著眼未來、面對(duì)現(xiàn)實(shí)、優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，提高幼師的專業(yè)化素質(zhì)。幼兒教師教育要與

15、我國目前學(xué)前教育改革接軌，選拔培養(yǎng)能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的師資隊(duì)伍，走專業(yè)化發(fā)展道路，才能在教育規(guī)劃中立于不敗之地。 2.職后幼兒教師的學(xué)習(xí) 當(dāng)前，幼兒教師工作狀態(tài)處于滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷狀態(tài)。教師一天工作結(jié)束后已筋疲力盡，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)。幼兒園應(yīng)制定幼兒教師發(fā)展規(guī)劃，把幼兒教師專業(yè)化水平作為最高目標(biāo)，明確教師每年要參加和學(xué)習(xí)的時(shí)間。當(dāng)教師有時(shí)間和有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，只有給教師提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并且又有相應(yīng)時(shí)間上的保證，教師才能努力學(xué)習(xí)，提高自我專業(yè)化水平。 （四）園本培訓(xùn) 對(duì)幼兒教師的專業(yè)成長具有重要的促進(jìn)作用。這是因?yàn)閳@本培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長的重要途徑。園本培訓(xùn)具有日常性、靈

16、活性、多樣性、實(shí)踐性和及時(shí)性的特點(diǎn)。幼兒園應(yīng)立足園本培訓(xùn)，堅(jiān)持以我國學(xué)前教育發(fā)展需求為向?qū)В刹僮餍院托问蕉鄻踊癁樵瓌t，將教學(xué)和研究討論相結(jié)合，師德培訓(xùn)和教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合使剛?cè)肼毜挠變航處煴M快適應(yīng)幼兒園工作崗位要求，順利轉(zhuǎn)換角色，形成自主專業(yè)成長的意識(shí)和動(dòng)力。我們從以下兩個(gè)方面來表表述促進(jìn)教師專業(yè)化的園本方式： 1.確立教師專業(yè)化發(fā)展推進(jìn)幼兒園辦園 過去人們總是認(rèn)為幼兒園是培養(yǎng)幼兒的場(chǎng)所而不是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的場(chǎng)所。認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展只有出去進(jìn)修學(xué)習(xí)，而出去學(xué)習(xí)注重理論、缺乏課堂實(shí)踐，與教師實(shí)際工作脫軌。課堂教學(xué)才是教師工作的重要組成部分?！坝變航處煹慕虒W(xué)活動(dòng)本身除了促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)

17、展，應(yīng)該也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。” 2.開展園本活動(dòng)研討 由于幼兒教師工作繁忙，去外面參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很有限，所以幼兒園可以在本園開展活動(dòng)、可以請(qǐng)幼兒教師講公開課、可以請(qǐng)教育專家來上課、可以去兄弟幼兒園學(xué)習(xí)、還可以派優(yōu)秀教師外出參加學(xué)術(shù)活動(dòng)。然后以園本研討的方式開展集體學(xué)習(xí)和反思，在教研活動(dòng)中幫助教師從中找到自己教育過程的不足，來促進(jìn)某些問題的深入探究。 （五）提高幼兒園園長的專業(yè)化 園長是一個(gè)幼兒園的靈魂，他決定著幼兒園發(fā)展方式、前進(jìn)方向。園長要提高自己的教師觀、學(xué)生觀、教育理論等等。園長要有自我提高的意識(shí)，多出去學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)倫理和自我專業(yè)意識(shí)等各方面的提高。園長的專業(yè)化并不是系統(tǒng)的學(xué)歷教育，而是一個(gè)漫長的摸索、經(jīng)驗(yàn)的累積、崗位的學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中反思的過程。要勤于學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中要打破常規(guī)，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育新要求。學(xué)習(xí)知識(shí)，更要有駕馭知識(shí)的能力。幼兒園園長要善于思考，一個(gè)新園長想要成為有獨(dú)特辦學(xué)理念和管理風(fēng)格的成手園長是一個(gè)漫長的過程。要使這個(gè)過程時(shí)間縮短，要善于思考、反復(fù)琢磨。在觀察現(xiàn)象時(shí)多思考如何更好的解決、洞察教育的新和變，并把這些記錄歸納，積累經(jīng)驗(yàn)。把思考的經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中尋找有效的辦法，逐漸提高自己的專業(yè)化水平。 促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化，是我國當(dāng)