5第五章影響學(xué)習(xí)的心理因素

1、第五章影響學(xué)習(xí)的心理因素學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。三因素：推力、拉力、壓力。推力因素與學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成就本身的追求有關(guān)，發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿塑和要求（Eg：對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈 興趣和探究心向等），對(duì)學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用。拉力因素與學(xué)習(xí)的外在后果（Eg：學(xué)位、待遇、社會(huì)地位等）有關(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)起引誘作用。壓力因素與客觀現(xiàn)實(shí)壞境對(duì)學(xué)生的要求（Eg：考試、競(jìng)賽、升學(xué)等）有關(guān)，對(duì)學(xué)生起強(qiáng)制作用。 作用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)結(jié)果的影響。1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響引發(fā)學(xué)習(xí)行為；維持學(xué)習(xí)行為；調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)結(jié)果的影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果具

2、有積極的影響。成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中能夠不斷取得 進(jìn)步，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較高；成就動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生則不夠努力，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。動(dòng)機(jī)最佳水平：耶克斯一多德森定律（簡(jiǎn)稱倒“U”曲線）耶克斯和多德森 K美認(rèn)為中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效呆的提高。同時(shí)， 最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等, 最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分；2、設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法；3、設(shè)置榜樣；4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣：5、利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；6、注意學(xué)生的

3、歸因傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教育；創(chuàng)設(shè)問題情境：提供能使學(xué)生產(chǎn)生疑問、渴望從事活動(dòng)、探究問題的情境，經(jīng)過一定的努力 能成功地解決問題的學(xué)習(xí)材料、條件和實(shí)踐。首先教師要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次教師要充分了 解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；3、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；“努力歸因”：無論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。“現(xiàn)實(shí)歸因”：針對(duì)一些具體問題的方法，以提高學(xué)生克服困難的能力，增強(qiáng)自信心。4、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是對(duì)學(xué)生成

4、績(jī)和態(tài)度的肯定和否定的一種強(qiáng)化方式。正確的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是激 發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的主要手段之一。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰時(shí)注意：一是，要使學(xué)生樹立正確的獎(jiǎng)懲觀；第二，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰一定要公平; 第三，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和性別差異。歸因概念歸類行為的原因，指?jìng)€(gè)體根據(jù)有關(guān)信息、線索對(duì)行為原因進(jìn)行推測(cè)與判斷的過程。歸因方式維納 K美把歸因分為三個(gè)維度內(nèi)部歸因和外部歸因（內(nèi)外源）：穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因（穩(wěn)定性）；可控制歸因和不可 控制歸因（可控性）。內(nèi)因：存在于個(gè)體內(nèi)部的原因。Eg：人格、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒、心境以及努力程度 等個(gè)人特征。將行為歸因于個(gè)人的特征，稱之為內(nèi)歸因。外因：行為或事件發(fā)生的外

5、部條件。Eg：背景、機(jī)遇、他人影響、工作任務(wù)難度。將行為 原因歸因于外部條件，稱之為外部歸因或情境歸因。成功內(nèi)歸因，有利于自我價(jià)值的確定，失敗外歸因，減少自己對(duì)失敗的責(zé)任則是一種自我防 衛(wèi)。動(dòng)機(jī)性歸因誤差：對(duì)他人的成敗歸因，個(gè)體均會(huì)明顯地使自己處于有利位置，以保護(hù)自我價(jià) 值。（個(gè)體傾向于把他人的成功外歸因，從而減少他人成功對(duì)其帶來的壓力，如果他人失敗 了，則傾向被內(nèi)歸因）維納的歸因理論人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、 運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界壞境。六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因 和不可控

6、制歸因。三維度和六因素組成了歸因模式。能力高低屬于內(nèi)部穩(wěn)定性的不可控制因素；努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控制因素；任務(wù)難易屬于外部穩(wěn)定性的不可控制因素； 運(yùn)氣好壞屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素； 身心狀態(tài)屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控制因素； 外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素。歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的情感體驗(yàn)；對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的期望；學(xué)習(xí)的努力程度；對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。引導(dǎo)合理歸因意義陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼卜有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因。Eg：將成功更多的歸因于自己的努力，不僅會(huì)使學(xué)生更加努 力，而且會(huì)讓他相信自己的能力，相信通過自己的努力可以取得成功

7、。Eg：將成功歸因與 不穩(wěn)定的外界因素，哪呢學(xué)生不僅不會(huì)對(duì)自己的成功產(chǎn)生成就感，甚至?xí)a(chǎn)生焦慮情緒，擔(dān) 心下次測(cè)試如果這些外界因素不存在了，自己會(huì)失敗。Eg：將失敗歸因于沒有好好努力， 學(xué)生會(huì)明白要想成功必須努力。Eg：將失敗歸因于智力低卞，會(huì)使學(xué)困生懷疑自己的能力, 產(chǎn)生自卑心理，甚至對(duì)他一生都會(huì)產(chǎn)生消極的影響。引導(dǎo)學(xué)生合理歸因的建議1、讓學(xué)生暴露歸因風(fēng)格：2、澄清不合理的歸因；3、滲透“成功源于努力程度”的意識(shí)；4、強(qiáng)化欣賞，悅納自己的自我意識(shí)訓(xùn)練：5、結(jié)合具體的活動(dòng)，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)；6、結(jié)合血=學(xué)業(yè)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因的自我評(píng)價(jià)。（堅(jiān)持“小步子”原則，把握學(xué)生的“最近 發(fā)展區(qū)”）注意概念

8、心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)彖的指向和集中。與認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程密切相關(guān)，是一切心 理活動(dòng)的共同特征?；咎卣髦赶蛐?；集中性。指向性：心理活動(dòng)對(duì)客觀事物的選擇。所謂“逐鹿這不見山”。集中性：人的心理活動(dòng)在特定方向上的保持和深入。一方面會(huì)離開其他無關(guān)客體，另一方面 會(huì)主動(dòng)的抑制和排除無關(guān)事物的干擾，從而保證對(duì)指向反映的清晰性、鮮明性、準(zhǔn)確性。 分類根據(jù)有無目的和意志努力的程度：無意注意、有意注意、有意后注意。1、無意注意（不隨意注意）概念是沒有預(yù)定目的、無須意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。無意注意時(shí)心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件引起的。這種注意是自發(fā) 產(chǎn)生的。引起無意

9、注意的條件刺激物的特點(diǎn)、人的內(nèi)部狀態(tài)。刺激物的特點(diǎn)（客觀）：刺激物本身的特點(diǎn)，包括：刺激物的強(qiáng)度、刺激物的新異性、刺激 物的運(yùn)動(dòng)變化、刺激物與背景的差異。人的內(nèi)部狀態(tài)（主觀）：人本身的狀態(tài)，包括：人對(duì)事物的需要和興趣，枳極的情感態(tài)度， 個(gè)人的情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)，個(gè)人的心境、主觀期待。2、有意注意（隨意注意）概念是有預(yù)先目的。必要時(shí)需要一直努力，主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。這種注意顯示了人 的心理活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。引起有意注意的條件明確活動(dòng)的目的任務(wù)：發(fā)揮意志努力與干擾和困難作斗爭(zhēng)；培養(yǎng)對(duì)事物的間接興趣：保持穩(wěn) 定的情緒；建立穩(wěn)定的工作習(xí)慣；智力活動(dòng)與外部活動(dòng)的結(jié)合。無意注意和有意注意的關(guān)

10、系是兩種性質(zhì)不同的注意，實(shí)際工作卻離不開這兩種注意。如果只有有意注意，長(zhǎng)時(shí)間工作會(huì) 使人疲勞，注意就容易分散，工作也難以進(jìn)行卞去；如果只有無意注意，稍遇困難或干擾, 注意就容易分散，同樣不能做好工作。無意注意和有意注意常常交替發(fā)生，一些簡(jiǎn)單的不重 要的活動(dòng)只需要無意注意，而對(duì)于復(fù)雜的重要的活動(dòng)則必須要有意注意參與。3、有意后注意是指事前有預(yù)定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意轉(zhuǎn)化而來的一種特殊形態(tài)的注意。 這種注意兼有兩種注意的部分特點(diǎn)，是一種高級(jí)狀態(tài)的注意，它是從爭(zhēng)創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條 件。蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗(yàn)的教師是用講課的內(nèi)容來拴住兒童對(duì)教師的敘述和講 解的注意力的?！睂W(xué)生注意的

11、組織與培養(yǎng)1、從分利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)；善于利用刺激物的特點(diǎn)組織學(xué)生的注意。1）盡量防止和排除使學(xué)生離開教學(xué)內(nèi)容的無意注意的出現(xiàn)：2）利用無意注意的特點(diǎn)來吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意；3）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣和注意。2、從分利用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)；1）明確目的、任務(wù)和意義，以引起有意注意。目的越明確，注意力就越容易集中；2）合理組織教學(xué)活動(dòng)，采取具體措施促使學(xué)生保持有意注意。具體措施：給予信號(hào)，適時(shí) 提醒；提出問題，強(qiáng)制注意；提出批評(píng)，給予警示；3）著重培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。3、善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)；1）在一堂課上，上課之初教師應(yīng)采取措施，通過組織教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生停留在上一節(jié)課或課 間的注意力轉(zhuǎn)移到課本上，對(duì)新的一節(jié)課形成有意注意；2）當(dāng)學(xué)生保持一段時(shí)間的高度緊張的有意注意后，教師要改變教學(xué)方式，使學(xué)生適當(dāng)放松 一下；或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的例子，使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無意注意；3）在課堂要結(jié)束時(shí)，教師要明確的要求，使學(xué)生保持有意注意，然后布置作業(yè)；4）教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的有意后注意。Eg：邊聽課邊記筆記等習(xí)慣，以提