國(guó)內(nèi)外學(xué)業(yè)自我效能研究的問(wèn)題分析

1、國(guó)內(nèi)外學(xué)業(yè)自我效能研究的問(wèn)題分析中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）32-0065-02一、學(xué)業(yè)自我效能的概念自我效能感（Self-efficacy）的概念是班杜拉（Bandura）1977年在他的論文自我效能關(guān)于行為變化的綜合理論一文提出來(lái)的，指學(xué)生自己具有順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能力的信念，是個(gè)體自信心的體現(xiàn)。學(xué)業(yè)自我效能感（academic self-efficacy）是自我效能感在學(xué)習(xí)任務(wù)范圍內(nèi)的重要體現(xiàn)，指學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心和自身能力的估計(jì)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)這一行為取得成果的自己的感受。學(xué)業(yè)自我效能感可以更好地使學(xué)生具有良好的學(xué)業(yè)

2、情緒，消除不良的學(xué)業(yè)情緒，增強(qiáng)學(xué)生成功的信心，提高學(xué)習(xí)效率。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究研究學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感有助于探討其學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，可提高其身體健康水平，可增進(jìn)學(xué)生的心理健康。因此學(xué)業(yè)自我效能感受到更多學(xué)者的研究。學(xué)業(yè)效能感在國(guó)外已經(jīng)有了特別深刻的研究，這些學(xué)者分析了學(xué)習(xí)自我效能的各種影響因素。學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有相關(guān)關(guān)系。對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)最終的成績(jī)可以由他們平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的情緒和自信心來(lái)預(yù)測(cè)，如果學(xué)生的自信心強(qiáng)且具有樂(lè)觀的情緒那么該學(xué)生就能取得特別優(yōu)異的成績(jī)，但如果該學(xué)生比較自卑，學(xué)習(xí)的情緒比較低落，他們的成績(jī)也很低。另一方面，學(xué)習(xí)成績(jī)也可

3、以對(duì)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生影響，學(xué)生取得比較好的成績(jī)，就會(huì)促使他們更加努力學(xué)習(xí)，從而提高他們的自信心水平和學(xué)習(xí)的能力。反之，成績(jī)差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生比較嚴(yán)重的自卑心理，影響學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，成績(jī)更差。學(xué)業(yè)自我效能感同樣會(huì)影響學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的抉擇和行為的實(shí)施。高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生往往善于挑戰(zhàn)具有高難度的工作任務(wù)，并且在實(shí)施任務(wù)的行動(dòng)中，一定會(huì)充分發(fā)揮自己的潛能，竭盡全力地完成任務(wù)。當(dāng)他們?nèi)〉酶叱删蜁r(shí)，會(huì)促使他們?cè)谝院笊罟ぷ髦械淖孕判暮妥陨硭降奶岣?，進(jìn)而促使比較好的心境感，從而學(xué)習(xí)成績(jī)更加優(yōu)秀，形成良性的循環(huán)。但是學(xué)業(yè)自我效能感較低的個(gè)體往往自信心較低，傾向于選擇較

4、容易的任務(wù)。即使順利完成任務(wù)，不會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的提升有太大幫助，但一旦失敗其學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。個(gè)體的歸因方式也受學(xué)業(yè)自我效能感影響。學(xué)業(yè)自我效能感低的人總是喜歡將挫折、不順、逆境等歸因于環(huán)境、機(jī)會(huì)等外在的不確定的因素，為自己的不成功找客觀原因和理由以推卸自身的責(zé)任。而學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生通常比較喜歡將挫折、困難、失敗等原因歸結(jié)為自身努力的程度等些內(nèi)在的原因，以更加努力地提高自己，不斷學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取好的理想的行為效果。我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感也做過(guò)大量的相關(guān)研究。社會(huì)認(rèn)知論認(rèn)為自我效能感是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要變量。大量實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與他在學(xué)習(xí)過(guò)程中

5、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用有著密切的聯(lián)系。另外，有關(guān)中學(xué)生自我效能感、歸因于學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究（王凱榮，辛濤，李瓊，1999）發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的自我效能感有顯著差異，但不同年級(jí)學(xué)生之間的自我效能感不存在差異。學(xué)業(yè)自我效能感是策略型學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是策略型學(xué)習(xí)者自我效能超越的基石（桑青松，2004）。綜上所述，學(xué)業(yè)自我效能感能預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)業(yè)自我效能和任務(wù)的選擇和實(shí)施過(guò)程、目標(biāo)設(shè)置、成就動(dòng)機(jī)、結(jié)果歸因等因素與學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉玫母叩陀挟惓?yán)密的關(guān)系。一方面，學(xué)業(yè)自我效能感通過(guò)這些因素直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得，另一方面，學(xué)業(yè)自我效能感通過(guò)這些因素對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生深刻的

6、影響。學(xué)業(yè)自我效能在同時(shí)影響學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)個(gè)體自身的努力程度、面對(duì)成功和失敗的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等。三、學(xué)業(yè)自我效能感的測(cè)量學(xué)業(yè)自我效能感的測(cè)量在制定和適用等方面的問(wèn)卷和測(cè)量量表比較多，并且影響廣泛：動(dòng)機(jī)和策略學(xué)習(xí)問(wèn)卷（Motivational and Strategies for Learning Questionnaire）；控制、個(gè)體和手段目的信念問(wèn)卷（Control Agency and Means-ends Interview）；學(xué)業(yè)自我效能問(wèn)卷（Academic Self-efficacy Questionnaire）等。在該領(lǐng)域發(fā)展研究的早期，國(guó)外專家學(xué)者使用

7、比較廣泛的一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）是由德國(guó)心理學(xué)家R.Schwarzer教授和他的同事于1981年編制完成。該量表用來(lái)測(cè)量個(gè)體在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，個(gè)體性格穩(wěn)定性的程度和內(nèi)在自我效能的高低。該量表最初有20個(gè)項(xiàng)目，后來(lái)改進(jìn)為10個(gè)項(xiàng)目，采用李克特4點(diǎn)計(jì)分方式，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.750.91之間，效度在測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)。目前該量表已經(jīng)被多位語(yǔ)言學(xué)家和教授翻譯為英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等多種語(yǔ)言，在學(xué)術(shù)界頗受歡迎并得到廣泛的應(yīng)用。在我國(guó)，該領(lǐng)域測(cè)量問(wèn)卷的應(yīng)用主要有以下幾種：一是我國(guó)第一個(gè)自行編制的學(xué)習(xí)自我效能感量表，邊玉芳2003年編

8、制的學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷。該量表嚴(yán)格按心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制，認(rèn)為學(xué)習(xí)自我效能感由基本能力感和控制感2分量表組成共有63個(gè)正式測(cè)題（加1個(gè)資料題，共64題）做7級(jí)評(píng)分。該量表具有良好的信度和效度，基本能力感分量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94，控制感分量表為0.79，全量表為0.80。二是Bason的教師功效量表量表的編制有一定的代表性。該量表共12個(gè)項(xiàng)目，采用六點(diǎn)積分評(píng)分，該量表主要包括兩個(gè)維度，他們分別是：學(xué)習(xí)行為自我效能和學(xué)習(xí)能力自我效能感。內(nèi)部一致性信度是0.85。該量表廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系的研究中，以關(guān)于中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系的研究中居多。三

9、是華中師范大學(xué)的梁宇頌，周宗奎編制的學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷主要包括兩個(gè)維度：學(xué)習(xí)行為自我效能感與學(xué)習(xí)能力自我效能感。共22題，符合測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)。由國(guó)內(nèi)外的學(xué)業(yè)自我效能的問(wèn)卷的測(cè)量的研究可以看出，我國(guó)關(guān)于該問(wèn)卷的量表和問(wèn)卷的種類(lèi)非常多，但是就是沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，造成問(wèn)卷的推廣受到很大的限制，不能廣泛適用，并且，量表維度的劃分比較單一，不能全面的測(cè)量學(xué)生自我效能感在各個(gè)方面的體現(xiàn)，另外個(gè)體自我效能的影響因素也沒(méi)能全面的測(cè)量。四、學(xué)業(yè)自我效能的一般;與特殊;自我效能是班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論的核心概念。自我效能從誕生起就存在一般;與特殊;之爭(zhēng)，自我效能的情境特殊性認(rèn)為自我效能一直是與特定任務(wù)、特定領(lǐng)域相聯(lián)系的

10、，特定領(lǐng)域、特定任務(wù)甚至特定問(wèn)題的自我效能對(duì)行為有更強(qiáng)的預(yù)測(cè)性；自我效能的一般性認(rèn)為自我效能是普遍存在的，它是一種個(gè)性特征，是個(gè)體在應(yīng)付各種不同事物時(shí)的自信心（Schwarzer，Mueller，& Greenglass，1999）。與一般自我效能感相比，學(xué)習(xí)自我效能是自我效能的特殊領(lǐng)域；但如果對(duì)于如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等某一特定學(xué)科領(lǐng)域的自我效能，學(xué)習(xí)的自我效能又體現(xiàn)出了它的一般性。所以在學(xué)習(xí)自我效能中也不例外地存在著一般;與特殊;之爭(zhēng)的問(wèn)題。班杜拉認(rèn)為，特殊領(lǐng)域的自我效能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的相應(yīng)領(lǐng)域做出更好的預(yù)測(cè)，但其預(yù)測(cè)的范圍會(huì)受到不同程度的影響。特殊的自我效能經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)的積累會(huì)演變?yōu)橐话?/p>

11、自我效能，這種自我效能是指向某一類(lèi)活動(dòng)或領(lǐng)域的，具有相對(duì)穩(wěn)定的本質(zhì)（何先友，1998）。;特殊自我效能可以更好的預(yù)測(cè)特定領(lǐng)域、特定情境中個(gè)體的特定表現(xiàn)，而一般自我效能則可以對(duì)個(gè)體一般情況下的行為反應(yīng)傾向做出普遍性預(yù)測(cè)。五、研究的不足與趨勢(shì)在我國(guó)，目前對(duì)整個(gè)自我效能的研究都較少，研究的對(duì)象大都是以中學(xué)生為主，大學(xué)生和小學(xué)生的研究比較少；研究的方法主要以思辨研究為主，實(shí)證研究較少，有意義的實(shí)驗(yàn)研究更少；研究的內(nèi)容方面，多以某一學(xué)科為主，尤其體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理的學(xué)科上面，歷史，地理藝術(shù)類(lèi)的特別少。我國(guó)只是重視自我效能的理論研究，忽視了如何提高學(xué)生的自我效能的策略、方法等實(shí)踐的研究。毫無(wú)疑問(wèn)，我國(guó)

12、在學(xué)習(xí)自我效能方面的研究還有待于進(jìn)一步深入。目前，國(guó)外對(duì)自我效能的研究已深入到學(xué)習(xí)、健康教育、心理咨詢和治療、職業(yè)選擇、管理等多個(gè)領(lǐng)域，其中研究最多、成果最豐富的無(wú)疑是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但時(shí)至今日，國(guó)外有關(guān)學(xué)習(xí)自我效能的研究的重點(diǎn)已不再僅僅局限于影響學(xué)業(yè)自我效能的其他變量因素的關(guān)系問(wèn)題，許多研究者已開(kāi)始對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)自我效能諸多理論的建立與學(xué)業(yè)自我效能在實(shí)際生活中的運(yùn)用做更深入的思考。參考文獻(xiàn)：【1】ZimmermanB.J.Self-efficacy and educational development.In A.Bandura（Eds.）Self-efficacy in charging societies（pp.203）.London：Cambridge University Press，1995.【2】班杜拉.自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論.心理學(xué)評(píng)論，1977，（8）.【3】桑青松.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)：策略型學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我效能的超越.心理科學(xué)，2004，（5）.【4】Schwarzer， R.，Mueller， J.，& Green glass，E.Assessment of general perceived general self- efficacy on the internet：data collection in cyberspace