幼兒園角色游戲材料一

1、幼兒園角色游戲材料 （一 ）幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的身心 發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲不僅給幼兒帶來(lái)了 快樂(lè)，更重要的是能促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。角色游戲是幼兒非常 喜歡的一種游戲，而游戲材料在角色游戲中尤為重要。游戲材料是進(jìn) 行角色游戲的物質(zhì)條件， 它不僅起著角色的作用， 還能增加游戲情節(jié)， 豐富游戲內(nèi)容。 因此，教師為幼兒提供的角色游戲材料應(yīng)合理、 恰當(dāng)。 一、游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。由于幼兒身心發(fā)展水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，教師在選擇、投放、變換游 戲材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。1小班幼兒角色游戲的材料 小班幼兒的注意力以

2、無(wú)意注意為主，其活動(dòng)受外界刺激的直接影響， 隨意性較強(qiáng)，因而對(duì)周圍成人活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也往往是片面的， 不完整的。 此階段幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性很強(qiáng)，其活動(dòng)離不開(kāi)具體的事物，活動(dòng) 的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動(dòng)中缺乏明確的 目的。這就使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中其思維離不開(kāi)具體的游戲材料，離不 開(kāi)周圍具體環(huán)境的刺激。所以，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，游戲中具有組織能力的 因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。 小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動(dòng)都能有效地激發(fā)他們游戲動(dòng)機(jī)， 幫助他們展開(kāi)特定的想象。同時(shí)這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈 活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時(shí) “以物代物 ”的能力不強(qiáng)，使他們?cè)谀?仿同伴的

3、游戲時(shí)也往往追求和同伴相同的玩游戲材料，若同樣的玩具 材料不足時(shí)，就容易發(fā)生爭(zhēng)搶。因而成人在幫助他們開(kāi)展游戲時(shí)，要 注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開(kāi)展游戲的 愿望。為避免爭(zhēng)搶玩具，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類 上可適當(dāng)少一些，而同類物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。2中班幼兒角色游戲的材料。 與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的 直觀形象性增強(qiáng)，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡 管他們主動(dòng)選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后能簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì) 游戲情節(jié)，把某個(gè)角色的幾個(gè)不同的活動(dòng)或動(dòng)作排列起來(lái)，使之 具有一定的連貫性。如在 “娃娃家”中，“媽媽

4、”先喊“娃娃起床 ”再給他洗 臉，喂飯。 “汽車司機(jī)先把車開(kāi)到北京，再開(kāi)到上海，最后開(kāi)回蘇州 等。由此可見(jiàn)，教師需要適當(dāng)豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能 夠積極連貫地把游戲開(kāi)展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。3大班幼兒角色游戲的材料。大班幼兒隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展和加深，直接經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，其想象 變得活躍起來(lái)。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開(kāi)，材 料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過(guò)活動(dòng) 和玩具材料來(lái)展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動(dòng)表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造氣息。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。 例如，菜場(chǎng) ”游戲進(jìn)行到一

5、半，來(lái)了一位 “顧客”要買肉骨頭，可 “菜場(chǎng) ”沒(méi)有現(xiàn) 成的肉骨頭賣，怎么辦呢？游戲似乎只能終止， 或者“顧客 ”改買別的菜。 可是，這位 “顧客”是因?yàn)榧抑械?“外婆”生病了， “醫(yī)生”說(shuō)要熬肉骨頭湯 給她喝。情急之中營(yíng)業(yè)員靈機(jī)一動(dòng)，拿起一團(tuán)橡皮泥，壓扁，再搓成 條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是， 肉骨頭就有了， “顧客”高興地買 回去了。由此可以看出，教師應(yīng)為幼兒提供更多的具有操作意義的半 成品材料。二、游戲材料應(yīng)功能豐富，應(yīng)用靈活。 想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從角色游戲中看出，幼兒對(duì)于成 品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對(duì)于成品玩具，幼兒 只會(huì)問(wèn)“這是什么？ ”，“它是干什么的？ ”而對(duì)于一些非成品材料， 幼兒 就會(huì)問(wèn)“這是什么？ ”它“像什么？ ”它“可以用來(lái)干什么？ ”因此，我們將 原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料 .海綿 塊，彩帶，小木棍等分放在活動(dòng)室里。 鼓勵(lì)幼兒尋找自己需要的材料， 大膽想象，創(chuàng)造。 材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低級(jí)往高級(jí)發(fā) 展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們?cè)絹?lái)越多地使用代用品和符號(hào) 物。如中班幼兒在開(kāi)展 “醫(yī)院 ”角色游戲時(shí)，開(kāi)始提供藥瓶，聽(tīng)診器，針 筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽(tīng)診器拿走，幼兒就會(huì)去尋找類 似圓形物的插片， 瓶蓋等，再用一根繩子串上， 變做成了一